“雙融合促進(jìn)教學(xué)”的地方院校藥學(xué)碩士研究生分類培養(yǎng)研究與實踐*

韋柳婭 閻 芳

（濰坊醫(yī)學(xué)院 山東濰坊 261053）

藥學(xué)碩士研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要組成部分[1]。2013年，教育部強(qiáng)調(diào)分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，即完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。雖然地方醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，但藥學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在以下主要問題：一是，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，“學(xué)碩-專碩”不分現(xiàn)象嚴(yán)重；二是，原有課程體系對新知識新技術(shù)引用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計欠缺，導(dǎo)致學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力不足；三是，人才培養(yǎng)過程的普適性與個性化培養(yǎng)兩者結(jié)合不夠，學(xué)生的差異性發(fā)展實現(xiàn)程度不高；四是，行業(yè)急需的專業(yè)知識儲備、能力與職業(yè)責(zé)任等培養(yǎng)力度不足，存在人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

科教融合、產(chǎn)教融合是世界研究生教育變革的共同趨勢[2]。1975年，美國政府推出了旨在促使大學(xué)與企業(yè)開展多種形式的“協(xié)作教育”的政策，鼓勵共同培養(yǎng)研究生。2007 年起實施名為“國家綜合戰(zhàn)略”的專項財政預(yù)算，計劃用5-10 年投入500億美元為科教協(xié)同提供經(jīng)費(fèi)支持。以德國、法國為代表的歐洲發(fā)達(dá)國家設(shè)立國家層面的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，打造科教協(xié)同共同體，推動科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)功能互補(bǔ)。日本政府自2002年開始面向高校實施“COE 計劃”（Center Of Excellence，即“卓越研究中心計劃”），努力在日本的大學(xué)中建立世界高水平的教育研究基地[3]。各COE基地將課題研究引入教學(xué)，通過體驗式、案例式教育法，讓研究生獲取最新的科技知識[4]。

二、構(gòu)建“科教產(chǎn)教雙融合促進(jìn)教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式

科教融合是指把最新的科研成果、科學(xué)方法融入研究生的課程體系和教學(xué)實踐，使學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在創(chuàng)新實踐中提升創(chuàng)新能力[5]。產(chǎn)教融合是指為專業(yè)學(xué)位研究生提供面向崗位要求、面向?qū)嶋H問題的課程體系、實踐體系，強(qiáng)化研究生的職業(yè)能力培養(yǎng)。協(xié)同育人基于協(xié)同論而提出，是指通過高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同，努力將校內(nèi)外優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為育人資源，共同承擔(dān)育人的職責(zé)。因此，本文構(gòu)建了“科教產(chǎn)教雙融合促進(jìn)教學(xué)”創(chuàng)新應(yīng)用型碩士藥學(xué)研究生分類培養(yǎng)模式并進(jìn)行實踐。該模式以“學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)新、培養(yǎng)主體協(xié)同創(chuàng)新”的“三創(chuàng)新”為抓手，實施“分類、分模塊”“產(chǎn)教科教雙融合”進(jìn)行研究生培養(yǎng)實踐，以達(dá)到實現(xiàn)“職業(yè)責(zé)任與能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力—個體差異性發(fā)展”的“三位一體”，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量及解決藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)瓶頸問題的目的。

三、建設(shè)措施和內(nèi)容

1.根據(jù)社會需求和學(xué)科特色，以德為先，制定“差異化”的培養(yǎng)目標(biāo)，實施目標(biāo)導(dǎo)向的“分類”培養(yǎng)機(jī)制，解決“學(xué)碩—專碩”不分現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。

（1）制定分類培養(yǎng)方案，健全分類培養(yǎng)體系。

根據(jù)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位及二級學(xué)科不同方向的研究生培養(yǎng)要求，由各培養(yǎng)主體，包括學(xué)校、導(dǎo)師、研究生、行業(yè)企業(yè)專家等聯(lián)合研討，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系（課程總量、課程前沿性、職業(yè)性、課程教學(xué)方式、課程考核方式等）、科研訓(xùn)練、實踐實訓(xùn)、學(xué)位授予要求等方面，健全分類培養(yǎng)體系，對研究生進(jìn)行個性化、差異性的培養(yǎng)。

（2）實行“思政-政策-師資-資源”多維協(xié)同保障機(jī)制，為分類培養(yǎng)提供有力支撐。

堅持“德育為先”，思政教育與專業(yè)教育同向同行，課程思政有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，為研究生分類培養(yǎng)體系提供思想方向。通過研究生入學(xué)教育、思政課程、課程思政、科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動等多種形式，將職業(yè)素質(zhì)教育與學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程。此外，政策制度、體制機(jī)制與培養(yǎng)模式改革深度對接，為該培養(yǎng)模式實施提供保障。制定實施了涵蓋研究生培養(yǎng)全過程的一系列規(guī)章制度，規(guī)范了學(xué)院、導(dǎo)師及研究生在分類培養(yǎng)過程中的職責(zé)和要求，端正了教風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)術(shù)成果及學(xué)位論文質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量同步提升。

（3）建立分類評價體系，通過校內(nèi)、校外及第三方質(zhì)量評價，實現(xiàn)管理制度完善、教育教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生自我提高。

建立不同類別研究生分類評價體系，在健全研究生教育學(xué)校內(nèi)部監(jiān)督評價體系的同時，將用人單位的評價及第三方調(diào)查評價納入研究生培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障體系中。根據(jù)學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績，科研論文發(fā)表情況，實踐訓(xùn)練情況，畢業(yè)論文質(zhì)量和畢業(yè)后研究生的升學(xué)就業(yè)發(fā)展情況等，考察學(xué)生的實際培養(yǎng)質(zhì)量，對培養(yǎng)效果進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案，從而實現(xiàn)管理制度完善、教育教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生自我提高。

2.重視學(xué)生培養(yǎng)的“普適性”與學(xué)生發(fā)展的“個性化”，實施“分模塊”培養(yǎng)舉措，進(jìn)一步解決“學(xué)生個性化發(fā)展”問題。

在強(qiáng)化掌握共性理論與技術(shù)基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的個性化培養(yǎng)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的特長及專業(yè)方向，選擇不同的模塊進(jìn)行“個性化”培養(yǎng)。將研究生“職業(yè)責(zé)任與能力-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力-個體差異化發(fā)展”三位一體整體推進(jìn)。學(xué)生除了可以選擇不同的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)外，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生側(cè)重利用校內(nèi)重點實驗室和合作院所的科研平臺，加強(qiáng)系統(tǒng)科研訓(xùn)練，著力提升知識創(chuàng)新實踐創(chuàng)新能力；專業(yè)學(xué)位研究生則側(cè)重以解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題及實際應(yīng)用為方向，在實踐基地培養(yǎng)不少于一年，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙向發(fā)力，著力提升實踐應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)崗位需求。

3.立足科教融合、產(chǎn)教融合的育人環(huán)境，構(gòu)建研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，落實導(dǎo)師團(tuán)隊的產(chǎn)業(yè)人才與學(xué)術(shù)人才的身份互動，解決“人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)”的問題。

充分依托國家級人才團(tuán)隊、山東省“泰山學(xué)者”“泰山產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才”“青創(chuàng)團(tuán)隊”等導(dǎo)師團(tuán)隊，實施“產(chǎn)業(yè)教授”進(jìn)課堂、進(jìn)課題，“學(xué)術(shù)教授”進(jìn)企業(yè)、進(jìn)車間等，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)人才與學(xué)術(shù)人才的互動，為學(xué)生科研創(chuàng)新、職業(yè)能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師團(tuán)隊基礎(chǔ)。以瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略的縱向課題及對接企業(yè)需求的橫向課題為依托，研究生深度參與科研活動，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

同時依托國際交流合作平臺、專項合作項目等，國內(nèi)外導(dǎo)師密切合作，利用境外的先進(jìn)教育資源開展研究生國外交流訪學(xué)，開設(shè)國際課程等，拓展學(xué)生國際視野。已與美國圣約翰大學(xué)合作開設(shè)研究生《臨床藥理學(xué)》國際課程；與俄羅斯人民友誼大學(xué)合作開設(shè)研究生《外周神經(jīng)系統(tǒng)和心血管藥理學(xué)》國際課程。

4.增設(shè)雙創(chuàng)課程、建設(shè)“雙融合”的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加強(qiáng)“三創(chuàng)新”培養(yǎng)策略，解決“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足”的問題。

立足科教融合、產(chǎn)教融合的“雙融合”特色育人環(huán)境，課程模塊中增設(shè)雙創(chuàng)課程，構(gòu)建實施研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和各培養(yǎng)主體協(xié)同創(chuàng)新的“三創(chuàng)新”培養(yǎng)策略，建設(shè)“雙融合”的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，從而解決“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足”的問題。

（1）建設(shè)校所、校校科教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺

與中科院上海藥物所，北大國家重點實驗室等國內(nèi)外高校科研院所共建協(xié)同創(chuàng)新平臺，共享課程及實驗室資源。研究生在平臺進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）建設(shè)校企產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺

與魯南制藥集團(tuán)股份有限公司等企業(yè)建設(shè)“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”；與山東沃華醫(yī)藥科技股份有限公司等企業(yè)建設(shè)“靶向藥物遞送與海洋生物材料研究及產(chǎn)業(yè)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體；建設(shè)了16個研究生校外實踐基地。專業(yè)學(xué)位研究生在實踐基地培養(yǎng)時間不少于一年，校內(nèi)校外導(dǎo)師形成合力，師生共同參與解決生產(chǎn)實踐中的關(guān)鍵技術(shù)難題。

（3）立足“雙融合”，學(xué)科資源共建共享，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)不同培養(yǎng)主體的協(xié)同創(chuàng)新

構(gòu)建高度“雙融合”的學(xué)科群。根據(jù)“綜合、新興、交叉”的原則，打破學(xué)科邊界，利用協(xié)同高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)科研資源，打造跨專業(yè)、跨院系、跨高校、跨行業(yè)甚至跨國界的課程體系和學(xué)科資源。

進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，助力國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。共同體及協(xié)同創(chuàng)新中心實現(xiàn)平臺設(shè)備資源共享，生產(chǎn)技術(shù)難題聯(lián)合攻關(guān)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對抗擊新冠肺炎抗病毒藥物緊缺，藥學(xué)院教授創(chuàng)新了法匹拉韋綠色生產(chǎn)工藝，實現(xiàn)了綠色產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，產(chǎn)品出口俄羅斯等國家，產(chǎn)量躋身全國前三。總之，以“科教融合、產(chǎn)教融合”引領(lǐng)不同研究生培養(yǎng)主體（校企、校校、校所、國內(nèi)外）的協(xié)同創(chuàng)新，使生產(chǎn)技術(shù)研究、科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)成果“進(jìn)講堂、進(jìn)實驗室、進(jìn)企業(yè)、出國門”。

四、應(yīng)用效果

通過“產(chǎn)教科教雙融合促進(jìn)教學(xué)”的應(yīng)用型藥學(xué)碩士研究生分類培養(yǎng)模式探索，該模式在我校藥學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方面得到實踐和檢驗。

1.問卷調(diào)查

在學(xué)生的培養(yǎng)方面取得了明顯的效果，學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練度、職業(yè)能力目標(biāo)達(dá)成度等均得到顯著提升。2013-2018級藥學(xué)碩士研究生對研究生教育的綜合評價利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為110人，見表1。

表1 畢業(yè)的藥學(xué)碩士研究生對研究生教育的綜合評價

2.研究生的論文發(fā)表、畢業(yè)論文質(zhì)量及就業(yè)質(zhì)量情況

此外，近5年藥學(xué)碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 160篇，其中SCI收錄 130篇，特別是近3年學(xué)生發(fā)表SCI二區(qū)以上論文約占人均的18.8%，實現(xiàn)本人才培養(yǎng)模式應(yīng)用前SCI二區(qū)論文零的突破，學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高。學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端與送外抽檢全部合格，論文答辯通過率、畢業(yè)論文優(yōu)良率、論文評審合格率、論文抽檢合格率均為100%。研究生就業(yè)率連年100%，就業(yè)質(zhì)量顯著提高。

結(jié)語

本研究解決地方院校藥學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)中研究生同質(zhì)化培養(yǎng)、與社會需求脫節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力較弱等問題，在很多應(yīng)用型本科高校中，具有普遍性，解決問題的方法在同類院校有一定的參考價值，具有很好的推廣應(yīng)用價值。濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院“科教產(chǎn)教雙融合促進(jìn)教學(xué)”的藥學(xué)碩士研究生分類培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索并且取得了較好的應(yīng)用效果，以期對應(yīng)用型藥學(xué)碩士研究生的教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等提供參考和借鑒。