新高考背景下歷史學科考教一體的策略研究*
——以2021年高考全國甲卷（文綜歷史）第42題為例

◎ 馮 怡 江蘇省無錫市青山高中 劉 波 江蘇省無錫市教育科學研究院

近兩年的高考試題依據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱：新課標）和《中國高考評價體系》命制而成。這一做法旨在打破長期應試教育沉疴下機械化、固定化的教考模式，通過增加試卷的時代性、靈活性和綜合性來強化關鍵能力和核心素養的考查，從而推進素質教育的深入發展。本文擬就2021年高考全國甲卷（文綜歷史）第42 題的解析，談談在新高考背景下考教一體的復習策略。

一、試題解析

42．閱讀材料，完成下列要求。

材料：衛所，明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設衛所，屯駐軍隊，若干府劃為一個防區設衛，衛下設所。衛所集中分布區城與明代的政治、經濟、國防等有密切關系。

根據圖5并結合所學知識，在答題卡的地圖中標示出明代衛所集中分布的區域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標示出明代衛所的一個集中分布區域；在答題卡的地圖中用斜線／／／明確標識，理由準確充分，表述清晰。）

圖5 明萬歷年間疆域示意圖（局部）

根據地圖和文字信息，按照“空間——時代背景——作用”的解題路徑，本題可做如下解析。明朝初建，蒙古時常侵擾北部邊疆，出于加強邊防和維護王朝統治需要，明在北方沿長城一線設立衛所。衛所規模巨大，財政難以支撐軍費開支和軍糧供應，于是在衛所戍地實行屯田制，兵農合一。衛所與兵營不同，特點有二，一是相當一批衛所掌管一塊類似布政司、府、州、縣管轄的地盤；二是軍士在衛所一般有家口，軍籍世襲。如此，衛所發展成一個兼具軍事、經濟和行政管理的多重職能單位，久而久之形成龐大的漢族移民群體。衛所的設立與發展，減輕了財政負擔，鞏固了國防，促進了邊疆地區的開發，加快了少數民族地區的封建化進程。到明后期，衛所衰落，大量漢人流入少數民族地區，推動民族交融，對文化認同和民族認同有深遠影響。

1.該題強調新情境下的問題解決。新課標指出：“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。”本題考查的主題為“明代衛所”，關涉明代邊防，新課標明確要求“通過了解明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措……認識這一時期多民族國家版圖奠定的重要意義”。但這一內容在部編高中歷史教材中從未提及，以此為基礎的高三復習往往忽略明朝治理疆域的措施和意義。基于此，本題所創設的情境對于學生來說是陌生的、開放的，也是復雜的、帶有學術性的。本題勾連了明代政治、經濟、國防等相關因素，將復雜全新的情境與所學內容結合，體現了對唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養的綜合考查；學生呈現答案的完整性、邏輯性和充分性成為評價其關鍵能力的主要依據。由此可見，素養、能力的培養和評價與歷史情境緊密相關。

2.該題突出 “一核四層四翼”的考查。“一核”是核心價值，指的是學生應當具備的良好政治素養、道德品質和科學思維方法的綜合。通過本題的作答，學生認識到衛所制下的漢族移民進入少數民族地區，構成凝聚和聯系的網絡，推動了民族結構、民族文化、民族社區多層次多維度的互嵌，有利于形成正確民族觀和國家觀，符合核心價值中的正確政治立場和愛國主義情懷等指標內涵。

“四層”為高考考查內容，是素質教育目標在高考中的提煉。在歷史必備知識方面，“明代衛所”屬于“明清統一多民族國家鞏固”這一主干知識的重要組成。在關鍵能力方面，本題綜合考查了學生獲取知識、抽象思維、分析探究和語言表達等關鍵能力。在學科素養方面，高考評價體系中將人文學科的思維指標提升到“能夠根據對問題情景的分析從多元性、情境性、關聯性、層次結構性、動態平衡性、開放性和時序性等方面，把握問題與事物的本質”。要答好本題，需要學生將地理空間、社會環境、制度特征、人口遷移、民族關系等多種因素關聯在一起；也需要在歷史發展的時間脈絡中認識衛所制度的影響，對規律趨勢加以抽象概括，這與上述人文思維指標高度契合。

“四翼”為高考考查要求，是素質教育的評價維度在高考中的體現。上述分析中涉及到明代邊疆治理的背景、措施及對影響的解釋，反映了高考關注的基礎性。將學術前沿、熱點問題和學生所學結合在一起，勾勒出復雜的情境，引導學生在時空上融會貫通，屬于高考強調的綜合性。在歷史探究中總結國家治理的經驗教訓，凝聚家國情懷，鼓勵學生學以致用，這是高考重視應用性的應有之意。本題從“明代衛所”切入，以小切口來觀察邊疆治理和國家統一的宏大主題，體現“見微知著”的命題理念；開放性答案的設計鼓勵學生提出自己的見解，這蘊含了高考試題的創新性。

二、教學啟示

由于學生對“明代衛所”相關背景和時空感知模糊不清，本題作答存在思維困境。學生的問題說到底是教學的問題，高考試題具有指向性和綱領性，今后的高三教學，要在考教一體的策略研究上下功夫。

1.突破舊教材制約，凝練大主題、新特征

既然高考的一個重要依據是《課程標準》，新課標下的新教材也已施教，教師要敢于打破舊教材的禁囿和思維定勢，對一些新內容、新結構、新視界給予高度關注。比如，“中華民族多元一體”是課標中強調的大主題，從早期文明起源到明清的每個階段都通過制度創新、經濟延續、文化認同、民族交融、多元發展來呈現“多元一體”的不同側重點。三代文明時期甲骨文的發現對于早期國家存在、中國文化發展的重大價值；從內外服制到分封制體現的維護宗族血統和宗族整體利益的治國思想；以禮樂制度為核心構建既講求等級，又追求和同的差序政治與和諧社會，強化這些內容可幫助學生認識文字、制度、思想意識等在推進華夏認同中的重要作用。再如，社會治理是現今高考關注的熱點，高三復習中可結合新教材的內容，通過史料研習，幫助學生梳理從先秦的德治與法治之爭到漢代儒法合流后引經決獄、以經注律，再到魏晉依經立法完成法律的儒家化過程，認識中國古代將倫理教化和法律制裁相結合、把以德化民與以刑齊民相結合的社會治理手段。簡言之，教師應注意新舊教材的銜接，整合教學內容，凝練突顯核心內容或主干知識的大概念、新主題，將相關的政治、經濟、文化、科技、民族關系、外交關系納入其中，搭建特征化的框架體系，培養學生概念式、整體式、跨越式的思維路徑，促進高三復習中學科素養和關鍵能力等核心目標的達成。

2.定位時空變化，解決方法論、價值論

時空觀念是在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。歷史空間是社會的，時間是對空間的“規約”，只有將其與時代的政治、經濟、軍事、文化等社會因素聯系成一個整體才能理解和解釋當時、當地歷史活動何以發生。時間是發展的，以動態視角審視歷史能找到價值判斷的新維度。例如，定位時空變化可以重新認識16世紀以來明清與世界的互動關系。新航路開辟使原產美洲的玉米、甘薯逐漸傳播至世界；西班牙人建立起溝通歐亞美洲的馬尼拉航線，通過這條航線，中國的農業和手工業品更多傳入歐洲。1557年葡萄牙獲得澳門居住權、1576年中國隆慶開關，歷史的機遇不僅讓玉米、甘薯等作物進入了中國，也讓白銀大量流入中國。一方面高產作物耐寒、耐旱、根系發達，改變了中國古代傳統農業種植集中于平原、丘陵、低山地區的規律，在很大程度上緩解了人地矛盾；另一方面白銀成為主要流通貨幣，打破專制政府的貨幣壟斷權，明政府適時調整賦稅政策，“一條鞭法”的出臺便是對這一世界大勢的回應。但從長時段歷史演進來看，這些作物在森林山地的廣泛種植導致了濫墾濫伐，極大破壞了生態環境；人口壓力的減少，消除了農業技術創新的誘發機制，成為后世亞熱帶山地結構性貧困的根源。而白銀貨幣化導致瘋狂的白銀掠奪與民眾貧困，加速了明朝滅亡，恰恰是明清更迭才使中國對外政策完全轉向。綜上，歷史教學中我們應關注地理位置、布局、環境、變遷等空間維度，關注年代、序列、過程、延續等時間維度；更要將時空結合，在歷史發展的時間脈絡中理解空間，在空間的共識性和歷時性中思考因果邏輯，這就解決了歷史學習的方法論和價值論的問題，提高了學生對歷史的深刻洞察力和領悟力。

3.營造學術情境，形成真問題、真探究

了解學術成果不是要盡全掌握這些內容，更不是增加學習難度，而是營造出積極的學術情境，形成符合學科特質的真問題、真探究。這就需要以教師的專業研習為前提，經過一定的選擇、重組和創新，形成有主題、有細節的史料與任務群，適恰地轉化到課堂教學中，激發學生多維度理解和認識歷史，并體會歷史的鏡鑒作用。例如，對元朝打破山川形便原則，按犬牙交錯方式實行行省制的評價，我們通常肯定其加強中央集權，鞏固國家統一方面的意義，這是毫無疑問的。但是，學術領域提出的觀點也應值得注意。遵循山川形便，有利于農業生產和抵御自然災害，對內部交通、經濟交流和文化認同也有好處，這是封建社會順應自然經濟發展規律的明智之舉。而行省的設立往往易使文化認同感差，難以形成獨立經濟體，不利于地方經濟發展。也有學者發現，明清兩代重劃江蘇、安徽兩省的政區，使二省都存在跨江、跨淮的地域。這樣的劃分不僅實現了經濟水平的“犬牙交錯”，縮小原有的貧富差距，且可實現省內互助，減輕政府負擔。可見，兩種劃分原則并非決然對立，地理環境、生產力水平、政治統治需要以及時代的變遷都在一定程度上影響頂層設計的考量。結合一定學術成果進行的課堂設計對養成學生客觀理性的思維習慣，提高必備能力頗有助益。歷史教學中重視學術情境，既是教師成長的專業追求，也是高考試題學術情境指向的客觀需要，更是歷史教學變革的內在動力。

總之，在新高考評價體系下，教師應主動打破教學舒適區，創新教學策略，注重教考一體化，切實提升學生的關鍵能力和核心素養，才能完成立德樹人的時代使命。

[1]顧誠：《隱匿的疆土——衛所制度與明帝國》，北京：光明日報出版社，2012年，第14頁。

[2][3][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59、5、13頁。

[4][5]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第13、22頁。

[7][8]藍勇：《中國歷史地理》（第二版），北京：高等教育出版社，2010年，第250、195—196頁。

[9]韓茂莉：《中國歷史地理十五講》，北京：北京大學出版社，2015年，第224頁。