“氣壓帶和風帶的季節移動對氣候的影響”教學設計

王宏雁 寧小莉

（內蒙古科技大學包頭師范學院 資源與環境 內蒙古包頭 014031）

一、設計理念

高中自然地理原理部分有些內容抽象不易理解，而氣候是高中自然地理的重要部分。自然地理原理是分析某地氣候特征和形成原因的基礎知識。新的課程標準提出課堂教學要重視問題鏈的創建和情境的創設。教師在講授地理原理時，創設情境，激發學生的學習興趣，再以問題鏈的形式層層遞進，從而使學生在解決問題的同時，也掌握了所學的知識[1]。

二、教學分析

1.教材分析

高中《地理》（人教版·選擇性必修1）第三章“大氣的運動”第三節“ 氣壓帶和風帶對氣候的影響” 第二課時。氣候是高中地理的重中之重，所以，“氣壓帶和風帶對氣候的影響”起著承上啟下的作用。

2.課標要求及解讀

運用示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布，并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用，以及氣候對自然地理景觀形成的影響。即要求學生在掌握氣壓帶風帶季節移動的規律的基礎上，能夠利用地圖，結合具體的材料進行分析，以此說明氣壓帶風帶的季節移動對地理環境和人類生產生活產生的影響。

3.學情分析

通過前面氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心學習，學生已經具備一定的基礎：能夠分析低壓控制下降水少，高壓控制下降水多；從海洋向陸地吹的風濕潤，從陸地向海洋吹的風干燥。

基于高一學生已初具地理思維能力，在教師指導下，有一定的知識遷移能力，可以用學生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現象遷移到本節內容，進行探究學習。但是高中一年級的學生對地圖的閱讀能力和地理術語表達能力還不是很強，需要教師設計活動加以引導，逐漸生成結論。

4.基于核心素養的教學目標

5.教學重難點

教學重點：①氣壓帶風帶的移動規律 ②氣壓帶風帶交替控制的氣候類型及其形成原因。

教學難點：氣壓帶風帶交替控制的氣候類型及其成因。

6.教學思路

圖1

三、問題鏈形式的教學設計過程

環節一：創設情景，導入新課

師：同學們，我們國家最明顯的氣候特點是什么？是的，冬冷夏熱，四季分明。影響氣候的因素有很多，我們這節課就來學習影響氣候重要的因素之一，氣壓帶和風帶的季節移動。

設計意圖：設置問題引起學生思考，以便導入新課。

環節二：創設情境探究氣候形成的特點

1.氣壓帶風帶的移動規律

師：我們上節課學習了氣壓帶和風帶的形成原理，現在大家跟老師一起回顧一下，在紙上畫出北半球的氣壓帶和風帶的分布情況。給大家三分鐘的時間。

學生活動：略。

設計意圖：讓學生親自畫一下上節課的主要內容，既可以幫助學生復習上節課的內容，又為這節課的學習做了知識準備。

師：我看同學們都畫完了，看來大家對上節知識掌握得很好。我們上節課講的氣壓帶與風帶的分布是假設大氣在地球上是均勻的情況下形成的。但是在之前學習的太陽對地球的影響中我們知道，太陽是在南北回歸線之間移動的。那我們來思考一下這個問題：氣壓帶和風帶會隨著太陽的移動而移動嗎？大家可以和自己的同桌一起合作討論并演示一下具體是怎么移動的。

學生：我認為氣壓帶和風帶是會隨著太陽的移動而移動的。因為太陽直射的地方氣溫最高，隨著太陽移動，氣壓帶和風帶也會移動。以北半球為例，與二分日相比，氣壓帶和風帶的位置是夏季向北移，南半球向南移。

教師點撥：回答得非常好，大家要注意一點，南半球和北半球相反，因為南半球與我們的夏冬季節相反。

2.氣壓帶風帶對氣候的影響

師：因為氣壓帶和風帶的季節移動，對氣候有著巨大的影響。下面通過對兩種氣候的探究，讓我們來一起認識全球的氣候吧。

播放云南衛視《超級獅群》視頻（視頻中文字）：

塞倫蓋蒂草原迎來了雨水充沛的五月，大雨如約而至。雨水傾盆而下，群獅躁動起來，在雨水的滋潤下，青草破土而出，大量食草動物遷徙而來。這是一次大規模的哺乳動物大遷徙，獸群從塞倫蓋蒂東南部出發，跟隨著雨水和新草向北前進。一年一度的500公里大遷徙。引領著它們進入了超級獅群的領地中心。這塊領地只有32萬平方公里，單純就面積而言，甚至比不上其他的小型獅群，但是這片領地的食物資源相當豐富，如果以單位面積所包含的食物數量來評判的話，這里絕對稱得上數一數二的寶地。

出示動物大遷徙的示意圖：

圖2 東非高原動物遷徙圖

提出問題：在東非高原上，坦桑尼亞的塞倫蓋蒂和肯尼亞的馬薩伊拉馬之間每年都會出現壯觀的動物大遷徙。從5月中下旬開始，塞倫凱蒂的食草動物向北遷徙，7/8月間來到馬賽馬拉；到了10月，它們離開馬賽馬拉向塞倫蓋蒂回迂。

根據氣壓帶和風帶的季節移動規律和非洲熱帶草原氣候分布圖小組思考一下：

為什么食草動物每年離開離開賽倫凱蒂的時間是5月中下旬？

為什么到了10月他們又要回迂？

出示熱帶草原氣候全球分布圖：略。

生：（1）每年五月中下旬，由于赤道低壓帶的季節移動，雨帶會向北移動，塞倫蓋蒂地區進入旱季，而其北側的馬薩伊拉馬會延遲進入雨季，食草動物便追隨降水由南往北遷移到馬薩伊拉馬。

（2）每年十月前后，由于東南信風帶向南移動，馬賽馬拉地區逐漸進入旱季，而塞倫蓋蒂重返雨季，所以食草動物便回迂到塞倫蓋蒂。

師：氣壓帶風帶的季節移動導致了東非高原上不同季節有不同的景象。熱帶草原氣候是典型的受氣壓帶和風帶交替控制的氣候類型。夏季高溫多雨，冬季高溫少雨，分為干濕兩季。

設計意圖：從直觀形象的真實案例中提取地理問題，有利于引發學生思考，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力；利用視頻引出教學新內容，吸引學生注意力；有利于培養學生更好地運用所學知識解決實際問題，提高學生的綜合思維和地理實踐能力，并且突出了以學生為主體的教學理念。

師：下面我們再來看下面地圖中所示氣候的分布。

圖3

圖4

圖中所示為地中海氣候，看羅馬的氣候柱狀圖，說出羅馬的氣候特點：

生：夏季高溫多雨，冬季溫和多雨。

師：那么結合我們的氣壓帶風帶的季節移動規律來思考一下，羅馬的地中海氣候時候是怎樣形成的？

生：北半球夏季時，該地區受副熱帶高氣壓帶控制，氣候炎熱干燥少雨，冬季受西風帶控制，鋒面氣旋頻繁活動，氣候溫和，降水量豐沛。

師：請同學們畫出該地地中海氣候氣壓帶風帶季節移動的示意圖。

學生活動（略）

師：地中海氣候也是典型的受氣壓帶風帶交替控制的氣候類型。意大利常年溫度較高，日照時間長，所以盛產橄欖和葡萄等水果。因為常年高溫蒸發量大，為了儲存水分這里的植物大多以硬葉為主。那么，我們再來思考一個問題，該地夏季高溫少雨，氣候干旱。根據已有的知識，以前后兩排為一組，合作討論可以采取怎樣的措施來度過干旱的夏季呢？

生：保護有限的水資源，防止水污染；修建水庫儲存雨季水資源。加強用水管理，增強節水意識，提高用水效率。

師：節水主要從開源節流兩方面入手。意大利夏季嚴重缺水，當地也出臺政策禁止用自來水澆花，這也是為了提高水資源的利用率。水資源對全世界都很珍貴，所以我們在日常生活中也要節約用水，從我做起。

設計意圖：使用問題鏈教學法來精心設計一系列有針對性的問題鏈，能夠引起學生的注意，激發學生的求知欲，學生的思考和老師講課的思路一致，有利于學生更好地理解知識，提高地理核心素養。

環節三：總結回顧，鞏固知識

師：我們本節課學習氣壓帶風帶的季節移動規律和受其交替控制的氣候類型，分別是熱帶草原氣候和地中海氣候。見表2所列：

表2

我們主要分析了東非高原的熱帶草原氣候，請同學課后找一找有沒有不在南北緯10°至南北回歸線之間分布的熱帶草原氣候？那么，它們除了受到氣壓帶風帶的影響，還受哪些因素的影響呢？我們下節課再來具體探討一下[7]。

另外，請同學們通上網查閱資料找出我們家鄉所在地的氣溫和降水數據，繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，并描述氣候特征，試著分析一下我們家鄉氣候的形成原因。

設計意圖：（1）留下問題給學生，為下節課的教學做準備，也讓學生提前預習下節課知識，有利于下節課的銜接和教學。

（2）結合鄉土地理，可以培養學生地理實踐力，也能培養學生愛家鄉、愛祖國的情感態度價值觀。

環節四：教學反思

（1）本文以案例教學和問題鏈教學的模式和學生一起探究氣候的成因，打破傳統灌輸式的教學模式，從真實情景下探討氣候的形成原因，讓學生自己總結氣候的分布特點以及季節變化，提高了學生地理思維以及自主學習的能力。

（2）探究合作式的方法有利于學生對于知識的學習理解和遷移。但是不利于任務量大的全球氣候的全面認識，所以，在接下來的教學中要注意對知識的總結和回顧，便于學生有規律、系統地整理所學知識。

結語

基于新課改，本文在核心素養的背景下創設教學情境，引導學生循序漸進的解決自然地理問題，讓學生對于地理知識的認識更加深入。希望能以此落實地理的學科素養，提高學生的地理能力。