基于“雙高建設”背景下的智能制造人才區塊鏈的重構

王 崗

（浙江省溫嶺市職業技術學校 浙江溫嶺 317500）

引言

泵與電機等產業的智能化升級催生出物聯網工程技術人員、物聯網安裝調試員、大數據工程技術人員、工業機器人系統操作和運維員等一系列新興職業。專業技術人才是新興職業的成長的關鍵。一方面，企業對于智能化專業技能型人才有迫切的需求；另一方面，學生對自身職業發展的個性化、多樣化的期待，對課程、學習方式、專業發展等也提出更高要求。圍繞中高職一體化改革和“活力溫臺”的建設為智能制造專業群提供了良好的發展契機。

智能制造專業群立足專業實際，緊密結合本地產業，圍繞課程思政、擴展學制、課程融通、改革評價等四個方面，以產教融合發展為主線，開展“1+X”證書制度試點教學，精準接軌本地“泵與電機、工量具制造”等本地產業，探索智慧化項目教學的新常態，構建“產學研”一體的“產業學院”，培養“德技雙馨”的復合型智能制造技能人才[1]。融企入校，以崗定學，努力探索中高職校企協同新型育人的人才區塊鏈重構新模式，使之成為區域智能化制造領域人才培養的引領者、“臺州智造”的服務者和區域內“課程革命”的示范者[2]。

一、課程思政，工科思維

在課程設置時，結合專業特色，弘揚“海鷗精神，精工文化”，同時在課程教學中有意引入企業文化，以企業勞模、工匠大師、科技精英等身邊活生生的事例來進行引領和鞭策，培養學生愛國情懷、勞動精神，促進學生職業素養的提升（如圖1所示）。

圖1 工科專業課程思政

1.工匠故事，匠心筑夢

開展“工匠故事”系列講座，聘請本地行業名家、勞模工匠為學?？妥鶎＜?，講述自己的工匠生涯故事，立足產業實際，幫助學生精準定位，逐步樹立“匠心筑夢、技能成才”的人生目標，學會以“精益求精、一絲不茍”的務實態度指導自己的實訓實踐[3]。

2.匠技之路，精英引領

開設“匠技之路”欄目，通過采訪科技精英，剖析行業現狀、掌握行業動向、預測行業趨勢，讓學生在接觸行業之前就對未來所從事的行業有個初步的了解，也為本身的職業生涯規劃提供真實的依據。

3.匠心論壇，名家指引

設立“匠心論壇”，邀請本地制造業的企業家到校開講座，講述本地制造業相關的發展歷程。

4.匠意融學，思政元素

組織“匠意融學”活動，在智能制造專業群中融入課程思政元素。重構教學項目，結合專業特色設制任務載體，融入思政元素，開發活頁式新型教材，在潛移默化中培養學生的職業素養和工匠精神[4]。

活化課程項目，通過扁平化知識將熱點項目的零部件作為載體，在學生面前立體化展示，又將課程內容生活化，通俗易懂、易于吸收。針對專業課程特點對教學內容進行深入挖掘，提煉各項目中蘊含的思政元素和承載的德育功能，將教書育人的內涵落實于課堂教學的主渠道之中[5]。

5.匠業通識，基礎起步

實施“匠業通識”手冊編撰工程，組織相關專業課教師收集機械、電氣自動化、電子技術應用、工業機器人、無人機等專業發展歷史編入專業通識手冊，形成具有思政元素的專業特色基礎課程，培養智能制造專業群學生的專業情懷。

二、拓寬學制，校企育人

社會發展的全球化、智能化和數字化對人才的綜合素養的層次需求逐步提升。當前只有教育短期速成的初等水平已經不能滿足這種供需要求，以“素養提升”為導向的教學改革已迫在眉睫。其中拓寬學制，探索中高職一體的長學制的人才區塊鏈模式成為一種趨勢。

1.打破三年學制壁壘，深化職業教育改革

通過校企三方會談，優化院校合作模式，在原有“3+2”學制的基礎上，將三年的中職學制進一步延長。通過高職在中職設立分院等方式實現課程下沉，探索“中高企一體”的新型人才培養模式，形成智能制造人才區塊鏈的新典范[6]。

分析可知，4個班級138人中，有超過90%以上的學生有非常明確的學歷提升意向；對于專業知識的提升占比五成左右，包括企業師傅的教授、同事的交流、企業培訓、自學或深入高校學習等；職業技能的提升約占七成；職業資格證書的提升意向較為明顯，占八成左右；而企業要求的職業素養提升約占六成（如表1）。

表1 xx訂單班畢業生反饋信息

基于校企多方需求，重構中職、高職、企業三方協同育人的新型才區塊鏈，形成智能制造職業教育人才規格提升培養新路徑。

2.建立學員分流機制，實現人才分層培養

實行學業導師制，充分開發專業導師的優勢，通過“1+N”的模式為每一位試點班學生提供專業的職業生涯規劃咨詢，從學生的專業基礎和相關背景出發，為不同層次的學生提供合適的專業方向和匹配對應學制。學生在入學時進行“霍蘭德職業興趣測試”，讓學生發現自己的興趣愛好和能力特長，并提供專業的職業方向選擇建議，讓適合制造業、喜歡制造工程類專業的學生進入本專業[7]。

學生在完成第一學期平臺課程學習后，遵循學生認知規律，讓學生在三年制現代學徒制和五年制中高職一體化學制中選擇，根據不同的專業方向選擇合適的課程模塊（如圖2所示）。

圖2 “中高一體，校企育人”的人才區塊鏈重構

3.尋找校企互利交集，引入多方企業資源

組織中職、高職與企業三方聯席會議，研究新型人才區塊培養方案，以服務本地產業為基礎，明確企業需求為導向，引入企業設備為輔助，整合校企資源為培養、探索中職、高職、企業三方協同育人的新型才區塊鏈鏈新模式[8]。

三、課程融通，重構體系

根據“1+N+X”的專業定位，即構建“以產教融合為主線，以機、電融合技術為1個核心，以N個專業方向為重點，以X個核心技能為目標，培養機電結合的復合型人才，促進學生多元發展”的 “1+N+X”專業定位的智能制造人才區塊鏈的新范式[9]。修訂人才培養規格，促進機電課程融通，打破中職“機”和“電”的專業壁壘，重構項目化課程體系（如圖3）。

圖3 “1+N+X”的復合型人才培養方式

1.平臺課程，通識鋪路

在“平臺課程”階段，實現專業基礎課程相互融通，打破機電分類招生的現有模式，采用智能制造專業群的方式招生，開設《機電通識》等專業通識類課程，以及《械制識圖》《電工技能基礎》《機械基礎》《電子技術基礎》《計算機繪圖》《工廠電氣設備控制》等基礎課程，為后續的專業方向和課程模塊的選擇奠定專業基礎。

2.方向課程，精準對接

在“方向課程”階段，解構專業核心課程，重構專業核心課程，變學科體系為項目化課程體系，開發面向“泵與電機”“工量具制造”“自動化設備的安裝與調試”等地方產業技術鏈的機電結合的動態項目化課程。學生通過平臺課程的“公共素養課程+專業基礎課程”的學習后，在不同的專業方向中選擇“工裝夾具的設計與制作”作為自己的主攻專業方向，除了有選擇地進行專業核心課程的學習之外，在“知識與技能模塊”中根據專業方向的需求，靈活選擇動態化項目課程進行學習[10]。打破固有的學科體系，結合學生的基礎和興趣進行靈活選擇和調整，更加適合企業對于人才高素質和專業化的需求（如圖4所示）。

圖4 “1+N+X”機電復合型融通課程體系

四、改革評價，學分銀行

改革評價，探索“學分幣”和“學分銀行”的學分互認體系。探索過程化評價與結果評價相結合的評價方式，實施以作品和項目為呈現形式并輔以答辯式的項目化課程評價方式。建設“學分銀行”信息化管理平臺，推行各種評價方式的“學分幣”，推動不同專業方向、技能競賽、創業創新等不同學習方式的學分互認機制。

1.探索評價，多元互通

探索項目教學的作品答辯式的評價方式，實施過程化評價，將答辯式的課程評價方式與理論測試結合起來，納入學分體系。探索在線開放課程學分認證機制，將線上線下的學習互聯互通。

2.完善機制，學分互認

建立各種學習方式的學分互認替代機制，制定《機電技術應用專業學分管理制度》，將技能競賽成績和“1+X”證書納入學分體系，替代對應的專業課程成績（如表2，表3所示）。

表2 技能競賽與學分替代課程互認表

表3 “1+X”證書項目與學分替代課程互認表

3.數據在線，學分互聯

建設“學分銀行”信息化管理平臺，實現學分的信息化管理，學生可憑借技能競賽獲獎證書、技能等級證書、學習項目答辯證書等獲取學分幣存入“學分銀行”，可在線查詢自己的學分賬戶，了解自己的學習進度。

融企入校，以崗定學，校企協同，多方育人[11]。通過課程思政，融匠于心微滲透；拓寬學制，校企協同育人才；課程融通，重構體系精對接；改革評價，重過展果化學分，重構中職機電技術人才區塊鏈，為當地企業輸送一批優秀機電技術應用專業高技術技能型人才，支持臺州智造發展，向省內輸出智能化制造人才培養領域的“臺州模式”和“臺州方案”。