醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政“五大模塊法”教學(xué)模式的構(gòu)建*

瑪依娜·卡哈爾 張 蓓 孫玉萍

（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院微生物教研室 新疆烏魯木齊 800017）

2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)），明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。在醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)生的未來肩負(fù)著救死扶傷的重任，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是要有精湛的醫(yī)術(shù)，更要具備醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的人文精神和職業(yè)道德。[1]有調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，如何打破長久以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫穿到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，是新時(shí)代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。[2]

自然科學(xué)是思政教育的重要載體，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要內(nèi)容，是其了解醫(yī)學(xué)、認(rèn)識(shí)疾病，并逐步構(gòu)建職業(yè)信仰和職業(yè)道德的重要起點(diǎn)。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》屬于生命科學(xué)相關(guān)課程，是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程之一，主要研究與人類傳染性疾病相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病性與免疫性、檢驗(yàn)方法與防治等內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建病原微生物導(dǎo)致傳染性疾病的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的知識(shí)體系，更深一步了解微生物發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，為常見及新發(fā)傳染病的預(yù)防、診斷和治療積累理論知識(shí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中與傳染性疾病相關(guān)的很多知識(shí)點(diǎn)都是課程思政的載體，通過對(duì)古今中外微生物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、微生物感染引起的疾病及預(yù)防等案例式教學(xué)，從微生物學(xué)所涉及的學(xué)科、行業(yè)、文化等角度，增加課程的知識(shí)性及人文性。1901—1997 年，共有79 位科學(xué)家在微生物理論研究和應(yīng)用方面做出突出貢獻(xiàn)，榮獲了39 項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了微生物學(xué)的重要地位。尤其是近年暴發(fā)的新冠肺炎疫情，將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與課程思政結(jié)合的重要性更加凸顯出來。目前全國民眾正在為之痛苦、恐懼，政府采取了強(qiáng)有力的防控措施，全國各行各業(yè)和醫(yī)務(wù)人員都在付出巨大的犧牲和努力去控制這個(gè)新病原體的播散和救治患者。通過此事件總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)編寫成案例，教育學(xué)生在今后遇到重大傳染性疾病暴發(fā)時(shí)，要有理性批判的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要善于結(jié)合專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新、勇于探索、求真求實(shí)、縝密思考和獨(dú)立判斷疾病發(fā)生和擴(kuò)散的可能性和危害，以防止今后重蹈覆轍。

微生物學(xué)上許多重大發(fā)現(xiàn)，都是基于科學(xué)家的理性批判、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，如微生物學(xué)奠基人路易斯·巴斯德用曲頸瓶試驗(yàn)徹底否定了“自生發(fā)生”學(xué)說，挽救了法國的紅酒產(chǎn)業(yè)；澳大利亞醫(yī)生馬歇爾以身試菌，證明了胃炎、胃潰瘍的致病因子是幽門螺桿菌，而不是胃酸過多，找出胃潰瘍、十二指腸潰瘍的病因是細(xì)菌感染，這樣就找到了敏感的抗生素進(jìn)行治療，胃潰瘍、十二指腸潰瘍得到治療和控制，胃癌的發(fā)病率也隨之降低；我國著名微生物學(xué)家湯飛凡在世界上首次分離出沙眼衣原體，推翻了沙眼的“病毒學(xué)說”，因此沙眼的病因?qū)W確立，沙眼也得到控制。還有許許多多的微生物學(xué)案例中都蘊(yùn)含著人文素養(yǎng)的“思政元素”，教師如果在教學(xué)過程中能把它們與專業(yè)知識(shí)融合并“潤物細(xì)無聲”地應(yīng)用，既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)微生物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大視野，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理性挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與“思政元素”的融合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生樹立勇攀科學(xué)高峰的遠(yuǎn)大志向；而且還可以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的精神，最終達(dá)到維護(hù)健康和治病救人的目的。

一、現(xiàn)狀分析

目前，對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的建設(shè)和改革方面存在一些值得商榷的地方。部分教師在授課過程中未能將專業(yè)課程與課程思政進(jìn)行較好的融合，教學(xué)方法單一，仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，不僅未能達(dá)到全方位育人的目標(biāo)，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的抵觸心理。具體而言：一是多將研究觀點(diǎn)限定在專業(yè)課程范圍，融入思政教育方式方法討論不夠深入。二是理論研究較豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠多。三是如何評(píng)價(jià)專業(yè)課程思政的教學(xué)效果也沒有形成系統(tǒng)方法。故本文擬在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課程教育的前提下，改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程結(jié)合思政元素的“模塊法”學(xué)習(xí)方式，并建立相應(yīng)效果評(píng)價(jià)體制，以期了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，使醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政趨于完善，最后達(dá)到德育滲透的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過教師團(tuán)隊(duì)成員之間的通力合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，探索新型教學(xué)模式改革途徑和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與課程思政融合的有效途徑，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，選擇合適的章節(jié)融入課程思政元素，形成較為完備的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，使大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、開拓思維能力，從而啟迪哲理、感化心靈、陶冶情操，實(shí)現(xiàn)思想政治教育最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（一）提高專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)學(xué)科思政教育功能認(rèn)識(shí)的能力

教師對(duì)本專業(yè)學(xué)科課程思政含義、意義的理解及挖掘相關(guān)課程思政素材的能力；教師駕馭語言技巧，運(yùn)用多種教學(xué)方法營造課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考的能力；教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中對(duì)課程的安排、課堂紀(jì)律維持、學(xué)生互動(dòng)等方面的組織能力。

（二）豐富專業(yè)課程與課程思政元素相結(jié)合的教學(xué)方法

以文字、語言為媒介的教學(xué)方法：講授式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)。以藝術(shù)形式、音樂影像為媒介的教學(xué)方法：音像式教學(xué)、展示式教學(xué)。以學(xué)生活動(dòng)為媒介的教學(xué)方法：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式教學(xué)，角色互換式學(xué)，自主探究式教學(xué)。

（三）完善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建與“五大模塊”（細(xì)菌學(xué)總論、細(xì)菌學(xué)各論、病毒學(xué)總論、病毒學(xué)各論和真菌學(xué)）微生物學(xué)理論相結(jié)合的課程思政元素，進(jìn)行教學(xué)過程、教學(xué)媒體選用及課堂課后形式設(shè)計(jì)。

（四）增加課程思政評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)體系中

在案例式討論及微生物畫創(chuàng)作大賽中引入思政內(nèi)容，列入形成性評(píng)價(jià)考核中。調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)及本學(xué)科專業(yè)課與課程思政實(shí)施過程中存在的問題，緊密圍繞二者“契合性、適度性、滲透性”三性原則建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）理論課程設(shè)計(jì)方案——五模塊

模塊法教學(xué)是指將課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合形成模塊，遵循程序模塊化的方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合的一種模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，具有針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)。[3]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及大綱要求整合后可分為細(xì)菌學(xué)總論、細(xì)菌學(xué)各論、病毒學(xué)總論、病毒學(xué)各論和真菌學(xué)共五大模塊，[4]將課程思政內(nèi)容結(jié)合理論課程五大模塊融入其中。下表為部分內(nèi)容舉例。

表1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政部分融入點(diǎn)

（二）教學(xué)實(shí)施——四融入

1.融入教學(xué)方案

本學(xué)科教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，通過對(duì)諸多課程思政元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充，使其具有總體的完整性和均衡性，更好地融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方案。

2.融入課堂教學(xué)

把所挖掘的思想政治教育元素融入課堂教學(xué)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。建立“五大模塊”內(nèi)容，通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探索，最終形成五大模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以期推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

3.融入效果評(píng)價(jià)

（1）案例分析評(píng)價(jià)：在第一模塊細(xì)菌學(xué)總論中課后作業(yè)布置典型臨床案例，設(shè)置課程思政內(nèi)容、開放性問題等。這部分分?jǐn)?shù)作為考核成績一部分。

（2）學(xué)生參與度評(píng)價(jià)：學(xué)生參與課堂互動(dòng)的過程以“課堂互動(dòng)分?jǐn)?shù)”間接達(dá)到相關(guān)目標(biāo)。課堂互動(dòng)分?jǐn)?shù)并不直接包含思政元素相關(guān)的內(nèi)容，但老師在課堂討論的設(shè)置中，大多數(shù)討論題都或多或少地會(huì)超越“專業(yè)知識(shí)”的范疇。

（3）試題庫更新課程思政內(nèi)容評(píng)價(jià)：期末考試增加一道綜合論述題融入思政元素，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并反饋信息，及時(shí)調(diào)整試題庫。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)：通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及微生物畫創(chuàng)作大賽，考查學(xué)生在理論課中學(xué)到的思政內(nèi)容是否能付諸實(shí)踐，思政內(nèi)容是否與專業(yè)課達(dá)到了真正的融合。

（5）教學(xué)反饋評(píng)價(jià)：通過教師座談會(huì)，把課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題和學(xué)生的反饋信息集中匯總、討論分析，及時(shí)修正和改進(jìn)教學(xué)方案、方法和方式。通過學(xué)生座談會(huì)，通過教師與學(xué)生座談、討論，把學(xué)生對(duì)課程思政的教學(xué)反饋信息及時(shí)送達(dá)每個(gè)老師，經(jīng)討論及時(shí)修正教學(xué)方案。

（6）問卷調(diào)查法：對(duì)微生物學(xué)課程思政實(shí)施效果、存在問題和改進(jìn)措施以及學(xué)生的滿意度按問卷等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，通過將醫(yī)學(xué)微生物課程按五大模塊法教學(xué)與課程思政相結(jié)合，挖掘出更多有“思政味”的案例。實(shí)施多種教學(xué)方法及考核方式，改變了傳統(tǒng)以一張期末試卷決定學(xué)生成績的方式，學(xué)生的積極反饋表明教師這種新的教學(xué)方式達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，這不僅提高了課程的及格率，還提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和思想政治素質(zhì)，最終落到了“立德樹人”的根本任務(wù)上。