“1+X”證書制度下信息安全與管理專業課證融通的課程體系研究*

應秋紅

（臺州科技職業學院 浙江臺州 318020）

在2019 年我國所頒布的國家職業教育改革方案中明確指出，從2019 年開始，我國的職業院校需要全面落實“1+X”制度，其中所謂的“1”主要是指當代學生的學歷證書，“X”是指與職業相關的各項等級證書。而該政策的頒布和落實，從某種程度上來說也促使我國的院校的人才培育模式和教學方法出現了顛覆性的改革和創新，要求各大院校在保障原本教學水平和教學質量的基礎下，還需要融入與職業相關的技能等級制度證書培訓，學生除了需要拿到院校的學歷證書，還需要獲得一定的職業技能等級證書，以此來改善自身的就業技能，促使人才培育和能力培訓這一教學目標獲得精準落實。

在國家安全戰略大背景下，各行各業對信息安全人才的需求越來越大。要解決供需矛盾，必須加快信息安全人才的培養。高職院校信息安全與管理專業要更注重課程體系的設計、改革，調整實現與“1+X”證書制度全面系統融合，進而培養適應社會需求的技能型人才。全面分析數字時代信息安全與管理人才的崗位需求后，本文在現有的信息安全與管理專業建設資料基礎上，發現“1+X”證書制度下信息安全與管理專業課證融通的障礙，并進行進一步探究。

一、基于“1+X”證書制度展開課證融通研究的必要性

為了進一步解決我國高職院校和我國社會企業經濟發展需求互相脫節、企業與高職院校之間的融合程度不深以及綜合型技能人才培養渠道不夠順暢的問題，在2019 年，我國相關教育部門聯合國家發改委、財政部等共同印發“1+X”職業等級技能證書制度的試點方案，要求我國各大院校將課程的教學專業課程的建設、實踐基地的改革以及教師團隊的創新培育，與“1+X”證書制度二者展開深度融合，進一步推動畢業證書和職業技能證書二者之間的銜接，改善我國職業教育的教學水平以及學生在社會中的就業能力。

“1+X”證書制度的落實可以從三個角度來展開深入分析，也就是綜合型的人才的培育和企業市場企業需求匹配、學生個體實現可持續發展的需求，高職院校人才培育和社會職業技能培訓所能夠展現出來的價值和優勢。在“1+X”證書制度中，更加關注學生的專業學習和社會崗位二者之間的有效銜接，實現知識和實踐技能兩者之間的深度融合，從而展現出我高職院校的特征和價值，也能夠促使學生實現個體的可持續穩定發展。而這樣的教學要求對于我國各大高職院校來說，既是來自時代的創新挑戰，也是實現教育改革的發展機遇。因此為了更好地解決“1+X”證書和課程融合度不夠等問題，展開“1+X”證書制度下高職院校課證融通的課程體系研究具備著非常重要的現實意義。

二、基于“1+X”證書制度實現課證融通的障礙分析

（一）教學標準與X 證書標準匹配度不高

在“1+X”證書制度的考核中，主要涵蓋了技術和理論知識兩大重點內容，由高職院校課程體系二者之間的銜接和對應程度來看，在專業理論知識上的考核內容大多數已經被劃到了專業課程的教育體系中，但是專業實踐能力的考核則還沒有涵蓋在課程教育體系之內。雖然高職院校信息安全與管理專業課程體系的設置包含實踐這一教學環節，但是其實踐教學更加關注教學標準和理論知識之間的貼近，缺乏與學生現實工作環境更為貼合的實踐教育要求。而X 證書更加關注真實有效的實踐環節，高職院校的實踐環節和X 證書二者之間的職業技能要求還有著本質上的不同。除此之外，高職院校學生若是需要備考或參加職業資格技能考試，還需要安排其他的學習時間，并設置對應的職業技能教學體系以及相關的崗位技能培訓。但是現階段高職院校信息安全與管理專業的教學設計和教學標準的設置，無法滿足WEB 滲透測試，WEB 安全服務人員，網絡工程師等熱門崗位職業技能要求，在資源配置上還不夠合理，基礎實操上還不夠完善。

（二）課程體系與X 證書職業崗位能力要求融合度不夠

課程體系和X 證書的融合程度不足主要體現在以下三個方面：

首先是課程標準和X 證書標準之間的銜接，還有很大的差距。高職院校的課程教育體系更加關注理論知識的教學，體系建設以學科知識為主，并將我國相關教育部門所頒布的教學標準作為教育依據。而在X 制度的培育標準中，則是將當前專業的職業技能、理論知識、綜合素養要求作為準則。本專業的課程體系中，雖然對“WEB 應用安全與防護”“WEB滲透測試技術”等核心課程實現了課程和證書之間的融合，但是整體來看，其教育標準和X 證書的教育標準還有著很大的差距。

其次是課程設置較為滯后，在“1+X”證書制度中，更加關注理論學習和崗位實踐兩者之間的深度融合，要求高職院校人才培育方案和當前專業的職業技能標準進行有效銜接，實現課程和崗位培訓之間的對接，專業課程教育內容和證書之間的深度融合，保障學生的學習任務和崗位工作任務達成高度的一致。但本專業課程設置中，由于網絡安全相關的知識發展得十分迅速，仍然存在無法依照當前我國社會發展以及網絡安全類企業的實際需求實現和社會企業之間的人才對接的問題，在課程設置上無法迎合崗位的技能標準，也摸不透職業崗位的變化趨勢，在各種學習任務的設置上，無法與社會企業崗位任務進行有效銜接。

最后就是課程考核和證書考核之間的銜接存在問題。信息安全與管理專業課程考核設置包括知識考試、機房考試等，但是基于現階段高職院校落實“1+X”證書制度的實踐情況來看，其課程考核評價和X 證書的考核評價還有著很大的差距。雖然在課程改革中學分制執行時間較早，但是通過學分制來達成X 證書職業技能考核還有很大的差距，從某種程度上來說，也導致課程和證書之間的融合不夠完善。

三、“1+X”證書制度下信息安全與管理專業課證融通的課程體系研究

圖1 為本文研究的基本思路，以市場為導向，分析數字時代信息安全與管理人才的需求，在現有的信息安全與管理專業建設資料基礎上，發現“1+X”證書制度下專業課程融通課程體系的障礙，人才培養現狀中的問題，并展開“1+X”證書制度下信息安全與管理專業課程融通的課程體系的研究，最后將課證融通的課程體系應用于專業，將學生培養成為高水平、高技能的復合型人才。

圖1

（一）校企合作構建全新教材

在“1+X”證書制度的落實過程中，教材是其重要的教育載體，更是該制度落實的重要表現形式。在“1+X”制度的落實過程中，需要將與職業技能證書有關的教材內容進行有機整合。學歷證書和職業技能證書不管是在教育內容、教學目標還是在教學手段上，都存在著非常顯著的差異性，兩者之間的深度融合既需要對教育內容和教學體系進行進一步的改革創新，也需要實現“1+X”證書在教學內容設置上的無縫銜接。但是在對教材的理解上，不能夠簡單地將其認定為承載理論知識的書本，而是應該探索更多的教育資源。信息安全相關知識本身就具有更新快的特征，時常會出現教材與新知識點脫節的情況。

在所有涉及“1+X”證書制度落實的主體中，包括高職院校、企業和相關的培訓機構，都需要掌握職業技能標準和專業課程的教育標準，建立出集職業技能融合專業課程教學和信息資源為一體的現代教育資源庫，滿足高職院校的教育需求以及行業的發展人才需求。在進行教材內容的改革和創新過程中，校方、企業和行業培訓機構都需要展開對教學資源的深入探討，保障其教學資源的設置符合“1+X”證書制度。在制度的合理范圍之內對兩項證書的教學內容、教學大綱和教育資源等展開進一步地深入挖掘和創新設計，并融入安全行業的創新發展標準、全新工藝流程，實現和傳統教育內容的融會貫通，研發符合現代網絡安全發展需求，同時具備一定代表性的教材。在教材的表現模式上，應該具備一定的動態化、信息化和立體化特征，實現教學資源的全面改革，保障教材的設置符合線上線下混合式教學模式的創新需求，保障學生能夠在閑暇之余通過移動端口來展開個體自主學習，積極探索創新的活頁教材和SOP 教材，運用各類信息化資源展開對教學案例和項目課程的創新設計，保障專業課程的教材設置能夠迎合“1+X”證書制度的發展需求，同時也能夠適用信息時代對于產業信息化的人才培育需求。

（二）探索“課證融通”的新型教法

“1+X”證書制度在高職院校的落實，高職院校的人才培育對象除了學校的學生之外，還招收了一定的社會人員，尤其是在我國高職院校進行全面擴招之后，學生的總體結構出現了顛覆性的轉變，包括一定的退役軍人、高中肄業生和相關的下崗職工，都可以進入到我國高職院校中展開理論知識的學習。而這一部分的生源在個人文化水平、崗位技能以及社會閱歷經驗上，都有著與高職學生非常明顯的差異性，一些傳統的教學模式已經無法迎合他們的可持續發展需求。這需要對傳統的課堂教學模式進行進一步的改革和創新，綜合運用線上線下融合的混合式教學模式，采取更為靈活且豐富多樣的模塊化教學手段，實現校內課堂與校外在線課堂兩者之間的深度融合，形成完善的師生互動機制，保障線上資源的共享，實現學生和教師之間的相互促進。

而在教學內容的設置上，也需要將課本的教育內容與職業資格證書內容進行深入融合，展開綜合性的創新設計，關注理論知識和企業人才需求培訓兩者之間的融合，引進各類產業教授和培訓機構的優質培訓人員，為學生展開相應的實踐技能培訓，并為他們講解與職業資格證書相關的知識。尤其是需要關注學生在實踐工作過程中的綜合作用培育，在實踐教學中需要將進一步培養學生的職業技能作為著力點，展開對學生的綜合教育和社會人員的再就業教育。

（三）建立學業證書評價機制

在高職院校全面落實“1+X”證書制度的過程中，需要建立出更為有效的評價機制。而在評價機制的設計上，需要從兩方面進行著手，分別為學業評價和證書評價，以方便展現出不同參與主體的價值和優勢。

首先是建立出相關的學業評價機制。由于信息安全與管理專業的多數課程都具有實踐性和邏輯性較強的特征，在課程體系改革時要在學業評價的設置上構建出集學生專業水平、理論知識和技能于一體的綜合性考核機制。學生的課程考核需要依照學生現階段已經掌握的理論知識水平與實踐技能的運用能力來作為參照依據，并將其最終獲取的實踐成果作為當前課程的最終成績。在專業的成績學分獲取上，可以通過對學習成果的認定來將其定期更新到學分銀行中，并將其轉換為能夠獲取職業技能證書的學分，實現證書和專業課程之間的深度融合，保障學歷證書和X 證書之間的融會貫通，確保技能和資格兩者之間的對應。通過學分銀行對學生學分的不斷存儲，不斷更新，不斷積累，積極鼓勵和引導學生獲取更多與職業技能相關的校內學分，并讓他們積極考取職業技能證書，以此來培育綜合性的信息安全技術性人才。

其次是基于“X”來構建出評價協調機制。培訓評價組織在“X”技能等級證書中較為重要，更是我國職業技能標準設定和證書考核的重要主體。培訓評價組織是否足夠完善，將會直接影響“X”證書的質量，因此對于“1+X”證書的評價機制，需要展現在學生職業技能的學習情況和獲取狀況，專業和社會培訓評價機構需要建立出長期有效的互動機制，從根源上來掌握與企業實際崗位任務相關的培育內容。高職院校需要和社會培訓組織共同參與到制度落實之后的學習任務和教學目標設定上，確保專業課程和職業標準實現有效銜接，人才培育需求滿足行業的發展需求。

結語

綜上所述，“1+X”證書制度下信息安全與管理專業課證融通的課程體系研究以及進一步地深入探索，促使本專業的課程體系與X 職業證書有了進一步融合，教學模式的改革和發展之路更為暢通，為高職院校進一步深入貫徹落實“1+X”證書制度下課程體系改革打下堅實的基礎。因此各大高職院校中的專業，可根據本專業實際情況，通過信息資源來進一步創新教學內容，積極探索創新型的教學模式。通過教材的全新設定以及評價機制的全面改革，保障我國高職院校的創新性改革和發展，培育出更多符合社會企業人才需求的技能型人才。