三維一體：自主區域活動材料與幼兒互動質量評價量表開發與使用

宋美榮

（浙江省杭州市臨平區崇賢第一幼兒園 浙江杭州 310000）

一、研究思問：主題活動下區域活動評價現狀

我園一直以來以省編課程為依托、角色游戲為特色課程，力圖在主題實施過程中滲透角色游戲，拓展幼兒自由選擇幼兒園活動的時空范圍，培養幼兒最初的自我選擇、判斷的能力，激發幼兒通過自主活動滿足自身的學習或活動愿望及興趣。但是在自主游戲開展過程中，發現“賞心悅目”的區域環境、“精致逼真”的區域材料、“看似合理”的區域規則標志等物質環境創設卻難以真正喚起兒童的參與興趣，有的兒童只是滿足于簡單、重復地操作區域材料，有的兒童徘徊在各個區域之間，無所事事，有的兒童一邊小心翼翼地操作，一邊時不時向老師所在的地方張望。

在自主區域材料投放的過程中，老師心中缺乏一定的評價依據與標準。而對于幼兒園中投放材料的適宜性、投放的合理性沒有深入研究，評價標準的制定缺乏研究的支持。為此，本研究旨在用評價量表評估幼兒與材料互動質量。

二、三維一體：評價量表價值體現

（一）概念界定

三維一體：三維指坐標軸的三個軸，即x 軸、y 軸、z軸，其中x 表示左右空間，y表示前后空間，z 表示上下空間（不可用平面直角坐標系去理解空間方向）。在實際應用方面，一般用x 軸形容左右運動，而z 軸用來形容上下運動，y 軸用來形容前后運動，這樣就形成了人的視覺立體感。本研究的三維分材料選擇、投入狀態、游戲水平三個維度。力求經過量表數據收集，從這三個維度進行評價，反饋材料與幼兒互動間的質量。

圖1：三維一體圖

（二）評價目標與內容

1.通過三維一體評價主題活動下自主區域活動材料與幼兒互動的質量。

2.通過三維一體評價手段為教師在主題下的區域活動材料投放提供參考依據。

3.為教師投放游戲材料與指導游戲提供參考依據，提高兒童游戲的質量。

（三）評價方法與工具

觀察法：教師使用觀察評價量表大班角色游戲中材料的幼兒的選擇、投入和游戲水平進行評價。

量表法：量表法是用量表對象進行測量研究的方法。

SPSS21.0 量化分析：SPSS 統計分析軟件（Statistical Product and Service Solutions）即統計產品與服務解決方案，本研究運用 SPSS21.0統計分析軟件建立數據庫，并對所要研究的問題進行量化分析。

三、致思實踐：評價量表的開發使用

（一）主題活動背景

余杭崇賢人文歷史悠久，水鄉文化濃郁，地理位置優越，工業經濟發展較早，20 世紀80 年代已是“億元鄉鎮”，21 世紀初時已是聞名全國的“百億鄉鎮”，還有一方名產——三家村藕粉。為了增進幼兒對家鄉傳統文化和發展歷史的了解，感受家鄉的變化，通過自主合作，探索問題，充分挖掘家鄉的教育資源，發幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。因此生成《愛·崇賢》這一主題內容。

（二）自主區域活動

根據主題《愛·崇賢》，創設四個角色區，分別是繡娘手作坊、崇賢百味町、花籃劇場和藕遇農莊。

（三）材料預設準備

根據研討的結果我們將每個區域劃分區塊，亦發動家長資源和社區資源，收集各種成品與半成品材料。

表1 成品與半成品材料表

（四）三維一體評價量表的編訂

研究評價問題的提出為我們的評價提供了努力的方向，在搜集各評價工具的過程中，浙師大學《幼兒教育》編輯部張虹教授的“幼兒與材料互動量表”和上海師范大學陳悠碩士畢業論文中的“小班角色游戲中幼兒自主性表現觀察評價量表”給我們的評價提供了基礎依據，具體如圖2：

圖2 三維一體評價量表編訂依據圖

在此維度表中，我們研討發現，投入的狀態和持續的時間有一定的重合，持續時間的多少是可以反映出投入狀態的。故此，兩個投入狀態和持續時間上可進行合并。在材料選擇特性或功能性拿取維度比較晦澀，界定較模糊，所以此項指標有待考量。材料操作上的維度教師容易理解，且可評價操作。量表中的主要指標為幼兒在區域中材料的選擇與使用，我們結合以上兩個量表進行了如下調整：

表2 主題下自主游戲區域材料與幼兒互動質量評價量表（教師用）

（五）評價路徑

評價路徑從主題活動著手，預設主題互動下的區域活動，并對區域材料的投放做前期預設與研討；確定幼兒與材料互動量表；到教師對量表的運用評估；再到評價結果的分析反饋；最后根據評價結果對量表進行改進，對材料進行更替，進而進一步地評價，形成閉環循環。

四、評價分析：量表效能分析

（一）三維一體評價量表有效性分析

1.主題下自主游戲區域材料與幼兒互動質量的總體得分情況

表3 描述統計量表（一）

表4 描述統計量表（二）

通過量表分析，自主主題下的自主區域活動三維度效果較好。投入狀態在高水平，材料選擇和游戲水平處于中上水平。

2.參與量表項目各指標與總分的相關

表5 各指標與總分相關表

表中結果表明，在材料選擇、投入狀態和游戲水平這三大評價項目下的9 個指標與總分積差相關均達到顯著，Person 相關系數在0.5—0.8 區間內浮動，表示指標與整體量表的同質性較高，呈中高度相關關系。

3.觀察者間一致性信度

在使用量表的過程中，將班級兩位教師的原始分數進行了觀察者一致性信度分析，在9 個指標上，班級兩位教師的評分完全一致性為86.6%，顯示了觀察者間一致性信度。

（二）三維一體評價量表使用效能分析

1.主題活動的深入，助推課程的實施

在主題活動下的自主區域活動中，幼兒投入狀態和游戲水平均能達到中等水平。在系列有崇賢特色的區域活動中，挖掘本土文化，體驗本土人情，在提升孩子游戲發展水平的同時，深化主題價值。

2.為教師區域材料投放與觀察提供可評價的標準

依據評價方案，通過三維一體評價量表，為材料配備的規范化提供了可循的路徑，為自主游戲的順利開展提供了物質基礎。自主游戲材料是自主游戲開展的物質基礎，自主游戲材料的投放直接影響效果。因此，自主游戲材料及其投放決定了幼兒園自主游戲的開展。

3.為教師指導自主游戲提供參考

三維一體評價量表的使用旨在為教師指導自主游戲提供參考。而教師指導自主游戲材料主要可以從幼兒對材料的選擇、投入狀態和游戲的水平三個方面進行，根據此三個方面，在評價中有相應的評價指標。教師對材料的投放以及使用中的互動都是以教師對自主游戲材料的熟悉程度為基礎的，教師對于自主游戲材料的分類、特點及其使用技巧，以及各種材料對兒童發展的作用的了解有助于教師對兒童在實際操作過程中會出現哪些情況進行預測。據此，教師可以進行材料的投放和在使用過程中對兒童進行指導。

圖3 三維一體評價圖

（三）評價結果二次統計比較分析

在對材料調整兩周后，三維評價量表進行了第二次評價統計比較分析。

圖4 三維評價量表第二次評價統計比較分析圖

圖表中顯示的是第一次投入材料與第二次材料投入，教師從材料選擇、投入狀態、游戲水平三個維度觀察幼兒與材料的互動總結表格。第一次下發取樣表格140 份，回收有效數據132 份；第二次下發取樣表格140 份，回收有效數據138 份。

在圖表中，我們還發現第一次材料投入后，三個維度的夾角較小，為“投入狀態”這一維度的數據所致。其中1 分與2 分折線的夾角小于3 分折線的夾角。第二次材料投入后，三個維度的夾角變大，說明數據回收較均衡，且材料選擇和投入狀態兩個維度的起始數據變低，但投入狀態維度的數據相較第一次有所提升。由此我們可以推測，在投入狀態的界定上面，教師的評價更為客觀，且沒有出現第一次的明顯落差，也就是說老師對量表評價的水平亦在提高。