做好教材整合，為理解而設計
——從戶籍制度的變化看宋代社會

◎ 倪 妍 山東省煙臺第一中學

理解為先教學設計模式認為理解是學習和評估的重要追求，基于理解的課程設計才能幫助學生習得學科中重要的關鍵概念，獲得深入持久的理解，進而形成學習遷移的能力。不論我們面臨什么約束，都必須能夠清楚闡明，學生應該理解什么以及能夠做什么。如何通過教學設計，使學生真正理解他們所要學習的知識？如何在學生的表現中找到理解的證據？本文僅從利用單元主題架構理解目標和運用理解六面體進行教學評估兩個角度淺談一下我在高三復習關于宋代部分內容的一些嘗試，敬盼指教。

一、圍繞單元主題整合教材，明確學習目標

1.找準主線，確定理解內容

宋代一直是古代史教學中濃墨重彩的一筆，中央集權制、科舉制、商業、社會變化、戶籍制度、賦稅制度、基層治理等等在宋代發生很大變化，對后世產生重要影響。但教材高度簡化的事實觀點的表述、必修選修不同意圖的編排、考試進度的束縛等，容易使我們陷入重復、零散、淺層的教學困境，學生也只能反反復復亂翻書，形成不了整體的領悟和理解。所以，教師應該“依據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設計出更具有探究意義的綜合性學習主題”。故而，我將必修和選必修教材內容打亂重新整合，以“宋代的時代之變和政府的應變”為重要概念進行單元設計，以“變”為核心，以“戶籍制度變革”為抓手鏈接不同的知識片段，將戶籍制度、土地制度、賦稅制度等具體內容放于歷史的長河中，以唯物史觀引領學生從更長遠、更宏觀的視角理解微觀事物。

2.錘煉思維，確定基本問題

問題是學習的敲門磚。理解性學習離不開問題，太難或太易的問題都沒有價值，關鍵是要找到一些對學生而言可以解答的、有啟發性的、起到新舊知媒介作用的問題，圍繞這類問題進行設計，這就是基本問題。宋代的制度設計既是宋代社會發展的重要保障，也是宋人對人類文明的重大貢獻。所以，我從錢穆先生“要講一代的制度，必先精熟一代的人事”“任何一項制度，決不是孤立存在的，各項制度之間，必然相互配合，形成一整套”“某一制度之創立，決不是忽然地創立，它必有淵源”等主張出發，設計最終要學生理解的一個基本問題：什么樣的制度變革才是成功的？啟發學生養成從怎么變的、為何變、這種變化帶來哪些影響、我們如何看其得失等角度分析制度變革的“思維習慣”，以此幫助學生找到知識點之間的相關聯系，構建起豐富、立體的知識網絡，并能用歷史的眼光審視歷史和現實，從歷史視野和發展規律中思考分析問題，從而形成更深刻的理解。

二、指向理解六側面設計評估，展現遷移能力

威金斯認為理解是可評估的，機械的記憶、復述或模仿并不能準確反映學生的理解程度，真實的理解必然指向遷移能力，學生能夠獨立、靈活有效地運用他們所學知識來解決新問題。遷移有多種方式來表現，為此他提出創設真實情境任務，使用理解六側面（解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知）來建立對理解的評估，這些側面能夠顯示出學生理解的深度和廣度，有助于我們更好地審視自己的教學和學生的學習。與布魯姆認知目標新分類的認知維度（記憶、理解、應用、分析、評價和創造）不同，這六個維度沒有高下等級之分，也不是每個維度都只能對應一種理解，我們在單元設計時可以依據實際情況選擇應用，就復習課而言，解釋、釋義和洞察是較為有效的維度。

1.解釋：恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點。[3]

古代社會，人口和土地是最大的財富，戶籍制度是封建國家最基本的社會控制制度。教材《中國古代的戶籍制度與社會治理》一文中，關于北宋戶籍制度是這樣敘述的：

宋朝戶籍分主戶和客戶。主戶指擁有土地、繳納賦稅的稅戶，客戶指沒有土地的佃戶。北宋初，客戶占總人口的40%，到1072年，客戶所占比例下降到30%，為國家承擔賦役的主戶人口所占比例也就相應上升了。

問題1：較之前朝，宋代的主戶、客戶有何變化？

問題2：為什么會發生這樣的變化？

解釋不是簡單地回答是什么，而是強調學生能夠明白產生某種結果的原因，能夠運用邏輯清晰合理地進行因果分析。問題1 要學生解釋什么呢？一是宋代主客戶內涵的變化，二是為什么主客戶會有轉化。這就要學生能夠從戶籍演變歷程長時段的視角以及北宋當時的實際需要和真確用意的特定視角回答，這對學生理解力的評估是很明顯的。魏晉以來，“客戶”指戶口依附于世家大族戶籍中的私屬。中唐以后，客戶與主戶相呼應，主戶指土著的、交稅賦役的民戶；客戶就是非土著，背井離鄉流落他地的客居民戶。這些人沒有戶籍、不受國家法律的保護，往往成為封建地主的私屬，位若奴仆。而宋代主、客戶的劃分標準就是兩個：一有無土地，二是否繳納賦稅。客戶雖無地，不納田賦，卻是力役、丁賦、和兵役的承擔者，因而把客戶也編入戶籍，和主戶一樣，成為國家的編戶齊民，主客戶在法律地位上是平等的。二者以契約為紐帶，結成租佃關系，因為主戶是國家賦稅和徭役的主要承擔者，主戶茍眾，邦本自固，封建統治者出于維護穩定鞏固統治的需要，盡力擴大主戶群體。客戶只要購置田產，即可脫離與地主的契約關系，上升為主戶，國家也會定期重造戶口版籍，給以法律上的認可；反之，主戶破產也可能淪為客戶，“貧富無定勢，田宅無長主”。由此可以看出，宋代的戶籍有一定的開放性，國家對百姓的人身控制有所減弱。

宋代戶籍制度改革也有多種原因的，賦稅制度沿襲唐“兩稅法”，由過去以稅“人”為標準改為以稅“地”為標準；順應商品經濟發展的趨勢，統治者推行“田制不立”“不抑兼并”的土地政策，致使土地買賣和土地兼并現象嚴重，人口流動性增強等，都直接影響了戶籍制度改革。

問題3：自秦朝建立大一統王朝后，土地兼并一直是統治者最為關心的問題之一。漢武帝將豪強大族“田宅逾制”作為重要的監察內容，此后歷朝歷代不管均田還是限田，都是以打擊豪強，限制租佃關系和農民對封建地主的依附為目的，北宋卻“田制不立”“不抑兼并”。基于北宋的國情，你如何解讀這一政策。

問題3 的設置更多地考查學生從橫向聯系看待問題的能力，學生可以選擇的角度很多，如：北宋趙匡胤兵變立國，社會沒有經歷大動蕩，政府沒有掌控大量的無主荒地，缺乏均田、限田的條件；舍人稅地的賦稅政策調整，即便土地兼并農民破產，也不會影響國家的財政收入；商品經濟發展，土地私有化商品化程度日趨加深，均田限田不切實際；科舉制將選官用人大權收歸中央、魏晉隋唐以來因戰亂引發的社會動蕩等，使世家大族勢力走向衰落，不會發展到與中央分庭抗禮的地步；強干弱枝、中央集權的加強等等。這一政策承認了大地主土地所有制的合法性，適應了生產力發展的需要，實乃北宋政府順應歷史潮流之創舉。

問題1、2、3 設計都是基于解釋的維度，以北宋戶籍制度的變革為切入口，三個連續遞進的問題，考查學生對北宋立國形勢、土地制度、賦稅制度的學習程度，激勵他們充分發散思維，以舊知建構新知，將看似不同的事實整合在一起形成新的、合理的、有啟發性的解釋，這種知識間的融匯貫通，猶顯理解的重要。深刻、全面的與膚淺、孤立的解釋對比是明顯的，我們可以根據他們的表現評估其理解程度。

2.闡明：演繹、解說和轉述，從而提供某種意義。[5]

解釋和闡明相互聯系又有所側重。如果說解釋往往對應的是“為什么？原因是什么？我們怎樣證明？”這一角度，那么闡明則傾向于回答“這意味著什么？為什么重要？經驗或啟示是什么？”這類問題，強調意義。譬如：

問題4：你能否從宋代戶籍制度變革影響的角度將下述材料梳理成文？

材料1：宋仁宗天圣五年詔：自今后客戶起移，更不取主人憑由，須每田（年）收田日畢者，商量去往，各取穩便。即不得非時衷私起移，如是主人非理攔占，許經州縣論詳。

——徐松《宋會要輯稿·食貨》卷一之二四

材料2：今天下壯有力之民，僑寓雜處，散于四方，手不服耒耜之勤，心不知田畝之樂，為淫巧奇技、屠販游博，其無理之甚者，嘯聚不逞，殺人于貨。

——李昭玘《樂靜集·屬民》

材料3：宋神宗熙寧三年：凡十家為一保，選主戶有材干心力者為保長．五十家為一大保，選主戶最有心力及物力最高者一人為大保長…… 凡主客戶一家兩丁以上選一人為保丁 ，除禁兵器外，其余弓箭等，許從便自置，習學武藝……若一保內有外來行止不明之人，并須覺察，收捕送官……

——李燾《續資治通鑒長編》卷二一八

材料4：熙寧九年：凡同約者，德業相勸，過失相規，禮俗相交，患難相恤。

——脫脫《宋史》卷三百四十《呂大防傳》

伴隨不抑兼并的土地政策，宋代契約租佃制發展成為主導性的生產關系，客戶地位提高，獨立性增強。戶籍制度的改革、遷徙條件的放松，使得農民對官府的人身依附關系減弱，從地主和土地的束縛中解放出來，為其從事商業等活動創造了條件，從而推動手工業、商業和城市經濟的發展。但另一方面，大量的流動人口，特別是以客戶為主體的流民，給社會治安和戶籍管理帶來了相當大的困難。對此，政府也有針對性地進行調整。例如，為更好地維護地方治安，宋神宗熙寧年間，王安石推行保甲法制度，保內各戶實行連坐，將行政管理與村民自治相結合，行政強制與禮俗教化相結合，既可以清查戶口，加強國家對基層的控制，又可以通過“兵民一體”的制度為國家提供后備兵源，一舉兩得。宋代戶籍制度的改革客觀上滿足了封建國家在政治上、經濟上、法律上的需要，有效地推動了封建國家的發展，體現了一定的進步性。

從設計的角度看，闡明強調通過自己的語言，敘述事件的意義。學生要將材料文本和已有知識不斷對接，找到合理的邏輯鏈，建構自己對宋代戶籍制度改革影響的理解。不同于解釋的科學客觀性，由于自身知識結構和認知角度不同的影響，學生闡明時可能會出現多種結論，不管怎樣，這都是他們思考的結果，教師可以得到有價值的反饋，修訂后面的設計。

3.洞察：批判性的、富有洞見的觀點。[6]

“這是一個怎樣的觀點？證據充分嗎？局限是什么？”洞察作為一種成熟的思考，要求學生能夠脫離個人主觀因素，批判性地看待某一想法與觀點，學會質疑、探究和論證。

問題5：日本學者內藤湖南提出“唐宋變革論”。他認為中國的政治、經濟、文化等所有方面在唐和宋之間起了變化，這是中古和近世的差別。唐代是中世的結束，而宋代則是近世的開始。這一觀點引起巨大反響。你如何看待這一觀點？

這一問題學術性太強，我精心挑選了內藤湖南發表這一觀點的背景、關于唐宋之間政治經濟變化的分析及史學界部分學者對這一觀點的回應等材料（略），提前印發給學生，讓他們在這個基礎上進行探究。課堂上，學生展開針鋒相對的辯論，雖然學生的理解未必那么深刻，但這個問題有助于他們從更高的角度、更長的視野對宋代諸變進行反思。當他們能從不同的觀點看待問題，從整體上進行把握，識別潛在的假設并采取批判的態度時，他們就有了洞察力，有了批判性思維，有了歷史學習的“多面相”的學科思維。

以上是我基于理解進行設計的一些思考和想法，通過主題單元設計，突出核心概念和基本問題，在優化學生知識結構的同時，引導他們理性審視宋代各項制度的變遷，并對其做出客觀公正的評價。理解六側面指向下的問題評估設計，也能更好地評價學生的知識遷移。理解是我們追求的終極目標，更是一種挑戰。最好的教學設計應該是“以終為始”，關注學生的輸出，而非教師的輸入。假若有一天，學生能夠離開我們自主學習，那我們無疑是最成功的設計者！

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第48頁。

[2]錢穆：《中國歷代政治得失》，北京：九州出版社，2012年，第1—2頁。

[3][5][6][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰等譯：《追求理解的教學設計》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第95、99、107頁。

[4]部編高中教材，歷史選擇性必修1 《國家制度與社會治理》，第99頁。