基于微課視域下高中英語教學的開展探究

高安義

（甘肅省靜寧縣第二中學，甘肅靜寧 743400）

在以往的高中英語教學中，大多是以教師單方面的灌輸知識為主，師生之間的互動力度很弱，學生在知識學習上更加習慣于死記硬背，在這樣的課堂上學生綜合學習水平很難得到提升。同時學生面對教師單方面灌輸的知識點，會產生一種英語學習很枯燥、很難地感受，學習主動性不高。所以在教學改革的大背景下高中英語教師要特別注重對傳統教學方式進行改革創新，促使學生能更加高效率地獲取英語知識。微課是新時代的產物，其具有目標明確、內容精煉、主題鮮明等特征，將其應用到高中英語教學中，可以很好地彌補傳統課堂教學存在的不足，對于學生英語學習有很大幫助。

一、高中英語微課教學的特征

（一）短小精煉，主題明確

心理學研究表明，人在學習時前十分鐘的注意力最集中，也是學習效率最好的階段。微課被稱作“微”有很大一部分原因在于其課時比較短，時間一般控制在5-8 分鐘，不超過10分鐘。和傳統的45 分鐘課堂相比較，微課更契合學生的學習心理。在微課中，學生能高度集中注意力，可以高效地學習知識，微課中教學內容都是經過教師精心設計的，能干凈利落地講明知識要點，如英語某個語法、某個詞匯知識、某類題型等，同時微課內容也可以是課前預習、課堂導入、重難點知識、知識總結等。高中英語知識點比較多，涉及很多詞匯、句型、語法，學生在學習過程中經常會出現抓不住重點的情況，在課堂學習中難以很好地內化知識，而微課的應用為學生提供了一個查缺補漏的機會，更容易讓學生實現自主發展。

（二）學生本位，移動學習

與其他的學習資源相比較，微課最顯著的特征就是“面向學習者”，在傳統的教學環境中，很多資源都是面向教師的，如課件、教案，教師參考各種資源，然后對學生進行教學指導，這就造成了學生學習活動十分被動。而微課則是直接面向學生群體的學習資源，教師可以將知識通過更加形象的方式傳播給學生，學生在學習中如果遇到自己不懂的地方還可以重新觀看微課。信息時代下高中生對現代智能終端的熟悉程度越來越高，而這也為微課的良好應用奠定了基礎。高中英語教師可以將微課視頻通過微信群、上傳網站發給學生，學生則根據自身學習情況來下載觀看微課，并且學習地點也更加靈活，學生不僅可以在教室學習，還可以在家里自主學習，甚至可以公交車上觀看學習，這在很大程度上促進了學生學習效果的提升。

（三）網絡共享，應用廣泛

微課視頻時間比較短，上傳網絡快速，網絡共享方便。當前網絡上已經有了專門的中學生微課網站，可以說微課已經在教育領域中有了十分廣泛的應用。學生可以自己下載微課視頻學習，教師也可以根據優秀的微課視頻來反思自身教學行為。不同群體觀看微課會產生不同的效果，如學生可以根據微課提高自身學習效果，教師可以根據微課提高自身專業水平、家長則可以根據微課對學生的學習行為進行監督。在高中英語教學中，教師還可以將微課應用到課前、課中、課后等多個環節，讓學生能更加高效率地完成學習活動。

二、高中英語微課教學的基本原則

（一）實用性趣味性同步原則

高中英語教師在應用微課進行知識講解時，還應該做到以學生為主體，微課不管是在課堂上應用，還是在課后自主學習，都是以學生為對象，學生能否自覺地學習微課知識，與微課本身的趣味性、吸引力有很大關聯。要想真正地發揮出微課的教學引導作用，就要使其具備實用性、趣味性雙重特性。也就是說，教師應該在堅持以學生為主體的原則下設計出具有極強實用性和趣味性的微課內容。

首先，微課的實用性主要體現在微課目標、內容等方面，教師要充分考慮到學生的個體需求，根據學生學習重難點來確定微課教學的內容。如很多高中生在學習定語從句時會出現非限制性、限制性混淆的情況，對此教師就可以將容易混淆的知識點作為微課教學的目標。教師要注意，微課內容應該通過更加形象的方式呈現，便于學生學習，同時教師還應該考慮學生自身的知識偏好和學習興趣，將動畫視頻等元素融入微課中，促使學生更加深入地了解知識點。

其次，微課的趣味性體現在微課應該滿足學生的學習期待，教師可以將多元要素融入微課中，豐富微課的呈現形式，如通過英文歌曲、影視等方式呈現英語內容，將常見的英語資源變成學生的學習資源，讓學生可以在娛樂休閑中獲取知識，這樣的微課更容易被學生所接受。

（二）創設英語學習情境

在第二語言習得中，情境學習是最容易加深學生語言感悟、促進學生語言學習水平的方式。高中生都是在國內環境下對英語進行學習的，而在實際生活中學生對英語的應用則是很少，同時傳統的英語學習是在去情境化、抽象化的環境下進行，這就在很大程度上加大了學生英語學習的難度。對此，在高中英語教學中，教師設計微課時要特別注重英語學習情境的創設。如果在微課中教師只是簡單地羅列知識點、灌輸知識內容，那么微課就如同傳統課堂一樣。教師可以借助音頻、視頻、動畫等各種方式來構建相應的英語學習環境，帶給學生多重感官刺激，調動學生的學習興趣，提升學生英語學習能力。

（三）突出主題，精簡內容

微課的“微”主要體現在主題鮮明、條理清晰，高中英語教師在設計微課時還需要注意進一步突出學習主題，精簡學習內容，以此保證學生的學習效果。如果微課教學視頻過長，超過了10 分鐘，那么就不能稱其為“微課”；如果微課中涉及的知識點比較多，就會出現灌輸知識的情況。高中英語教師應該明白，微課設計要從解決某個知識點入手，可以是教學重難點，也可以是容易混淆的知識點，微課所有的內容、手段都應該圍繞一個知識點而服務，確保學生可以根據微課真正掌握這一知識點。由于微課本身具有一定的時間限制，教師在設置微課內容時，還應該圍繞某個主題進行細化、精簡，主要是對教學內容、教學話語、教學環節精簡，保證解說到位、教學步驟合理、教學內容突出，讓學生高質量地完成學習活動。

三、高中英語微課教學運用方式

（一）課前運用

在以往的高中英語教學活動中，教學過程主要以知識傳授、知識內化為主，知識傳授是教師在課堂上通過口頭語言講解，讓學生對知識有所了解；而知識內化則是學生通過完成課后作業、口語對話等實現。實施微課教學方式后，這種方式會很得到大改變。教師可以通過信息技術輔助讓學生在課前完成知識傳授，而知識內化則可以讓學生通過合作交流、師生互動完成。在課前，學生利用微課獲取知識，課堂上教師則起著活動組織者、引導者的作用，學生真正成為課堂學習的主體。在課前，高中英語教師可以根據教學內容及教學目標，為學生制作相應的微課視頻，然后將微課通過班級學習群發給學生或者是上傳到學習網站上，學生可以根據微課開展自主學習活動，而教師也需要通過學習任務來檢查學生的自主學習情況，找出學生課前自主學習中存在的問題，并為課堂教學方式的優化提供基礎。

（二）課內運用

高中英語教師在課堂中應用微課教學時，還可以在不同階段應用不同的微課，如導入型微課、重難點知識微課、歸納總結微課等。在導入階段，英語教師可以結合課程知識結構、知識特點，通過微課創設生活情境，調動學生的英語學習熱情。

在導入階段，教師可以從學生身邊熟悉的事物入手，引出學生感興趣的話題，讓學生根據微課來掌握基礎知識內容。在講解知識時，高中英語教師可以根據學生難以理解的重難點內容，錄制專門的微課，或者是通過視頻將精彩的知識點保存下來，整理成微課內容，避免學生出現知識記憶不牢固的情況。如定語從句關系代詞是高考中比較常見的知識點、易錯點，教師就可以針對這一知識來錄制微課，在課堂上將其播放出來，讓學生根據微課來理解應用，而學生也可以自己下載微課，在課后用于鞏固學習。

在知識的歸納總結階段，教師可以用微課對知識進行全面的整理，形成總結性微課。在一節課上教師講解的知識點有很多，涉及面比較廣，而總結型微課則可以為學生構建一個知識脈絡，能讓學生對知識形成系統的認識，這對于學生學習效果提升有很大幫助。

（三）課后運用

微課不僅是課堂教學的重要資料，也是學生課外鞏固學習的關鍵素材，學生既可以將微課看作是一種課堂知識鞏固素材，也可以將微課看作是課外知識拓展材料。學生在課后應用微課的情況更多是取決于學生本身的自覺性及家長監督情況，教師是很難檢測到學生是否真正應用微課在課后自主學習。從課堂內容鞏固的角度看，高中英語教師可以將課堂教學中涉及的知識制作成總結性微課，讓學生可以自主觀看、查缺補漏、鞏固學習。由于課堂教學時間相對有限，教師很難對每個學生進行一對一的講解，學生難免會出現一些聽不懂、遺漏的情況，利用課后微課能讓學生在課下觀看學習、思考，這對于學生學習質量的提升有很大幫助。

對于課外內容拓展型微課，主要是教師借助示例的方式指引學生學習如何查找、收集英語學習素材，從而實現自主學習活動。這類微課更加傾向于“授人以漁”。教師可以將學習方法傳授給學生，讓學生在課后能接觸到更加原版的英語材料、文章，同時也可以將一些英語資源轉變成教學素材錄制成微課，指引學生充分接觸到正宗的英語語言，拓展學生的詞匯量，增強學生英語語感。

四、高中英語微課教學優化策略

（一）微課教學情境化

首先是詞匯教學情境化，在以往的英語詞匯教學中，大多是教師單方面的灌輸知識，引導學生擴充詞組、造句，一般是在課堂前幾分鐘講解，然后讓學生自主背誦記憶詞匯。學生詞匯學習多以死記硬背為主，教師很少指引學生在特定的情境中學習應用詞匯知識，影響到學生詞匯學習效果。將微課應用于高中英語詞匯教學時，教師可以創設相應的情景，通過視頻、音頻、動畫等展現出相對應的生活情境，激活學生自覺性。如在引導學生學習關于旅游的相關詞匯時，教師就可以在微課中以旅游為主線，引出學生學過的與旅游相關的詞匯，并在微課中構建真實的旅游情境，讓學生可以將詞匯學習與生活結合起來，便于學生輕松理解記憶詞匯。

其次是英語課文教學情境化。在高中英語教材中，課文是最關鍵的一部分，教師經常根據課文來講解詞匯、語法、篇章結構等內容。而在以往的教學中，教師只是將課文看作是一個學習資料，多以翻譯課文、解釋結構、講解關鍵語法句型及詞匯為主，很少引導學生深層次閱讀，這就會對學生閱讀素養的提升造成不利影響。高中英語教師在講解課文內容時，要注意為學生構建特定的情境，借助微課超時空、超本土的優勢，將英語國家的真實情境呈現出來，帶給學生更深的感悟。通過微課構建情境能讓學生深入體會到中西方文化、語言、思維等方面的差異，讓學生結合西方文化、思維來改進自身在英語學習中的不足，促進學生英語學習水平的提升。

（二）培養學生學習自主性

微課是服務于學生的學習資源，學生自主學習情況將會直接影響到微課資源的價值發揮。對高中生來說，他們的學習壓力很大，學習科目比較多，每天忙碌在各個科目學習中難免會出現學習主動性不強的情況。所以，高中英語教師在應用微課引導學生學習知識時，還需要特別注重學生學習自主性的培養，要全面增強學生對英語微課的學習興趣，促使學生能主動參與到英語微課觀看中。在高中英語教學中應用微課教學模式時，課前自學、課后鞏固等環節都是需要學生自主完成的。教師將微課發給學生后，學生是否真正看過微課，并且在微課中學到了什么，都是有學生自身的自覺性所決定的。自控能力比較弱的學生經常會出現無視微課的情況或者是敷衍了事。對此，高中英語教師需要特別關注學生自學能力的培養，甚至要家長配合監督，端正學生的自學意識，讓學生能通過自主學習提高自身的英語學習質量。

五、結語

總之，在高中英語教學中注重微課教學方式的應用更容易激活學生的學習主動性，讓學生積極參與到課堂學習中。同時，微課還可以帶給學生直觀的視覺沖擊，讓學生在動態化的環境下加深對英語知識的理解。在實踐中，高中英語教師應該充分意識到微課教學帶來的優勢，根據學生發展需求錄制微課，促使學生在微課學習中提高自身的英語學習效果。