工科專業研究生教育課程思政實現模式探索
——基于工程塑性理論的教學實踐

宗影影，楊萬里，閆金紅，邵斌，王克環，劉鋼*

（1.哈爾濱工業大學 材料科學與工程學院，黑龍江 哈爾濱；2.哈爾濱工業大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱）

為推進思想政治理論課的改革創新，貫徹總書記“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”的方針。融入思政要素，為課程注入靈魂，落實高校立德樹人根本任務。工程塑性理論課程包含塑性加工過程受力分析、應力應變分析、材料力學性能試驗、材料的屈服準則、塑性成形應力應變關系和本構方程等專業內容，是涉及材料加工工程、機械工程、力學等多學科的研究生專業學位課，涵蓋了多學科、跨尺度的理論知識與實用技術，具有理論性強、與實際工程結合緊密、應用廣泛等典型的工科專業基礎課程的特點。以該課程為基礎，探索工科專業課程和思政教育相融合的教學改革，開拓創新性的教學方法，對于推進整體專業課程思政具有借鑒意義。

一 課程思政改革策略分析

課程思政改革，要“因課制宜”，要結合課程涉及的教師、學生、專業知識、思政要素、教學活動等各方面因素，全方位設計新的教學模式和改革方案。課程思政的改革重點和難點在于思政體系與教學全流程的自然融合，兼顧專業知識和思政要素，活躍課堂氛圍，激發學生興趣。

（一） 提高教師的思想政治素質，做到“六個要”

教書育人是教師的核心任務，辦好課程思政課關鍵在教師，親其師，才能信其道。教師要做到“六個要”：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正[1]。 “六個要”是對思政課教師隊伍建設的要求，也是教師應自覺踐行的標準。大家名師的課程之所以能引人入勝，激起同學共鳴，是因為他們在講授知識的同時，還能闡述知識背后的邏輯、精神、價值、思想和哲學內涵。教師本人除需具備堅定的信仰和崇高的理想外，還要充分地學習，提高個人的政治素質和理論水平，有輸入才有輸出，潛移默化地影響學生；教師要充分掌握專業領域國家的戰略需求、了解學科前沿進展，做到思維要新、視野要廣，切忌講課照搬課件、知識老舊、課堂沉悶；教師還應嚴于律己，備課“下功夫”，指導有針對，不肆意占用所指導學生時間，履行教師職責，自律要嚴、人格要正。

（二） 建設課程體系，做好思政教育的教學設計

思想政治教育要落腳于學生是否真正做到“我知、我信、我行”。思政教育真正融入教學并不容易，不只是“學生真能體會到”這個教學目標的達成很不容易，以什么方式才能量度出“學生是否真的體會到了思政教育的內涵”也不容易[2]。課程思政主體仍是專業知識的傳授和專業素養的培養，要遵循專業邏輯性，培養學生服務社會的本領；課程思政的靈魂是思政，將思想政治教育融入專業課程。為生硬枯燥的知識賦予思想政治的意義與活力，同時避免對思政課程內容的簡單重復。但其中思想政治教育是碎片化的，缺乏系統性和連貫性[3]，要充分培養學生有高尚的情操，必須將思政內容作為精神引領自然貫穿在課程各章節內容中。因此，教學中準確把握專業課程的性質，做好教學設計非常必要，包括教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等方面，切實做到將專業知識和思政內容協同講授，發揮長效機制，實現潛移默化。

（三） 優化教學方法，以真人實事立德明理，講好中國故事

采用“以真人實事立德，以真人實事明理”的課堂教學方法，生動講述同學看得見、看得明的人物、歷史與成就。例如講解液壓脹形相關內容時，講述王仲仁教授提出無模液壓脹球法的故事。從王仲仁教授愛好足球談起，再引出在球罐成形研究中由足球的結構特征，聯想到以先拼焊再液壓脹形的方式成形金屬球，原創出國際聞名的無模液壓脹球技術，一步步打破國外的技術壟斷的故事。接著講述球罐的廣泛應用，表現出技術創新的價值和意義。以此讓學生了解技術原創的過程，認識到其既不是一蹴而就，也不是難于登天，從而激發學生的創新意識與熱情。

二 工程塑性理論教學設計

（一） 教學內容設計

將思政教育融入課程的每個章節。以工程塑性理論為例，根據國家需要，著重培養學生的愛國主義情懷和職業素養，主要教學內容設計如表1所示。

表1 課程思政元素與課程內容的關聯

第一章：緒論，介紹工程塑性理論主要內容、發展歷史及國內外發展現狀。從一張國際會議合影開始，讓同學們尋找自己熟悉的老師，教師再介紹其對塑性理論的貢獻和科研生活中的故事。把哈工大八百壯士精神以點滴可感的方式傳遞給學生。

第二章：塑性加工過程受力分析，在局部加載方法知識點講述過程中闡述這項技術發展的時代背景，并介紹我國學者呂炎教授在此方面的探索過程和突出成就，感受科研攻關中的自強不息精神與思維火花。

第三章、第四章：塑性加工應力、應變分析，從一類零件的缺陷談起，將學生帶入情境：如果你是工藝設計者，準備采取哪些措施？由此開始講授液壓成形/內高壓成形過程中的應力、應變的分析，并介紹我國學者王仲仁、苑世劍教授在此方面幾十年來的不懈追求、主要成就和國際影響力，引導學生感受老一輩學者艱苦創業、為國打造“國之重器”的愛國奉獻的精神。

第五章：材料力學性能試驗，播放老一輩科技工作者的真實實驗過程錄像，帶入情境：如果從零開始，將如何設計實驗設備來驗證理論猜想？欠缺哪些能力？有什么方式可以提升？講解設計P-P、P-M等經典試驗方法驗證Mises和Tresca屈服準則時，將科學家們廢寢忘食、追根求源、精益求精和實事求是的科研精神引入到課堂，培養學生學習和工作中的主動性、責任心及吃苦耐勞精神。

第六章：屈服準則，講述各向異性材料屈服準則的知識點時，介紹一輩子做精一件事的Ballart在屈服準則方面的成就。以其幾十年如一日堅持不懈研究板材的屈服準則、并不斷改善的故事，培養學生持之以恒、苦練本領、有始有終的敬業精神和職業素養。

第七章：本構方程，將材料的各向異性類比個人的不同性格，講透每個因子的緣起和協調關系，引申到團隊的配合，在復雜的環境變化中統一發力。發揚海納百川，協同攻關的團結精神。

第八章：解析法與數值模擬，通過講述錢偉長先生在有限元理論上的貢獻，高度肯定和贊揚科學家們的開拓創新、刻苦鉆研的求是精神。

（二） 思政要素挖掘

將思政教育具體到課堂的每個細節。自然科學類課程的思政元素是隱含于知識和知識傳授中的，應結合專業知識將其顯化[4]，挖掘課程本身含有的思政要素，努力融合時政方針，避免生硬貼合思政要素。針對工科教學內容的特點，將挖掘模式歸納如下：

1.挖掘專業可感可知的真人真事。首先，課前以線下講座、微信公眾號推送、展示視頻或照片等方式鋪墊，讓同學們在一定程度上消除距離感，建立一定的情感聯系。通過對比講解熟悉和不熟悉的人物，發現前者課堂點頭率有明顯提高，并且更容易收集到同學們的反饋，甚至能收到個別同學的補充，課程思政效果明顯優于后者。其次，選取的人物事跡最好能具體影響學生的日常生活和重大選擇。例如，在講解后繼屈服中的知識點鐘罩理論時，介紹理論提出者我國塑性變形原理開拓者和奠基人劉叔儀教授，其以赤子之心放棄工作環境和生活條件十分優厚的美國大學副研究員位置，毅然涉洋回到祖國，以行動播揚愛國主義精神。

2.挖掘經典理論背后的生動內涵。重點在于理解，巧妙融合時政方針，做到相輔相成，相互促進，改變復雜理論“考完即忘，張口不來”的尷尬局面。例如在講解本構方程時，可以方程背后的內涵和適用范圍為引，指出各個本構方程都有其特定的適用范圍，沒有高低優劣之分，關鍵在于是否適用于所計算的材料和變形行為，能否滿足所要求的精度，能否引發研究者新的思考。然后再將其類比于人類的文明，沒有三六九等之分，社會制度關鍵在于是否符合本國國情，能否獲得人民擁護和支持，能否帶來政治穩定，社會進步、民生改善，能否為人類進步事業做出貢獻[5]。帶領同學們了解構建人類命運共同體與堅持多邊主義的意義的同時，以形象可感的方式掌握方程的內涵。

3.挖掘工藝設計方案的哲學思辨。工藝設計方案不是冰冷的數據、圖紙，方案的背后是人，而人的背后是知識、思想和情操。對教師熟悉的工藝進行提煉、融合、擴展、深化，介紹工藝的國內外發展歷程以及最新研究動態以及背后的思維轉化模式，中西思想文化差異。拓展國際視野，挖掘理解深度。讓課程教學更符合當下的時代及國家全局發展需要，推動思政教育融入研究生活。

（三） 授課方式設計

將思政教育融入培養的每個環節。注重守正創新方法的應用，在堅持傳統教學手段的同時，創新教學方法。除采用實例教學、小組討論、翻轉課堂、多模態理論等教學方法外，還在以下幾個細節上著手改進。

1.利用五分鐘的下課時間，和學生聊天、做朋友。改變“上課記筆記，下課鉆手機”的現象，讓學生暢所欲言，討論一下領域相關的學術前沿、領域科學家的愛國故事、當代研究生感興趣的熱點話題。例如討論與在座每位同學相關的“兩年制碩士培養的利與弊”、“就教師職業而言，偏向選擇小學教師、中學教師還是大學教師？各自最重要的特點是什么？”。不強制學生參與討論，但是隨著聊天進行，越來越多的同學覺得“挺有趣，可以說，還不錯”，下課的埋頭率顯著下降，討論參與度越來越高。引導學生自主歸納，自覺應用，自覺踐行社會主義核心價值觀。

2.采用以學生為主體的形式將思政教育引入課堂。觀看本專業同學創作的話劇《無模脹球法的發明》，以熟悉的面孔，熟悉的聲音，具體化、形象化、生動化地開展思政教育，為思政教育賦予青年人的活力與創造，避免簡單重復思政課程知識點，使思政教育更具感染力和吸引力。

3.化用傳統故事，課堂妙趣橫生。為激發和保護同學們的好奇心，不僅講解工程實踐的經驗、趣事，還化用一些傳統人物、經典故事。例如孫悟空的金箍棒任意變大變小，這是什么變形行為？如果是彈性變形會怎么樣？同學答，“孫悟空會煩，因為得一直念咒維持變形。”在大家的會心一笑中，彈性的理解也進一步深入。其次引導學生建立終身學習的觀念，適應日新月異的技術變革時代。例如討論與考試無直接關系的技術問題：熱處理過程中突然停電怎么辦？機器人能否代替高級鍛工？反復訓練，有效地提高工程實踐能力。

（四） 考核方式設計

工程塑性理論課原考核方式為閉卷考試，考題由填空題、簡答題、計算題組成，考試內容局限于教材和教師考前劃定的范圍。對學生活學活用的實踐能力考核不足，助長了部分學生的惰性，導致出現平時上課敷衍，考前突擊背題，還能取得高分的現象。針對此類現象課程改進后的考核方式與方法如下：

1.正視平時考核：以往課程雖將傳統“終結式”的考核方式部分改變為“過程式”考核，加大了對學生平時的考核力度，但僅停留在出勤率、發言次數等表面數據，而參與課堂討論的質量、案例分析的廣度及深度、翻轉課堂的參與程度等方面的考核才真正切實有效，需要教師仔細觀察、用心揣摩。在翻轉課堂過程中，通過鼓勵學生對教師和同學提出的觀點、研究結果提問和質疑，培養靈活運用專業知識的能力和科學的質疑精神；此外，增加單獨的思政討論模塊，討論題目涉及領域相關的中國夢、中國故事等，加強學生課下對領域知識思政部分的學習。

2.重視小論文考核：在設計小論文題目時，以“問題”為導向，考核指標包括知識與技能，觸及學生“態度、情感和價值觀”，強調學生作業、教師修改、講述討論、典型學生談心的閉環模式，注重課內與課外、校內與校外、教材與生活三方面的結合，主要考核學生應用理論思考和解決實際工程問題的思維能力與行動能力。

3.設置開放式問題測試：強調核心價值觀的引領作用。課程思政改革后，試題以理論問題理解、實際問題解決方案為主，并在試題中設置開放性的情境問題，如表達對跟領域重要人物和事件相關的重大抉擇的看法，并闡發自己的理由。避免出現平時不努力、通過“考前突擊”和死記硬背就能獲得高分的現象。

四 結語

將課程所蘊含的思政要素和德育功能進行提煉，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行調整與優化，在課程思政改革中取得了良好效果，現將經驗總結如下：

1.跨學科合作，深挖課程思政要素。以專業知識為本，注重思政要素引入的規范性、系統性。

2.創新教學方法，和學生做朋友。引導大學生關注社會重點、難點、熱點問題，做到解決思想問題與解決實際問題相結合。

3.考核方式、評價指標靈活設置。強調考核的社會主義核心價值觀引領作用和過程評價機制，避免考前突擊、死記硬背得高分現象。

在課程思政改革過程中，針對發展現狀提出以下兩點思考。

目前大多數教師和思想政治專業教師的合作還停留在點對點的層面，即一位教師，一門課思政要素的挖掘。這樣的合作模式下，思政要素挖掘的系統性雖然有一定的改善，能夠解決部分教師在課堂思政要素引入過程中的隨意性問題，但思政要素的系統性仍受限于課堂時長、課時數等因素。若在教研室之間開展面對面的合作，即對一個專業中數門專業課程進行系統的挖掘和配置，定期開展教學交流，使課程思政要素在各門課程中各有側重，減少各專業課程間不必要的重復，應能更好地形成思政要素的系統性，提升思想政治教育效果。

目前學生在課程思政中的角色仍然以信息接受者為主，提倡以學生為主體開展課程思政，加大引導力度。通過與學生社團建設相結合，與課堂相互補充，因地制宜、發揮社團特長，激發學生積極性，以年輕人喜聞樂見的多種方式進行思政要素宣傳，發展學校和專業特色，培養每個學生的職業價值感和自豪感。