小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注意“四導(dǎo)”

胡喬春

（福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建龍巖 364299）

在當(dāng)前“減負(fù)”的呼吁下，教師應(yīng)該對學(xué)生的課業(yè)數(shù)量、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式等優(yōu)化組合，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在提高課堂教學(xué)效益上做文章。為了打造小學(xué)語文高效課堂，許多學(xué)校大力推進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)改革，并且組織名優(yōu)教師編寫指向高效課堂的導(dǎo)學(xué)案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能使有限的課堂時間得到最大優(yōu)化，并對課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)加以方向的把握和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化和最優(yōu)化。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為指向高效課堂的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注意“四導(dǎo)”：

一、課前“導(dǎo)”預(yù)習(xí)

課前讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的前提。課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，可以分學(xué)段設(shè)計聚焦于“字、詞、篇”的適量單獨(dú)作業(yè)：

低年級可以這樣設(shè)計：1.讀三遍：第一遍借助拼音讀通課文；第二遍讀課文時不添字、漏字；第三遍注意停頓和語氣。2.標(biāo)出自然段序號；圈出要認(rèn)的生字并寫上拼音。3.問：讀了課文我有什么疑問？以上設(shè)計基于低年級學(xué)段目標(biāo)——“識字、寫字及朗讀初步了解課文內(nèi)容”而設(shè)計。

對于中高年級“導(dǎo)”預(yù)習(xí)作業(yè)，首先要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本。對不懂的生字詞要查字典、找工具書理解，再反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順全文。其次要引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料，了解與文本相關(guān)的時代、背景。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。每次布置“先學(xué)”的作業(yè)，都要求學(xué)生在預(yù)習(xí)了文本之后，提出自己的疑惑，或者自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題，在課堂上專門抽出一定的時間，讓學(xué)生討論這些問題。只有對課文有深入的理解，有更多的知識儲備才能提出有價值的問題。這樣，學(xué)生通過課前“學(xué)”預(yù)習(xí)，知道自己讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些不理解的內(nèi)容，上課時就能更容易地跟上老師講課的節(jié)奏、思維，也能更有針對性地關(guān)注自己不理解的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中高年級可以根據(jù)課表對學(xué)段的要求依標(biāo)設(shè)計，如下例：

五年級上冊《月跡》導(dǎo)學(xué)案

自主預(yù)習(xí)

1.我能讀通課文：借助生字注音把課文讀正確，讀通順。至少用心讀課文2 遍，并標(biāo)出自然段序號。（ ）

2.我會自學(xué)生字詞：先給生字表注音（書上），再讀準(zhǔn)下列詞語，并借助工具書理解畫線詞語的意思（標(biāo)注在書上）。（ ）

面面相覷倏忽裊裊掬著沙粗糙嫉妒酥酥累累锨刃嫦娥

3.我能把握課文內(nèi)容：文中的月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里？按下面的格式填空。

鏡中月——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

4.我會批注：梳理讀懂的內(nèi)容，提出不明白的問題，在文中作標(biāo)注。

上述分學(xué)段的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)側(cè)重于生字詞、朗讀課文、把握內(nèi)容等基礎(chǔ)知識進(jìn)行設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、課中“導(dǎo)”探究

課中如何學(xué)會探究，這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的最佳途徑就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)和探究最容易讓學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，對文本的理解也最深刻到位。如，教學(xué)《爬山虎的腳》3、4、5 自然段，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究的：（1）觀察爬山虎，對照課文內(nèi)容了解爬山虎腳的樣子。（2）品讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語。悟一悟，用自己的話說一說你有什么收獲。（3）動手畫一畫爬山虎葉、腳，看看理解得是否準(zhǔn)確。（4）再精讀課文，深入理解課文內(nèi)容，思考：“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？能否把‘一腳一腳’換成‘一步一步’呢？”

這樣探究有三大優(yōu)點(diǎn)：首先，讓學(xué)生盡可能去“看、畫”。就是給充足的時間讓學(xué)生去觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎葉、腳的樣子，學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上動手畫一畫爬山虎葉、腳，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。其次，讓學(xué)生盡可能地去“讀、說”。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文本最直接的方法，通過不同的形式品讀，如，默讀、自由讀、齊讀、引讀等引領(lǐng)學(xué)生探究文本，品出自己的“獨(dú)特感受”，悟出作者是如何描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色。“說”是學(xué)生表達(dá)思維的途徑，通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，“用自己的話說一說你有什么收獲”，給學(xué)生一片自主探究的天地。既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力，又鍛煉了學(xué)生快速組織語言的能力。最后，讓學(xué)生盡可能去“思、想”。培養(yǎng)學(xué)生成為一個會探究的人，就要鼓勵他們盡情去思，合理去想。“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？能否把‘一腳一腳’換成‘一步一步’呢？”這是個很值得探究的問題。學(xué)生有的聯(lián)系上下文理解，有的看圖片理解，有的畫圖理解，有的用手來演示幫助理解，這樣探究，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

“研讀探究”部分多以問題呈現(xiàn)，是學(xué)生語用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要載體，是學(xué)習(xí)共同體合作探究、思維碰撞的主陣地，也是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，“研讀”問題設(shè)計要注意什么呢？我們先來看一位老師研讀新課標(biāo)人教版五年級下冊《學(xué)會看病》后的問題設(shè)計：

1.面對生病的孩子，母親又是怎么做的呢？她為什么這樣做？

2.文中母親的感情變化是：

（做出決定）—（ ）—（ ）—（ ）—（勇氣回升）

3.畫出文中描寫母親語言和心理的句子。我從這些句子中知道了，我感受最深的句子是。

4.學(xué)習(xí)了這篇課文，我能聯(lián)系生活實(shí)際說說我對父母之愛的新認(rèn)識。

上述“研讀探究”問題膚淺零碎，缺乏整體性，易導(dǎo)致文本學(xué)習(xí)支離破碎；缺乏開放性，禁錮了學(xué)生思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣的問題，相當(dāng)于語文測試卷中的閱讀練習(xí)題，太過于理性，割裂了語文情感性的課堂自然不能算是高效課堂。一節(jié)課研讀問題設(shè)置不宜多、碎，應(yīng)少而精。所設(shè)計問題應(yīng)是能聚焦文本且有思考張力的核心提問。同時，問題要考慮探究性、啟迪性、趣味性和生成性，并將學(xué)生充分讀、劃、批注的語文實(shí)踐融入其中。立足于學(xué)段、單元目標(biāo)和課文特點(diǎn)，立足于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，上述的研讀問題我們可以這樣進(jìn)行整合：老師覺得文中的母親真是個“狠心”的母親，你贊同嗎？請你從文中找出理由反駁老師（溫馨提示：可從文中描寫母親的句子中提煉理由）。這樣的情境性問題，不僅能聚焦文本主題，牽一發(fā)而動全身，還能引發(fā)學(xué)生積極主動讀文探究，簡單有效。

三、課堂“導(dǎo)”練學(xué)

“雙減”背景下，要達(dá)到國家“減量不減質(zhì)”的作業(yè)目標(biāo)，我們語文教師就可以在導(dǎo)學(xué)案“反饋”環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合課文，結(jié)合單元語文要素，精心設(shè)計語文基礎(chǔ)性練習(xí)，檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測，課后作業(yè)就少了，也就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們可以這樣做：

（一）嵌入課堂教學(xué)“導(dǎo)”練學(xué)

有些課，可以根據(jù)實(shí)際需要，將一些知識或能力的檢測，以命題改革中出現(xiàn)的題型，穿插在教學(xué)過程中。

例：六年級上冊第一單元《語文園地》“詞句段運(yùn)用”課中檢測題：

下列句子中，運(yùn)用的修辭手法與例句完全相同的是哪一項（ ）。

例句：人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片。

A.盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

B.執(zhí)著是一種精神，執(zhí)著是一種信念，執(zhí)著是一種追求。

C.親情像雨傘，為我擋雨：親情像風(fēng)衣，為我遮風(fēng)；親情像港灣，讓我休憩。

D.沒有滿腔的熱忱，沒有堅定的決心，沒有求知的渴望，是沒辦法做好這件事的。

（二）在課堂結(jié)束前“導(dǎo)”練學(xué)

比如，將本課知識或能力，以命題改革中出現(xiàn)的題型設(shè)計反饋性作業(yè)，檢測了解課堂學(xué)習(xí)效果。

（1）我會讀一讀再寫一寫。

（2）小蝌蚪和青蛙分別是什么樣子的？我會連一連再背一背。

大大的 尾巴 鼓著 碧綠的 眼睛

黑灰色的 腦袋 披著 雪白的 肚皮

長長的 身子 露著 大大的 衣裳

（三）我會選一選。

1.下面讀音有錯的一項是（ ）

A.腦袋（dai）；B.歡迎（yíng）；

C.捕(pǔ)食；D.教(jiāo)學(xué)

2.選擇正確的詞語填空

A.哪里； B.那里

①我們的媽媽在（ ）？；②你們的媽媽在（ ）。

A.追上去； B.迎上去

①早晨，老師站在校門口，我看見了急忙（ ），說：“老師早！”

②小明上學(xué)的時候，書忘記帶了，妹妹拿起書，連忙（ ）。

3.小蝌蚪是怎么變成青蛙的，下面排序正確的一項是（ ）

①長出兩條前腿；②尾巴不見了；③尾巴變短了；④變成青蛙了；⑤長出兩條后腿

A.①②③④⑤； B.⑤①②③④；

C.⑤①③②④； D.⑤①③②④

四、課后“導(dǎo)”運(yùn)用

學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)是為了“語言的提高”，也就是學(xué)以致用。

（一）在閱讀中運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，就是要拓寬他們的閱讀空間。如，學(xué)了《漁夫的故事》，讓學(xué)生去讀一讀《一千零一夜》。學(xué)了《奇怪的大石頭》《灰雀》，課后可推薦《名人故事集》讓學(xué)生去看。如此學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又拓寬了學(xué)生的閱讀空間。

（二）在習(xí)作中運(yùn)用

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”小學(xué)語文課中的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)以致用的范例。如，學(xué)了《頤和園》后，馬上讓學(xué)生用移步換景的方法觀察家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，寫一篇游記。如，學(xué)了《鳥的天堂》后，讓學(xué)生小練筆《公園的大榕樹》。再如五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》，作者運(yùn)用了對比的寫作手法，情感的親疏深淺只有通過對比才能凸顯出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進(jìn)行對比來表現(xiàn)：“從濟(jì)南到北京，一直說到世界上三十多個國家，見過的月亮都美妙絕倫，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)的，月始終是故鄉(xiāng)的明。”我們可以讓學(xué)生仿照這句話寫一個對比句。這樣充分挖掘課內(nèi)的各種資源，為學(xué)生習(xí)作搭建運(yùn)用的平臺，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）在實(shí)踐中運(yùn)用

學(xué)完課文《鄉(xiāng)下人家》后，引導(dǎo)學(xué)生開展一次“走進(jìn)田園”的綜合實(shí)踐，讓學(xué)生或觀察調(diào)查、或?qū)懭沼洝⒒虍?dāng)小記者進(jìn)行采訪、或畫畫、或拍攝、或向人請教等，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長，調(diào)查家鄉(xiāng)人們生活的變化，回憶和小伙伴們之間的趣事，還可以搜集國內(nèi)外農(nóng)村生活的資料等。這樣主動參與，親自實(shí)踐，學(xué)生的聽說讀寫各種能力得到整體發(fā)展。

生活處處皆語文，一切自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情等都可以成為語文學(xué)習(xí)資源。上杭是千年古城，留下了許多名人的足跡，如華喦、邱逢甲、毛澤東等，還有許多名勝古跡，如西菩陀、摩陀寨、孔廟、臨江樓、李氏大宗祠等。這些都是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的好材料。老師可以組織學(xué)生開展“說說我的家鄉(xiāng)”或“走進(jìn)上杭”等活動，讓學(xué)生調(diào)查我縣的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗等，寫一寫調(diào)查報告或編手抄報等。在實(shí)踐中培養(yǎng)各種能力，在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用語言。

總之，好的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案能注意力求做到“四導(dǎo)”——課前“導(dǎo)”預(yù)習(xí)、課中“導(dǎo)”探究、課堂“導(dǎo)”練學(xué)、課后“導(dǎo)”運(yùn)用，通過對教材深入的挖掘、整合和精心設(shè)計，使得課前預(yù)習(xí)，課上過程，課后復(fù)習(xí)都得到最大的優(yōu)化，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，扎實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。