基于OBE理念的混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐
——以“財(cái)務(wù)管理”雙語(yǔ)課程為例

裘麗（博士）鐘雪畢華玲，2

(1東北大學(xué)秦皇島分校管理學(xué)院 河北秦皇島 066004 2燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 河北秦皇島 066000）

一、引言

2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》要求，高等學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)模式改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)化教學(xué)在師生中全面覆蓋，以形成信息時(shí)代的高等教育管理新模式。如何更有效地將在線課程與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，成為我國(guó)高等院校所面臨的一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。

據(jù)調(diào)查，2020年初，2.65億在校生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)習(xí)課程，多個(gè)在線教育應(yīng)用平臺(tái)日在線量超過(guò)千萬(wàn)。與此同時(shí)，一系列難題也隨之而來(lái)：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，線上教學(xué)方案仍處于空窗期，在線課程缺乏系統(tǒng)的分析規(guī)劃，致使教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏規(guī)范性，教學(xué)考核方式千篇一律。而現(xiàn)有對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的探索研究，大多停留于對(duì)教學(xué)方案的定性分析，缺乏說(shuō)服力。

財(cái)務(wù)管理作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)必修課，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)任務(wù)不僅在于傳授理論知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。然而，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程大多以理論知識(shí)為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)與考核，存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容固化、學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力差等問(wèn)題。基于此，本文將探討如何建立混合式教學(xué)新模式，并設(shè)計(jì)完善線上教學(xué)方案和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、基于OBE理念的MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）OBE教學(xué)理念。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，縮寫(xiě)為OBE）是指以學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果為參考反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果合理安排教學(xué)課程，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高產(chǎn)出目標(biāo)。2003年，阿查亞（Acharya）指出實(shí)施OBE的四個(gè)主要步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出與使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。其核心理念在于以學(xué)生為教學(xué)中心，將成果反饋納入教學(xué)流程。

（二）MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。MOOC作為開(kāi)放課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，沖破傳統(tǒng)教育對(duì)教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生可以選取任意時(shí)間地點(diǎn)觀看網(wǎng)絡(luò)課堂，自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)人需要選擇課程內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)在討論社區(qū)中向教師提問(wèn)，通過(guò)完成課程作業(yè)及測(cè)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)方式有效提升了師生互動(dòng)性，打破了課堂固化。規(guī)模大、課程覆蓋面廣、完全開(kāi)放是MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，但也在一定程度上抹殺了課程專業(yè)性。對(duì)于同一門(mén)課程，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的差異化要求教師在講課時(shí)變化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這是MOOC亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，如何確保學(xué)習(xí)成績(jī)考察結(jié)果的真實(shí)性、降低由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多造成的課程管理難度也是MOOC目前所面臨的挑戰(zhàn)。

相比于MOOC面向大眾的特點(diǎn)，SPOC（即Small Private Online Course）作為小眾私密在線課堂，打造了小班在線教學(xué)方式。學(xué)生人數(shù)的減少降低了課堂管理難度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與師生互動(dòng)性，有利于不同教學(xué)目標(biāo)下學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

本文針對(duì)MOOC和SPOC的優(yōu)缺點(diǎn)，試圖去蕪存菁，提出利用MOOC精品課程資源開(kāi)展SPOC小班教學(xué)的授課方式，這樣既能提高教學(xué)資源利用率，又能彌補(bǔ)大規(guī)模課堂教學(xué)的不足之處。

三、基于OBE理念對(duì)“財(cái)務(wù)管理”雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

（一）課程基本情況介紹。財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念、籌資管理、資本成本和結(jié)構(gòu)、投資管理、流動(dòng)資金管理和股權(quán)分配。

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為三部分，一是知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論方法，熟悉財(cái)務(wù)管理中的資金運(yùn)動(dòng)；二是能力目標(biāo)，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是價(jià)值目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造良好品質(zhì)。

課程教學(xué)資料使用全英文書(shū)面資料，包括英文版教材、課件、作業(yè)、試卷等，授課語(yǔ)言采用中英文結(jié)合。

（二）教學(xué)實(shí)施流程。根據(jù)MOOC+SPOC在線教學(xué)模式，本文將教學(xué)過(guò)程分為視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)、直播課程教師答疑、實(shí)踐課程三個(gè)層次，每個(gè)層次的組織形式和學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重。教師依照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，遵循OBE理念根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于OBE理念的教學(xué)實(shí)施流程

1.視頻教學(xué)（知識(shí)傳遞）。視頻教學(xué)側(cè)重于對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的講解。教師充分利用MOOC中有關(guān)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征精選、整合相關(guān)視頻，連同本次課程的重難點(diǎn)指南與學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上一起發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、結(jié)合書(shū)本自主性學(xué)習(xí)，掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)通的話題討論中向教師提問(wèn)。教師及時(shí)查看學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，利用學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)性問(wèn)題，反思本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和線上視頻安排的合理性，以便及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)方案。此外，教師還可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)不定時(shí)發(fā)送限時(shí)簽到、問(wèn)卷，以了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)督，獲取學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。

2.直播課程（知識(shí)內(nèi)化）。教師通過(guò)騰訊會(huì)議發(fā)起直播，在課程上半段解答學(xué)生在視頻教學(xué)中提出的共性問(wèn)題，并且加深課堂深度，幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而鞏固課程知識(shí)。在課程下半段，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況以開(kāi)麥發(fā)言的形式向教師提問(wèn)。教師在此過(guò)程中需兼顧課堂效率與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性。

視頻教學(xué)與直播課程能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而達(dá)成教學(xué)知識(shí)目標(biāo)。

3.線上線下實(shí)踐教堂（知識(shí)遷移及應(yīng)用）。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實(shí)踐性的問(wèn)題，混合式教學(xué)應(yīng)重構(gòu)師資隊(duì)伍，建立“行業(yè)專家+專職講師”的雙師團(tuán)隊(duì)。專家教師要結(jié)合就業(yè)方向開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理觀念和正確的價(jià)值觀，以達(dá)成教學(xué)能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。

財(cái)務(wù)管理的課堂實(shí)踐活動(dòng)可以包括企業(yè)實(shí)踐模擬、案例演繹、英文presentation、ERP沙盤(pán)、技能實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)成果分組展示匯報(bào)等。例如在講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，教師可以選擇真實(shí)上市公司作為財(cái)務(wù)報(bào)表分析對(duì)象，安排學(xué)生開(kāi)展對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)踐分析活動(dòng)。實(shí)踐分析以分組的形式進(jìn)行，最后組間互評(píng)、教師打分，計(jì)算實(shí)踐成績(jī)。這類活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的協(xié)作、探究能力。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文基于OBE理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)生的最終成績(jī)需要綜合考量學(xué)生的課堂參與度、線上教學(xué)任務(wù)完成情況、視頻觀看情況、對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度以及實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)，因此，本文采用平時(shí)成績(jī)占比40%，期末筆試成績(jī)占比60%的方式計(jì)算學(xué)生的課程成績(jī)。具體見(jiàn)表1。

表1 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)習(xí)通后臺(tái)對(duì)于在線討論的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生在話題討論區(qū)發(fā)表或回復(fù)話題一次能獲得20積分，一個(gè)點(diǎn)贊獲取5積分，總積分上限為100。

對(duì)于教師，不僅要考察其教學(xué)能力、備課情況，還要綜合線上答疑情況、實(shí)踐活動(dòng)組織情況及學(xué)生反饋對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)案例實(shí)證分析

（一）實(shí)驗(yàn)樣本。本案例以Stephen A.Ross等撰寫(xiě)的英文專著《公司理財(cái)精要》為授課教材，以東北大學(xué)秦皇島分校會(huì)計(jì)專業(yè)2020級(jí)的兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，分別采用混合式教學(xué)模式（A班）和傳統(tǒng)教學(xué)模式（B班）進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為排除設(shè)備、應(yīng)用軟件使用能力差異化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，教師在開(kāi)課前對(duì)A班的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行了課堂教學(xué)流程介紹和教學(xué)設(shè)備、軟件的使用培訓(xùn)。在經(jīng)過(guò)48學(xué)時(shí)的混合式教學(xué)后，采用同一份試卷以閉卷考試的方式完成對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的期末考核。

（二）評(píng)價(jià)體系的信度分析。基于上述動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，從中選取試卷得分、任務(wù)點(diǎn)完成情況、在線討論得分、簽到成績(jī)、組內(nèi)互評(píng)累計(jì)得分、教師累計(jì)評(píng)分作為影響學(xué)生總成績(jī)的因素。通過(guò)SPSS對(duì)A班30名學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、可靠性分析，計(jì)算發(fā)現(xiàn)Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.801，表明各項(xiàng)因素具有較高的可信度和內(nèi)部一致性。

（三）評(píng)價(jià)體系的相關(guān)性分析。

1.在線討論得分、簽到成績(jī)與總成績(jī)的相關(guān)性分析。線上討論次數(shù)越多、簽到成績(jī)?cè)礁弑砻鲗W(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度越高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也相應(yīng)越高。通過(guò)皮爾遜（Pearson）相關(guān)性檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課程參與度與總成績(jī)?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)（見(jiàn)表2）。這說(shuō)明提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生更多地參與到課程學(xué)習(xí)中，能顯著提高學(xué)生的成績(jī)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的課堂參與度。

表2 在線討論得分、簽到成績(jī)與總成績(jī)的相關(guān)性分析

2.任務(wù)點(diǎn)完成情況與總成績(jī)的相關(guān)性分析。通過(guò)皮爾遜相關(guān)性分析可以看出，任務(wù)點(diǎn)完成情況與總成績(jī)?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)（見(jiàn)表3）。結(jié)果表明，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)越牢固，學(xué)生的總成績(jī)?cè)礁摺?/p>

表3 任務(wù)點(diǎn)完成情況與總成績(jī)的相關(guān)性分析

3.組內(nèi)互評(píng)累計(jì)得分、教師累計(jì)評(píng)分與總成績(jī)的相關(guān)性分析。按照混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)，組內(nèi)互評(píng)累計(jì)得分、教師累計(jì)得分均為實(shí)踐得分，可以反映學(xué)生在實(shí)踐課堂中的參與度，也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及協(xié)作能力。從表4可以看出，教師累計(jì)評(píng)分和總成績(jī)?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)。這說(shuō)明在實(shí)踐課上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生更容易取得高分。課堂實(shí)踐體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)課程理論、基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，學(xué)生的理論知識(shí)掌握得越牢固，知識(shí)的遷移能力、綜合運(yùn)用能力也越強(qiáng)，相應(yīng)的總成績(jī)也相對(duì)較高。而在對(duì)組內(nèi)互評(píng)累計(jì)得分與總成績(jī)的相關(guān)性分析中，顯著性為0.230，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，無(wú)法得到組內(nèi)互評(píng)累計(jì)得分與期末總成績(jī)之間具有顯著相關(guān)性的結(jié)論。其原因可能在于，學(xué)生在進(jìn)行小組評(píng)分時(shí)，未做到公正打分。這就需要教師在實(shí)踐課堂中強(qiáng)調(diào)互評(píng)的公平公正性，盡量采用匿名的方式，以避免其他無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)踐成績(jī)的影響。

表4 組內(nèi)互評(píng)累計(jì)得分、教師累計(jì)評(píng)分與總成績(jī)的相關(guān)性分析

4.平時(shí)成績(jī)與總成績(jī)的相關(guān)性分析。將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后與總成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，表5的結(jié)果表明，二者在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)。這從一方面說(shuō)明平時(shí)成績(jī)與總成績(jī)具有內(nèi)部一致性，即混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中能夠較好地保證學(xué)生對(duì)于課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)性目標(biāo)；從另一方面也說(shuō)明混合式教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系不僅保障了課程質(zhì)量，也有效提升了學(xué)生的實(shí)踐、協(xié)作、自學(xué)等綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)。

表5 平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的相關(guān)性分析

（四）混合式教學(xué)實(shí)踐效果分析。

首先，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式，其教學(xué)效果有所提升。從下頁(yè)表6可以看出，A班的平均值高于B班，表明采用混合式教學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果總體水平更高。對(duì)比二者的標(biāo)準(zhǔn)差與離散系數(shù)可知，混合式教學(xué)班的成績(jī)更穩(wěn)定、集中。

表6 混合式教學(xué)班（A班）與傳統(tǒng)教學(xué)班（B班）的學(xué)習(xí)效果

其次，混合式教學(xué)模式得到更高的認(rèn)同度。結(jié)課后，對(duì)混合式教學(xué)班（A班）的30名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度。結(jié)果表明，69.23%的學(xué)生更認(rèn)可混合式教學(xué)，并且認(rèn)為混合式教學(xué)能更好地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，還能提升自學(xué)能力與知識(shí)運(yùn)用能力。30.77%的學(xué)生表示更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式，其原因主要在于他們不習(xí)慣繁瑣的考核方式、更喜歡教室上課的氛圍以及混合式教學(xué)受教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等影響較大。

表7 學(xué)生態(tài)度調(diào)查表

六、結(jié)語(yǔ)

本文基于高校“財(cái)務(wù)管理”雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)實(shí)踐，初步探討了基于OBE理念的混合式教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，并通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)證分析檢驗(yàn)了評(píng)價(jià)體系的有效性，最后通過(guò)面向?qū)嶒?yàn)對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步了解授課對(duì)象的感受與體驗(yàn)。混合式教學(xué)模式尚處于摸索階段，在實(shí)施過(guò)程中仍存在許多不足之處，如課堂互動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)氛圍缺失、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠完善等，今后需要我們對(duì)課程教育改革繼續(xù)探索。