新高考背景下“學術情境”試題的理解與對策

◎ 崔維友 山東省莒縣教育教學研究中心 秦曉鷗 山東省莒縣第一中學

近兩年在高考歷史試題中，“學術情境”試題頻頻出現，如：2021年高考山東卷歷史第6 題，2022年高考全國文綜乙卷第32 題、全國文綜甲卷第45題和湖南卷歷史第14題，等等。在這些試題中，2021年山東卷第6 題（以下簡稱“第6 題”）將高頻考點“戊戌變法”（在今年的全國文綜甲卷第29題、全國文綜乙卷第28 題中再次涉及）以“學術情境”出現，尤其具有典型性。所謂“學術情境”即“歷史學術研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等”，是歷史學科核心素養的測試中，新情境的多種類型之一。而“以學術情境為依托命制的歷史題就是學術情境試題”。第6 題以近代一位外國學者的戊戌變法研究為敘述對象，原題如下：

近代一位外國人這樣評價戊戌變法：“如果認為維新是要從頂端而不是從基礎上開始的話，在這一張變法的清單上是挑剔不出什么毛病的。條條都很健全，條條都打中一個顯著的弊端，并且條條都是可以付諸實施的；但是這種以上諭變法的整套結構就是一個倒置的金字塔。”他認為變法的缺陷在于

A．采取了自上而下的方式

B．變法措施貪大求全

C．缺乏充分的思想動員

D．沒有得到廣泛的社會支持

該題的答案是D 項“沒有得到廣泛的社會支持”。透過該題的學術情境的敘述，該選項的意涵我們不難理解。

那么，如何理解D 選項所表達的“沒有得到廣泛的社會支持”呢？這道題對于歷史教師日常備考學術情境試題又有何啟示呢？

一、追溯“學術情境”原像

回扣該題的情境，欲對其做深層理解，至少有如下幾個問題需要厘清。

（一）素材的來源：《中華帝國對外關系史》

本題的題干摘錄改編自美國學者馬士的史學著作《中華帝國對外關系史》第三卷第六章“百日維新”。原文是這樣的：

如果認為維新是要從頂端而不是從基礎上開始的話，在這一張變法的清單上是挑剔不出什么毛病的，條條都很健全，條條都打中一個顯著的弊端，并且條條都是可以付諸實施的，但是這種以上諭變法的整套結構就是一個倒置的金字塔。這只是一位身體孱弱、精神衰頹的皇帝和他的一位心思單純的赤誠顧問康有為能夠干的事。而這位顧問卻既無行政經驗、又乏駕馭人們的本領……而只滿足于他對于皇上的意志所發生的影響。除去這兩個人之外，維新運動是那些受過西方教育的青年學子們和廣東官紳所積極擁護的；南派中其他人物都抱冷淡態度，或擔心它的后果；北派則聯成一系，雖然在百日期間他們不敢公然反對，卻暗中抵制。國內大眾一般說來還無動于衷。

該段論述集中體現了作者對于戊戌變法的看法，他分析了變法者的政治素質以及依靠力量，尤其指出了“國內大眾一般說來還無動于衷”，可見，選項D 的表述是忠于原文意思的。并且，“馬士所著《中華帝國對外關系史》（三卷本）被中外學界奉為圭臬之作，風行于20世紀世界許多高等學府。他的書對當時和此后都產生了很大影響。有的著作在美國大學的中國史學教學中一直受到重視，成為中國近代史專業的必讀課本，對美國了解中國具有很大影響。”

（二）素材的作者：“一位外國人”是誰？

本題中所提及的“一位外國人”即美國史學家馬士。“馬士（H.B.Morse，1855—1934）于1874年自哈佛大學畢業，隨后加入赫德領導的清海關長達35年之久，他還曾經參與中法戰爭談判、輪船招商局改革等中國近代史上的關鍵事件。撰寫了多部有關中國和遠東問題的著作，如《中國公行考》《中華帝國對外關系史》《中朝制度》《東印度公司對華貿易編年史》《遠東國際關系史》等”。另外，“馬士對中國的許多人與事有透晰的觀察，比如對戊戌變法的失敗之因分析得就十分精當。并能夠把一個事件放在復雜廣闊的國際背景中分析闡述”。

（三）素材的觀點：戊戌變法何以失敗？

通讀《中華帝國對外關系史》有關戊戌變法的章節，可以看出，馬士認為戊戌變法存在致命缺陷，即缺乏社會基礎。而學界對戊戌變法失敗之原因歷來有研究，其失敗原因是多方面的，也有的論述將其歸咎于脫離社會支持或者支持力量不廣泛，這與馬士的觀點是一致的。有的學者認為，“具有一定經濟利益的洋務派集團中雖然有一部分人主張改革現行政治體制的弊端，發展議會政治，但他們循序漸進的改革路線又被激進的改革派激烈反對，從而使政治改革派失去了唯一能賴以支撐的階級基礎”。還有的學者認為，“戊戌維新運動是得不到多數人的支持的，是導致失敗的一個原因”，等等。

二、備考“學術情境”試題

通過對第6題學術情境的理解、分析，筆者認為，針對學術情境試題的備考，大致有如下三個著力點：

（一）宏觀厘清時代特征

時代特征是學生理解歷史知識、構建歷史認識的重要參考，同時對于學生解題也具有很強的方向性和指導性，特別是歷史上的重要時期，在復習時更要引導學生厘清其時代特征，如近代中國19世紀末20世紀初的階段特征，在復習過程中，是需要學生理解透徹的。總的來說，這一時期政治上，民族危機不斷加劇；經濟上，民族資本主義初步發展，但發展依然不充分，民族資產階級登上政治舞臺，但具有軟弱性；思想上，西學東漸進一步深入，資產階級維新派傳播民主思想。它可以作為理解戊戌變法的鑰匙。第6 題所涉及的戊戌變法，作為19世紀末20世紀初的重大歷史事件，唯有置于大的歷史階段特征中，方可以理解其自身缺陷。

（二）微觀把握試題敘述

如果說復習時厘清時代特征是為了解題時“心中有譜”（并非生搬硬套）的話，那么把握試題信息則是為了解題“有的放矢”。而且對于選項，也要認真閱讀理解。就第6 題中的信息而言，“倒置的金字塔”是解題的關鍵，該表述很形象地闡明了戊戌變法社會基礎不廣泛。當然，把握試題敘述，最好與命題動態結合起來。還是以戊戌變法為例，就命題趨向而言，筆者通過對比近幾年以“戊戌變法”為考查對象的試題發現，2014年全國文綜Ⅰ卷第29 題與第6 題命題的視角是一樣的，都是考查學生對戊戌變法失敗原因的解釋。所不同的是，2014年這道題是以梁啟超這位當事者為切入點，而第6 題是以美國歷史學家的論述為切入點。前者是社會情境，而山東卷是學術情境，后者表現出一定的創新與突破。

（三）多維關注學術成果

為了更好地引導學生理解時代特征和提升學生提煉試題關鍵信息的能力，教師可以多維度關注學術成果，可以以“學術情境”為引子，廣泛搜集學術成果，對歷史學術著作有一定的研讀，因為在由知識立意向素養立意轉變的新高考背景下，“教師應以《課程標準》為指導，對教材主干知識進行重新整合并完善，形成新的學科知識體系。”以該題為例，至少可以積累《中華帝國對外關系史》專著中針對戊戌變法的論述和以該書作者馬士為研究對象的研究成果，還有美國漢學的相關知識。“與歐洲漢學相比，美國漢學研究的開先河者也是傳教士，但他們起步較晚，直到19世紀30年代，美國的基督教傳教士才進入中國，嘗試漢學研究。隨著中國的國門被打開，中國先進的知識分子們開始學西方，主張變革圖強的運動蓬勃興起，傳教士們開始關注中國近代化問題的研究，出現了傳教士研究群體和研究方法的新角度——近代化。”積累學術成果有助于在日常教學中拓展視野，“防止教學視域窄化”，也有利于將學術情境的素材編制試題，對學生進行訓練。即使不是為專門應考而編制試題，就算是利用學術情境素材進行教學也是有必要的，畢竟，“高中歷史學術情境試題在促進學生知識建構、培育學生學科素養、發展學生學術精神等方面，都具有積極的導向作用。”

在梳理了相關命題動態與學術成果基礎上，筆者嘗試著編制了一道題，試圖將先前的命題視角作綜合性的再整合，并且也是以“學術情境”呈現。筆者選取了不同時期歷史教科書中對戊戌變法的評述，組題如下：

閱讀材料，回答問題。

材料：

戊戌維新只是一次失敗的內政改革，它作為宮廷政變的一部分，那拉后專權使吏治益壞，對于光緒帝變法行為進行限制。

——潘武《中華中學歷史教科書》1912年

政變以后，所在朝的守舊黨，故自以為意得志滿，但社會上的心理，欲和他成一個反對，依舊趨向著維新的一方面所以要算做第一次歐化的大動機。維新失敗，政治復舊，但是國人思想已變。

——趙玉森《新著本國史》1922年

隨著民族資本主義的初步發展，資產階級的力量也增長起來，形成一種政治勢力……以孫中山為首的資產階級革命派和以康有為為代表的資產階級改良派，都開始了政治活動。

——蘇壽桐《高級中學課本中國歷史（第三冊）1957年

以“時代與歷史教科書中的歷史敘事的關系”為視角，對上述中學歷史教科書中的“戊戌變法”敘事作出闡釋。

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[2][12]沈克學、沈為慧、何成剛：《高中歷史學術情境試題的應對方略》，《歷史教學》2020年第10 期，第63—67頁。

[3][美]馬士著，張匯文等譯：《中華帝國對外關系史》（第三卷），北京：商務印書館，1960年，第145頁。

[4]詹慶華：《中國海關洋員與哈佛的漢學研究》，《上海海關高等專科學校學報》2006年第4 期，第67—72頁。

[5]朱宇琛：《馬士及其中國學研究》，上海社會科學院2019年碩士學位論文，第1頁。

[6]王艷芬：《馬士與〈中華帝國對外關系史〉》，《史學月刊》1993年第6 期，第56—62頁。

[7]張喜云：《改革開放以來學界關于戊戌變法研究綜述》，《焦作大學學報》2017年第1 期，第7—10頁。

[8]張喻涵：《戊戌變法研究述評》，《學理論》2015年第30 期，第78—79頁。

[9]朱慶科：《例談評述與評析歷史現象或觀點的方法》，《教學考試》2020年第44 期，第69—72頁。

[10]柯寅、許光華：《國外漢學史》，上海：上海外語教育出版社，2000年，第286—287頁。

[11]詹海：《中學歷史教學應克服習題依賴傾向》，《中國教育學刊》2020年第12 期，第103頁。

[13]張欣：《民國以來中學歷史教科書中的戊戌維新運動》，曲阜師范大學2020年碩士學位論文，第9—22頁。

[14]黃牧航：《歷史科高考命題中運用學術研究新成果初探》，《歷史教學》2014年第1 期，第10—17頁。