如何構建小學英語高效課堂教學

張振蘋

（甘肅省通渭縣華家?guī)X學校，甘肅通渭 743305）

作為語言的表現(xiàn)形式之一，英語在當今社會得到了廣泛應用，同時成為基礎教育的重要內容，小學生想要在未來切實參與到社會活動中，必須形成良好的英文語言技能。也就是說，教師應準確把握小學英語教育契機，向學生傳授正確的英語知識并培養(yǎng)其語言應用技能，構建高效課堂價值由此凸顯。同時，這也是新課程標準對小學英語教學提出的新要求，教師在新課標環(huán)境下開展教學工作時，必須以構建高效課堂為己任。

一、探索小學英語高效課堂構建路徑的原因與意義

高效課堂的構建是增強小學生課堂學習效果的關鍵，是讓小學生在有限的課堂學習時間內積累豐富英語知識的重要舉措，也是提升小學英語綜合教學水平的必經(jīng)之路，因此小學英語教師必須正視高效課堂構建的重要性，主動打造追求高效的英語課堂。再者，小學時期是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期，在高效課堂中，教師能夠有效強化對學生學習行為、思想的監(jiān)督和管理，這既有助于課堂教學有效性的提高，也有助于學生良好學習習慣的建立，為其未來發(fā)展奠定了堅實基礎，為小學英語課堂教學水平的提升創(chuàng)造了新的可能。

二、新時期構建小學英語高效課堂的教學路徑分析

（一）保證新課導入的靈活性

新課導入的靈活與否往往直接決定著小學生對英語課程活動的參與態(tài)度，越是靈活的新課導入越能激發(fā)其學習積極性、增進其課程活動參與熱情，反之，若新課導入不夠靈活，不符合小學生趣味學習需要，課程活動便難以推進，課堂高效教學目標的實現(xiàn)必然受阻。因此，教師在新時期的小學英語課堂教學活動中，一定要注意靈活導入新課，摒棄開門見山、直接介紹新課目標的導課方式。但縱觀當前小學英語課，依然可見上述刻板導課方式的蛛絲馬跡，教師對小學生英語趣味學習需要重視度不足，沒有跟隨其需求的變化靈活調整新課導入教學方法，降低了學生學習熱情。

如果想改變該現(xiàn)狀，就要求教師深化對學生的理解，重視學生需求。也就是說，教師應建立以生為本意識，站在小學生立場上設計新課導入活動，并且加強對學生需求的分析，通過分析學情了解其真實需要、思維習慣，跟隨學生學情與需求的動態(tài)變化調整教學方法，如播放歌曲、設置懸念等。學生只要走進英語課堂便能夠被吸引注意力、感受到英語學習的不同樂趣，從而更主動地走進課堂、探究知識，以自身學習積極性的提升帶動課堂教學有效性的提升。

（二）保證學習氛圍的和諧性

過往小學英語課堂教學效率效果低下，主要受學習氛圍影響，多數(shù)教師習慣于直接向學生灌輸知識，并且堅定地認為自己是課堂主導者，導致師生關系、課中互動缺乏和諧性，學生學習氛圍沉悶、壓抑，使高效教學成為空談。基于此，為更好地在當前環(huán)境下打造小學英語高效課堂，教師還應注意對學習氛圍和諧性的把控，改變自身主導課堂的行為，改變嚴格對待學生的態(tài)度，避免過于刻板地灌輸知識，給予學生更多自主表達的機會，鼓勵他們發(fā)揮主觀學習能動性進行學習、在小組合作狀態(tài)下探究知識。教師與學生之間建立起“亦師亦友”的和諧關系，課上學習氛圍相較于以往更加輕松，學生在放松狀態(tài)下迸發(fā)更多學習靈感、提高學習效率，高效課堂構建目標由此實現(xiàn)。同時，學生學習主動性在上述環(huán)境下增強，課堂參與度提高，更自由地探索知識并討論問題，親身感受知識生成過程的學習需要被滿足，并且在親身感受中更輕松地發(fā)現(xiàn)知識本質，也促進了高效課堂的構建。

（三）保證教學方法的多元性

教師是否在課堂教學中應用了多元的教學方法，同樣關系著學生學習效果，若課上教學方法單一，學生始終從同一角度出發(fā)思考英語知識，不僅極易產(chǎn)生倦怠感、無法形成對知識的全面理解和認識，甚至還易陷入認知誤區(qū)，這均會阻礙高效課堂的構建。這同時也明確提醒了教師，要想構建小學英語高效課堂，必須保證教學方法的多元性。

1.情境化教學。相較于其他常規(guī)教學方法，情境化教學更能為小學生形象化思維創(chuàng)造良好的應用空間，促進其對知識的直觀分析與想象，并使其在想象中深化學習感悟，是增強課堂教學效用的重要方法。所以說，在構建小學英語高效課堂中運用多元教學方法，教師可以以情境化教學為首選，以教材為基礎，將信息技術手段與互聯(lián)網(wǎng)、生活中豐富的英語教學材料結合起來，通過多媒體創(chuàng)設課堂情境，直觀呈現(xiàn)英語知識。學生的直觀思考與具象學習體驗在情境中加深，從而形成更加豐富的收獲，以自身成長推動課堂教學效用的提升。然而就現(xiàn)階段來說，在應用情境化教學方法時，部分教師忽略了對生活化教學材料的運用，沒有緊密結合英文知識在實際生活中的運用構建情境，以至于學生學習脫離實際、效果偏離預期。引導學生觀察生活有助于解決該問題。教師可以先培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，再在課上組織他們將自身在生活中發(fā)現(xiàn)的英語說出來，圍繞學生所觀察和發(fā)現(xiàn)的生活提出英語問題，引導他們用英語回答問題。隨著學生的表述，生活化英語教學情境形成，促進了其生活化思考。學生學習效率與課堂教學效果顯著提升，“高效”目標達成。并且，英語問答營造出了良好的英文語言環(huán)境，有助于改變學生在常態(tài)化中文語言環(huán)境下形成的刻板語言思維，能夠促進他們對英語口語的更靈活運用。在此狀態(tài)下，課堂提升學生口語能力的教育功能更加高效。

2.任務型教學。除情境教學外，任務型教學也是新時期小學基礎教育較為提倡的一種教學方法，能夠促進英語高效課堂的構建。也就是說，教師在小學英語課教學中追求高效，在選擇多元教學方法的過程中，還可以選擇應用任務型教學手段，根據(jù)學生學情與教材知識講解需要合理安排課堂任務，指導并監(jiān)督學生自主完成，在必要時，還可以按照學生任務完成進度、效率與質量，為其提供不同獎勵。學生主觀學習能動性被完全調動起來，充分發(fā)揮主體學習作用，在任務探究中達成對知識的主動、深度思考，助力高效課堂的構建。不容樂觀的是，在具體實踐中，小學生經(jīng)常會在任務活動中遇到無法獨立解決的問題，此時若缺乏教師介入和科學指導，其英語學習自信極易受到打擊，不僅對高效課堂的構建大為不利，也對其個人成長造成了嚴重的消極影響。為規(guī)避該問題，教師可以嘗試設計合作型任務，踐行差異化教育理念，將學生進行合理分組，以組內異質為原則引領學生合作。學生在小組內合作探究任務，在互相啟發(fā)下完成任務并吸收知識，同時取長補短、學習新的英語知識探究方法，積累新的經(jīng)驗，均證明了課堂教學有效性的提升，見證了高效課堂的構建。

（四）保證課程活動的多樣性

課程活動的多樣性與否也影響著小學英語課堂教學的整體效果，在有限的課堂空間中組織豐富的活動，吸引學生主動參與，并使其在參與中發(fā)現(xiàn)、積累新的知識和有效學習經(jīng)驗，課堂教學效用由此增強，但這也是教師在傳統(tǒng)環(huán)境下經(jīng)常忽略的一個問題。基于以上分析，教師可以嘗試從閱讀、寫作兩方面組織多樣化課程活動，構建高效課堂。

1.群文閱讀。閱讀理解能力是小學生在英語學習活動中必須形成的一項能力，多樣化的閱讀訓練有助于對學生該能力的培養(yǎng)，而群文閱讀是開展多樣化閱讀教學活動最簡單的方法。因此，教師可以嘗試組織群文閱讀教學活動，在帶領學生探究教材文本之外，鼓勵他們對英語文章展開廣泛閱讀，提供豐富材料，以供學生自主選擇之用。隨著拓展閱讀的展開，學生在課上獲得了不同的新收獲，閱讀理解能力切實提高，教學因此可以用“高效”形容。然而部分教師在選擇群文閱讀材料時忽略了對學生閱讀喜好與能力的考量，致使在課堂提供的材料不能被學生接受、運用，制約了上述內容的落實。此外，還有一部分教師在選擇群文閱讀材料時，沒有將其與課內文本之間建立聯(lián)系，造成了學生邏輯思維與文本認知的混亂，導致教學效果適得其反。針對以上情況，教師一方面應在拓展群文閱讀課堂活動之前深化對教材文本的研讀，準確挖掘其主題思想，另一方面可以適當運用調查問卷等手段，提前了解學生的閱讀喜好，進而優(yōu)化對“群文主題”的建構，同時提高活動與教材閱讀、學生需要之間的一致性，促進其積極作用的充分發(fā)揮。

2.創(chuàng)意寫作。小學英語新課程標準明確強調了教師應培養(yǎng)學生基礎寫作技能，課堂寫作活動的組織意義由此凸顯。但小學生英語思維尚未形成，其語言建構與運用能力存在一定局限，若寫作活動難度過大、缺乏趣味，極易削弱其課堂活動參與熱情，影響高效教學總目標的實現(xiàn)。可是就目前來說，上述問題依然存在。要想解決以上問題，便要求教師對寫作活動展開創(chuàng)意設計，如組織看圖寫話、補寫英語情景劇臺詞等。活動形式的靈活變換在極大程度上改變了學生對該項課堂活動的刻板認識，提高了其寫作積極性，促進了其能力發(fā)展，也因此促進了高效課堂構建任務的達成。此外，教師還應對學生英文語言積累習慣展開培養(yǎng)，在教學中引導學生積累英文單詞、詞組與句型，使其完善語言積累體系。這樣一來，學生在創(chuàng)意寫作中便可以靈活運用所積累的語言，建構與運用能力提升，在豐富語言支持下寫出結構合理、表達準確的作文，以作文水平的提高證明高效課堂的成功構建。

（五）保證總結反思的及時性

記憶力不足是小學生的共性，這使得他們經(jīng)常會在課堂學習結束后遺忘部分知識，同時也是造成課堂教學低效問題出現(xiàn)的重要原因，因此教師在構建高效課堂時，還應將學生記憶力對學習、教學效果的影響考慮在內，著力強化學生對知識的記憶。及時開展課堂總結活動并引導學生反思學習情況對此較為有利。教師應重視在教學接近尾聲的3 至5 分鐘，有序指導學生總結知識，引導他們反思自身在課堂多樣化活動中遇到的不同問題以及不同解決方法。在總結與反思的融合中實現(xiàn)對知識的復習與鞏固，降低遺忘可能，學生學習有效性提高，教學效果增強，高效課堂隨之形成。但是多數(shù)教師在當前小學英語高效課堂構建中都出現(xiàn)了重視總結、不重視反思的問題，沒有及時引導學生反思學習問題，也沒有根據(jù)課堂反饋反思自身教學行為，造成了一些課堂教學與學習問題無法被及時解決，導致高效課堂構建任務難以落實。對于此情況，教師可以通過構建雙向評價體系、邀請其他教師聽課并提出意見、培養(yǎng)學生良好反思習慣等手段進行解決。尤其是培養(yǎng)學生良好反思習慣，使其在課堂學習活動其他環(huán)節(jié)也有意識地進行自我反思和調整，選擇更合適的學習方法，課堂自然能夠在潛移默化中變得更加高效。

三、在小學英語高效課堂構建中其他應注意的問題

最后需要強調的是，激勵思維在小學英語課堂的滲透同樣會影響學生學習狀態(tài)，在無形中影響著教學效率與效果。若學生無法在課堂學習活動中獲得滿足感與成就感，始終無法得到教師的認可與表揚，其學習信心與熱情必然會逐漸降低，進而導致課堂學習積極性不足等表現(xiàn)出現(xiàn)，阻礙高效課堂的建立。所以為更好地構建小學英語高效課堂，教師還應落實激勵教學，在常規(guī)互動中給予學生鼓勵，在課堂總結中對其表示肯定和表揚，讓積極的情緒充斥課堂。但是就目前來說，仍有教師存在“以成績?yōu)楸尽钡募钏季S，只鼓勵在課堂測驗中取得優(yōu)秀成績的學生，沒有激勵雖未取得優(yōu)秀成績、但課堂整體表現(xiàn)十分突出的學生。激勵的不客觀、不公平、不全面，同樣會影響學生英語學習心態(tài)，造成其消極厭學情緒的出現(xiàn)。為更好地使激勵在小學英語高效課堂構建、學生發(fā)展方面的作用發(fā)揮，教師應改變評價方式，將形成性思維與終結性思維進行融合，適當減少對學生成績的重視，加強對其綜合表現(xiàn)的關注和激勵。學生無論如何都可以在學習活動中獲得滿足感，持續(xù)提高知識探究熱情，高效課堂的構建工作被注入源源不斷的力量，有望更進一步落實。

四、結語

總而言之，傳統(tǒng)小學英語教學方法與模式存在一定的單一性與刻板性，與現(xiàn)代基礎教育提倡的高效教學思想、目標相悖。因此，教師在構建小學英語高效課堂時，應注意對新課導入靈活性、教學方法多元性、課程活動多樣性的把控，全方位地優(yōu)化課上教學，多角度地激發(fā)學生思考，并以此完善其課堂英語學習。