基于OBE理念的混合式教學模式下《管理學》課程目標達成度分析*

翟羽佳 任偉成

（1.華北理工大學管理學院 河北唐山 063210；2.華北理工大學礦業工程學院 河北唐山 063210）

在OBE理念指導下對學生進行畢業要求達成度評價分析，對衡量人才培養目標達成情況具有重要意義。畢業要求的達成是建立在指標點的達成的基礎上，而課程是支撐畢業要求指標點達成的重要環節，因此，從課程目標的實現情況來對對支撐畢業要求指標點達成情況進行評價，能夠為畢業要求達成度評價提供基礎[1-3]。在OBE教學理念的指導下，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，摒棄“以內容為本”的教學理念轉而“以學生為中心”的教育理念，借助學習通平臺，通過TBL進行翻轉課堂，對《管理學》進行混合教學模式改革初探，為科學評判其教學效果，本研究設計基于工程教育專業認證理念和標準的課程目標達成度評價方案[4-7]。

一、《管理學》課程目標與畢業要求觀測點支撐關系

在重構《管理學》課程目標時，以地方性、應用型本科院校工商管理專業人才培養目標為出發點，以課程教學為基礎培養環節，明確地方性、應用型本科院校學生畢業時通過專業學習、價值引領以及技術、能力和素質培養，并通過 5年左右的實踐鍛煉所能達到的“知識、能力、素質”的培養成效。教學大綱中描述的課程目標支撐畢業要求及其相應觀測點如表1所示：

表1 課程目標對畢業要求支撐關系

二、課程教學大綱的考核要求

1.考核項目與對應的課程目標及計分辦法

課程考核成績由平時成績和期末成績構成，其中平時成績占總成績的50%，包括課后作業及學習通自主學習10%、課堂表現和隨堂測試15%、分組討論25%，期末考試成績占總成績的50%，具體如表2所示。

表2 課程考核項目與課程目標對應關系

2.課程目標、考核內容和評價依據對應關系如表3

表3 課程目標、考核內容和評價依據對應關系

三、考核成績對課程目標的支撐矩陣及其達成度計算

本文以華北理工大學2021級信管專業學生管理學成績為研究對象，分別對課程目標達成度進行計算，其中課程目標下分值為該考核項目支撐課程目標的滿分分值，成績為該考核項目支撐課程目標學生得分平均值，分數下滿分對應該考核項目滿分分值，得分為該考核項目學生得分平均值。其各課程目標達成情況具體見表4，根據表4計算結果繪制學生整體目標達成度柱狀圖，圖1所示。

圖1 學生整體目標達成度

按照好、中、差均等的原則，抽取具有統計意義的學生學習成果樣本，抽取數量不小于選課學生數量的30%。根據表4課程目標達成度計算方法分別計算樣本學生各個課程目標的達成情況，并根據結果繪制散點圖，圖2所示

圖2 學生個體課程目標達成度

表4 課程目標達成度計算

由圖1可以看出，課程目標1主要考查對管理的基本思想、基本概念、基本理論、基本方法的掌握，其目標達成度為0.676，表明大部分同學基本掌握了這些基礎知識，但對于概念性的掌握還有待加強；課程目標2是反映能夠應用基礎知識分析、解決具體管理問題的意識和能力，其目標達成度良好，為0.779，表明學生通過小組討論等形式有助于培養同學運用管理學知識分析解決實際問題的能力；課程目標3考查的內容是，通過課程學習對管理學有一個全面的認知與了解，掌握管理學的基礎知識，能初步應用于分析、解決具體管理問題，為進一步學習專業課程打下良好的基礎。其目標達成度較高，為0.862，表明通過課程改革確實提高了素質目標的完成質量；課程目標4是通過學習課程相關專業知識和理論，培育并踐行社會主義核心價值觀、企業價值觀、個人價值觀，成為一名具有使命感和社會責任感的應用型經營管理人才，其目標達成度為0.681，表明大部分同學對這部分內容的理解比較透徹，具有較強的使命感和社會責任感。

從圖2學生個體課程目標達成度散點圖可知，同學們的成績高低差異性較大，學生對課程目標的達成度情況不同，個別同學課程目標達成度較低，需要對少數學習有困難的學生加強指導和幫扶。課程目標2、課程目標3的達成情況普遍較好，說明通過課程改革提高了學生應用所學知識通過案例分析分析與解決實際問題的意識與能力，已逐步形成拓展與創新的思維模式。課程目標1、課程目標4的達成情況稍差一些，雖然絕大部分同學對管理學的基礎知識、基本理論、基本思想、基礎內容能夠熟練掌握，但仍需要多加練習，課程思政方面的考核要更多元化。

結語

基于學習通進行《管理學》“TBL-翻轉課堂”混合教學模式，學生是學習的主體，教學過程教師主要任務為主導，引導課前、課中以及課后學生的學習，以“教師主導，學生主體”為原則，將網絡教學平臺與我們的課堂教學相融合，通過 TBL 教學加強學生的團隊協作、創新精神，提高學生自主學習能力。本次授課效果達成了教學大綱規定的課程目標，但通過分析發現學生對基礎理論知識還需加深理解，多加練習，對高階認知能力還有待加強。