CIPP綜合績效評價模型的應用
——以高校創新創業教育為例

陳 芳

湖南人文科技學院 湖南婁底 417000

20世紀50年代，哈佛大學就開始設置創業類課程，到70年代，創新創業教育在全球推廣，但我國創新創業教育起步較晚，直至21世紀初，創建創新型國家作為我國一項重大戰略決策被提出，創新創業教育正式搬上我國教育歷史的舞臺。在此背景下，國家號召“大眾創業、萬眾創新”，2002年，教育部選定清華大學、武漢大學、浙江大學等9所大學率先開始創新創業教育；2006年，國家大力支持高校創業實驗平臺建設，制定專門的引導政策，斥資在全國多個高校建立了30多個創業試驗區；2010年，國家為鼓勵與支持創業教育，專門成立國家創業教育指導委員會；并旨在2020年形成較為完善高效的創新創業教育服務體系。

1 創新創業教育評價體系

我國自2002年開始提倡創新創業教育以來，各高校高度重視創新創業教育，但教育績效如何進行評價仍然是有待解決的難題。近三年，有部分學者采用模糊分層法、平衡積分卡等方法進行了評價體系研究，但存在主觀片面、單一扁平性問題，或者指標的選取上存在問題，還沒有一個評價體系得到普遍應用，構建一個符合我國現階段創新創業教育情況的評價體系勢在必行。美國學者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.L.)1967年在對泰勒行為目標模式反思的基礎上提出了CIPP模型，該評估模型最早應用于教育的評估，后來逐步推廣應用到其他項目的效果評估。CIPP評估模型由四項評估活動的首個字母組成：(1)背景評估；(2)輸入評估；……