讀后續(xù)寫命題分析與教學(xué)研究
——以2021年的新高考英語I卷讀后續(xù)寫為例

李思妮

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

據(jù)教育部2016年的英語科考試說明（2016），讀后續(xù)寫就是將一篇讀物的后半部分抹去，要求學(xué)生熟讀前文并補(bǔ)全內(nèi)容。在續(xù)寫的過程中，續(xù)寫者需要遵循原文的文體、思路、主題、人物形象等，這就要求續(xù)寫者在寫作之前要認(rèn)真閱讀原文，從風(fēng)格、意義、內(nèi)容、語言等方面理解和把握原文，并結(jié)合題目要求，接著思路往下寫，使續(xù)寫部分與原文渾然一體[1]。

讀后續(xù)寫是以代替短文改錯的題型出現(xiàn)在新高考中，旨在考查考生對語言的綜合運(yùn)用能力與邏輯推理能力。短文改錯的弊端大家也是有目共睹。首先，題型固定，套路固定。通過試題研究在詞匯量不是很高的情況下很容易取得高分。讀后續(xù)寫則可以避免詞匯量不足引起學(xué)生機(jī)械性套路應(yīng)答取得高分。讀后續(xù)寫可以考查學(xué)生的語言功底、語法能力、邏輯思維、閱讀理解能力、語言通順表達(dá)等方面能力，對學(xué)生的綜合能力有更高的要求，學(xué)生不再能依照背誦的范文撰寫“三段式”的套路文章[2]。

讀后續(xù)寫屬于典型的情景作文，是根據(jù)具體場合的情景，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種作文樣式。情景作文具有互動性、創(chuàng)造性、趣味性。對訓(xùn)練學(xué)生的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力都具有較重要的作用。易于評價(jià)不同學(xué)生的表現(xiàn)，易于反撥作用于教學(xué)。情景作文，一方面由于提供過多的情景描述，學(xué)生在讀題時面對的是大量的閱讀，反倒不便于評價(jià)學(xué)生的寫作能力；另一方面，題目必須為寫作提供一個真實(shí)有幫助的寫作基礎(chǔ)。給出的題目應(yīng)當(dāng)簡潔、易懂。這之間的權(quán)衡是出卷者要仔細(xì)考量的地方。

一、題型解讀

讀后續(xù)寫是新高考新增加的題型，用以替代短文改錯首次應(yīng)用于高中英語考試中，由于沒有經(jīng)驗(yàn)支持，因此對讀后續(xù)寫題型的分析顯得分外重要。

1.題型設(shè)計(jì)方面

讀后續(xù)寫是圍繞一個特定的主題背景，基于書面語言書面敘事文本樣式的連續(xù)性，在理解篇章內(nèi)容、分析篇章結(jié)構(gòu)、撰寫篇章內(nèi)容的過程中，運(yùn)用語言技能來獲取、梳理和整合語言知識。同時，運(yùn)用語言知識創(chuàng)造性地表達(dá)意義，并通過各種學(xué)習(xí)策略的變化運(yùn)用，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。讀后續(xù)寫的體裁通常是記敘文，因?yàn)橛洈⑽牡脑掝}通常更加貼近學(xué)生的生活，趣味性強(qiáng)，留給學(xué)生的想象空間大，有較強(qiáng)的上下文連貫性，便于老師把握閱讀材料的難度較易，更適合用于高中英語的讀后續(xù)寫中。

2.閱卷要求方面

讀后續(xù)寫是緊密結(jié)合讀和寫的綜合語言測試。根據(jù)閱讀內(nèi)容續(xù)寫寫作能力主要集中在四個方面。一種是掌握關(guān)鍵信息和文章語言特性的能力。第二，語言的使用精度和豐富度。第三，控制談話結(jié)構(gòu)的能力。最后是創(chuàng)造性思考的能力。文章的內(nèi)容必須豐富，包括對情況、態(tài)度和感情的詳細(xì)、鮮明說明。

3.評卷要求方面

對讀后續(xù)寫題型的得分標(biāo)準(zhǔn)與原來的寫作題型的要求通過比較可知，兩者在分檔與定檔方式、書寫規(guī)范、詞匯和語法結(jié)構(gòu)的豐富性、準(zhǔn)確性及上下文的連貫性上保持一致。差異主要體現(xiàn)在：第一，取消連續(xù)詞數(shù)量的上限，鼓勵學(xué)生輸出；第二，繼續(xù)考慮閱讀文章與段落開頭語的語篇銜接度。也就是說，要注意學(xué)生能夠續(xù)寫下去的合理性。

二、經(jīng)典例題分析

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查考生的綜合語言運(yùn)用能力。考生要抓住故事的敘事線索，依據(jù)原文的寫作思路續(xù)寫文章，并適當(dāng)發(fā)散。對于這類題型，我們需要注意的問題是：寫什么和怎么寫。這里以2021年新高考I卷題目為例，對英語讀后續(xù)寫方法進(jìn)行分析。

本文以第三人稱，描述了一對雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。這也是新高考的第一次續(xù)寫真題。整體難度不大，所描述事件貼近生活，是每個孩子都可能經(jīng)歷過的事情，故事情節(jié)的發(fā)展也一目了然。如何在平淡的情節(jié)上增加故事色彩，則是本篇文章寫作的更高境界。

首先通過閱讀已給材料，我們可以得到本文的明線是：A surprise，暗線是：Love between families。明確行文的主題是愛。

從原文中，我們可以找到以下線索：雙胞胎在母親節(jié)這天想在廚房給母親做一份早餐來慶祝這個節(jié)日，結(jié)果粥溢鍋了、面包糊了、廚房也一團(tuán)糟。

接下來就可以根據(jù)這些已知信息來構(gòu)思續(xù)寫部分。5個W可以沿用原文中的，重點(diǎn)是How這一部分接下來該如何發(fā)展。這里我們可以參考以下兩點(diǎn)：

首先是“出現(xiàn)問題→解決問題”的情節(jié)輪廓。一個故事的發(fā)展規(guī)律一般是這樣的：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其中的高潮便是出現(xiàn)問題，而接下來的情節(jié)，即結(jié)局就應(yīng)該是解決問題。讀后續(xù)寫一般在原文部分都會交代開端、發(fā)展、高潮。而結(jié)局，即解決問題的部分則會安排在續(xù)寫部分。高考作為選拔性的考試，也會考查考生的價(jià)值觀，主旋律必然是積極健康向上的，因此續(xù)寫部分的主題應(yīng)該是正面的。

第二點(diǎn)是“段首句”決定故事走向。續(xù)寫部分的兩個段首句為我們提供了強(qiáng)大的線索，我們可以根據(jù)段首句提供的信息來獲得提示。

根據(jù)第一個段首句“當(dāng)雙胞胎失望地環(huán)顧四周時，他們的父親出現(xiàn)了”可知，“救世主”出現(xiàn)了，即雙胞胎的父親。根據(jù)第二個段首句“這對雙胞胎把早餐端上樓，叫醒了母親”可知，早餐最終做好了。

結(jié)合兩個段首句，再考慮結(jié)局得是正面的這樣的規(guī)律，第一個段首句后面的內(nèi)容應(yīng)該是父親幫助雙胞胎做好了早餐（解決了問題），第二個段首句后面的內(nèi)容應(yīng)該是母親見到早餐后很驚喜、很感動。大體走向確定了我們就可以添加細(xì)節(jié)了。第一段續(xù)寫：父親了解了情況，讓雙胞胎打掃廚房（解決了廚房一團(tuán)糟的問題），接著在父親的幫助下做了早餐（解決了早餐做失敗的問題）。第二段續(xù)寫：雙胞胎祝母親節(jié)日快樂，母親看到早餐后很驚喜，母親吃了早餐，母親贊揚(yáng)了雙胞胎[3]。

確定了故事的走向和細(xì)節(jié)，接下來就是分析文章的語言風(fēng)格遣詞造句。續(xù)寫就是以作者的口吻接著寫下去，要和作者的語言風(fēng)格接近。本篇短文語言輕松活潑，有大量動作細(xì)節(jié)的描寫，所續(xù)寫的內(nèi)容也要保持一致。

細(xì)節(jié)描寫要有畫面感。本篇短文的故事發(fā)生在廚房，環(huán)境的刻畫沒有發(fā)展空間，這一方面可以弱化。本文主要想通過為母親做早餐來體現(xiàn)家庭成員間的溫情，所以應(yīng)著重于動作和情感這兩方面的描寫。

在題目的選材上，屬于記敘文，選題內(nèi)容讓學(xué)生有親切感，已給的閱讀材料有305個單詞。文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰，通過閱讀可以清晰地把握事情發(fā)展的脈絡(luò)，在測試學(xué)生寫作能力時，也傳達(dá)了正能量，讓學(xué)生感受到家人之間的愛。

三、教學(xué)啟示

讀后續(xù)寫是一項(xiàng)輸入與產(chǎn)出緊密結(jié)合的任務(wù)。這對提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率十分有幫助。若要完成好續(xù)寫任務(wù)，必須在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，續(xù)寫時也要不時回看原文材料，以保證所產(chǎn)出的內(nèi)容和語言與原文連貫一致，因而迫使產(chǎn)出和輸入?yún)f(xié)同從而產(chǎn)生拉平效應(yīng)[4]。

讀后續(xù)寫在命題者眼中，是考查英語學(xué)科“關(guān)鍵能力”的測試工具，體現(xiàn)“高考內(nèi)容改革”思想。命題時需考慮測量目標(biāo)和測試要求，做到選材的合理性與設(shè)題的科學(xué)性。在教師眼中，是教學(xué)之重點(diǎn)難點(diǎn)，讀后續(xù)寫考查學(xué)生閱讀、思維、寫作能力，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本，捕捉原文線索，抓住續(xù)寫要點(diǎn)，在語言模仿中創(chuàng)造內(nèi)容。

1.讀后續(xù)寫在命題上

在讀后續(xù)寫的命題上，首先，關(guān)鍵就是選材，讀后續(xù)寫需要考慮的因素有主題、文體、情節(jié)、文字難度、邏輯、場景、人物等，一般難度低于閱讀，文字難度不大，情節(jié)相對簡單，邏輯清楚，人物不多且關(guān)系清楚。其次是設(shè)題上，材料需進(jìn)行改編才能適合續(xù)寫。選好續(xù)的切入點(diǎn)，一般是前面的情節(jié)相對完整或告一段落，在轉(zhuǎn)折或延續(xù)的地方。首句編寫要有一定的指向性而不是讓學(xué)生摸不著頭腦。再者要考慮到對學(xué)生的控制上，包括直接控制和間接控制。如八省聯(lián)考續(xù)寫第一段首句she asked me whether I had had lunch，學(xué)生要先回答lunch問題，這是直接控制；第二段首句跟第一段內(nèi)容強(qiáng)相關(guān)，句中信息在第一段必須出現(xiàn)，如第一段一定要出現(xiàn)第二段首句提到的paper bag，這是間接控制。

除此之外還有一些需要注意的事項(xiàng)。題目設(shè)置要注意導(dǎo)向性，內(nèi)容的選擇上要能傳遞正能量，積極向上，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德品質(zhì)。高考作文的命題既具有選拔優(yōu)秀學(xué)生的顯性而實(shí)際的功能，也擔(dān)負(fù)著影響學(xué)生認(rèn)知、思考、價(jià)值觀、世界觀的導(dǎo)向責(zé)任。后者是隱性的功能，也是不可忽視的問題。既要有現(xiàn)實(shí)性，又要有針對性；既要有人文性，又要有思辨性；既要有穩(wěn)定性，又要有創(chuàng)新性[5]。

已給出的材料要注意，不要設(shè)置過多干擾線索，這是寫作測試，目的是檢測學(xué)生的寫作能力，在題目設(shè)置上要注意側(cè)重，已給出的情景如果出現(xiàn)太難的詞匯，高級的句式，復(fù)雜的關(guān)系會變成閱讀理解測試，難以達(dá)到測試目的。同時也要注意避免核心有效信息不夠，以防出現(xiàn)續(xù)寫意義不大的情況，這之間的度需要謹(jǐn)慎考量。

2.讀后續(xù)寫在教學(xué)上

首先教師要注重激發(fā)學(xué)生興趣。節(jié)選與主題相關(guān)的輕松、幽默的話題或視頻、音頻等，給學(xué)生營造舒緩、興趣主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生保有正面的積極態(tài)度[6]。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)的能動性。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生互動的作用，讓學(xué)生碰撞出思維的火花，互相商討互相學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師一定要保證互動的真實(shí)性。教師需要時刻記得尊重個體差異，創(chuàng)設(shè)平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是續(xù)寫思路的討論過程中，教師要快速捕捉生成性資源并給出恰當(dāng)?shù)姆答仯瑤椭鷮W(xué)生收獲知識、文化、情感多方面的生成。

其次，在寫作前的閱讀過程中，教師要注重學(xué)生與文本的互動，從發(fā)展線索、主要矛盾、語言風(fēng)格三個層面幫助學(xué)生分析文本，找尋文章的information（5W1H）、organization（文章邏輯結(jié)構(gòu)）、plot（起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局；動作和情感描寫）、language（簡潔、詼諧等）[7]。閱讀過程中，教師給學(xué)生搭建支架幫助學(xué)生抓主線，提醒學(xué)生關(guān)注文本特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。分析人物的心理、語言描寫中關(guān)注人物情感和性格品質(zhì)、情節(jié)之間的因果關(guān)系。加強(qiáng)對段落開頭語的理解和分析。

最后，模仿詞匯、協(xié)同句法。模仿詞句表達(dá)有三點(diǎn)，一是關(guān)鍵詞、連詞、高級詞在語境中的模仿；二是句型的模仿運(yùn)用；三是文本的語言風(fēng)格模仿。一方面，教師鼓勵學(xué)生重復(fù)使用前文中的詞匯和句型，提升續(xù)寫的融合度，達(dá)到拉平有標(biāo)桿；另一方面，不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，充分利用協(xié)同效應(yīng)，在原文表達(dá)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。教師要提醒學(xué)生在寫作中運(yùn)用多種表達(dá)形式，包括人物的語言、動作、心理、表情和周圍環(huán)境的描寫，以更形象、準(zhǔn)確地推動情節(jié)發(fā)展，增添文章的可讀性。

結(jié)語

讀后續(xù)寫培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力、文化能力、思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是無法通過機(jī)械應(yīng)試途徑得以培養(yǎng)，而要通過大量有針對性的語言實(shí)踐來促進(jìn)提高，這是一個潛移默化的教育過程[8]。

面對高考改革帶來的挑戰(zhàn)和變數(shù)，教師要做到審時度勢，透徹分析新題型，在開展讀后續(xù)寫寫作教學(xué)時融入理論指導(dǎo)，以教材為依托，研究一套適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。