高等教育學(xué)專業(yè)跨考碩士研究生專業(yè)認同影響因素探究

宋 丹,何云峰

(1.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030032；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院,山西 晉中 030801)

一、引言

近年來，考研熱度只增不減。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，考研大軍從2016年的177萬增長到2022年的457萬，隨著研究生教育規(guī)模擴張，跨考教育學(xué)專業(yè)的人數(shù)也在逐年增長，既因為教育學(xué)跨考的難度較低，又因為教育學(xué)跨考的門檻低，因此，教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生存在跨考比例大、學(xué)科背景復(fù)雜的特征。高等教育學(xué)作為教育學(xué)專業(yè)的二級方向，自然也表現(xiàn)出以上特征，作為高教專業(yè)的“門外漢”，跨專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)薄、專業(yè)認知淺、專業(yè)情感弱、專業(yè)歸屬差的情況下，能否快速進入新專業(yè)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從本科專業(yè)到研究生專業(yè)的跨越，從本科生到研究生身份的轉(zhuǎn)變，很大程度影響著學(xué)生的專業(yè)投入與學(xué)習(xí)的效率效果。因此，本文擬采用扎根理論來建構(gòu)跨專業(yè)高等教育學(xué)研究生的影響因素模型，以期找出專業(yè)認同的影響因素。

二、專業(yè)認同內(nèi)涵

碩士研究生專業(yè)認同的內(nèi)涵需要從以下幾方面進行理解：首先，認同意指個體與他人或某一客體在心理、情感、行為上趨于一致的狀態(tài)或過程，最早由佛洛依德提出[1]，認同的漢語解釋為承認、認可和同意，屬于態(tài)度領(lǐng)域。其次，專業(yè)意指專門從事的學(xué)業(yè)或職業(yè)，也指高校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。構(gòu)成要素包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)人員。再次，碩士生專業(yè)認同指在對自己所學(xué)專業(yè)有一定認知的基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生了對該專業(yè)的興趣、歸屬感、自豪感等正面情感，這種情感上的愉悅與滿足使得產(chǎn)生持續(xù)積極的學(xué)習(xí)動機，使其更加注重專業(yè)能力與專業(yè)目標方面的進展[2]。

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于專業(yè)認同的研究還不是特別豐富，從專業(yè)認同的測量來看，以此為角度的研究比較少。從專業(yè)認同的研究對象來看，主要集中于兩類人群，一是教師群體，通常會將專業(yè)認同與職業(yè)認同混同，二是學(xué)生群體，以大學(xué)生、研究生為主。在研究內(nèi)容上，主要包括專業(yè)認同的現(xiàn)狀分析、影響專業(yè)認同的因素、作用路徑、提升策略；在研究方法上，以調(diào)查問卷的定量研究為主。當然，越來越多的質(zhì)性研究開始出現(xiàn)，通常采用的是訪談法和扎根理論研究方法[1-11]。

三、研究過程

本研究采用扎根理論方法，該理論通過收集質(zhì)性資料，并對其進行系統(tǒng)分析，從而解釋某種社會現(xiàn)象的深層次原因[3]。它是一種自下而上地從經(jīng)驗性的事實材料中逐級提取編碼，為每一個概念尋找類屬，在不斷比較、分析已形成概念的基礎(chǔ)之上，檢驗理論飽和度，并根據(jù)概念之間的關(guān)系最終生成理論的一種質(zhì)性研究方法。這一方法的關(guān)鍵在于研究者需要摒棄預(yù)先設(shè)想的一系列假設(shè)與個人主觀想法，深入被研究對象或其群體進行研究。

(一)研究對象選取

本文以S大學(xué)跨專業(yè)高等教育學(xué)碩士研究生為研究對象，即研究生入學(xué)考試時，由本科所學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)到高等教育學(xué)專業(yè)進行學(xué)習(xí)的全日制學(xué)術(shù)型研究生[4]。因此，本研究將跨專業(yè)分成了“小跨”和“大跨”，“小跨”是指教育學(xué)下的二級方向內(nèi)進行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，比如從小學(xué)教育跨到高等教育學(xué)，或者從學(xué)前教育學(xué)跨到高等教育學(xué)，“大跨”是指由非教育學(xué)專業(yè)跨到高等教育學(xué)專業(yè)。在目的性抽樣的原則指導(dǎo)下，本文一共抽選了8位跨專業(yè)高等教育學(xué)研究生，其中3位“小跨”專業(yè)研究生，分屬于研一研二研三，5位完全跨專業(yè)的研究生，分屬于研一研二研三(見表1)。

表1 研究對象基本信息

(二)研究工具

通常的，扎根理論采用的是半結(jié)構(gòu)化訪談方式。在充分研讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)之上，筆者設(shè)計了該主題的訪談提綱，在預(yù)訪談之后，對訪談提綱進行了修改完善，并形成了正式的訪談提綱。主要有以下訪談題目：(1)考研之前您如何看待高教專業(yè)？為什么選擇跨考高等教育學(xué)？(2)在接觸一年之后，覺得和之前的預(yù)期一樣嗎？是否滿意并認可所學(xué)習(xí)的專業(yè)？可以用1-5之間的數(shù)字表示。(3)在讀研期間，哪些重要因素可以幫助或阻礙您的專業(yè)認同發(fā)展？(4)您對專業(yè)的認同感是什么時候產(chǎn)生并逐漸發(fā)展的？或者您覺得怎么做就表示自己認同高教專業(yè)？

在每訪談一位受訪者結(jié)束之后，我們都盡最大可能地在第一時間將訪談錄音整理成文字，并在必要時記錄表情、語氣以及肢體動作等，以期能夠深入把握受訪者在談?wù)摼唧w問題時語言未能準確表達的言外之意。

四、數(shù)據(jù)收集與分析策略

本研究通過數(shù)據(jù)收集，進一步對數(shù)據(jù)和資料進行可視化分析，通過出現(xiàn)的頻率直觀了解到原始資料的重點話語,依次進行開放編碼、主軸編碼、選擇編碼等步驟，抽取關(guān)鍵、重點語句進行提煉分析，構(gòu)建框架體系，并詳細闡述各維度的含義及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(一)開放式編碼

開放式編碼是編碼的第一個步驟，是指通過分解、檢視和比較事實資料，逐字逐詞逐句地進行分析，將類似的或與同一現(xiàn)象有關(guān)的概念聚攏成一類，并進行概念化和范疇化的過程。開放式編碼過程包括：第一，貼標簽，即對實施資料中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行文字化定義，找出訪談資料中最具有概括性的關(guān)鍵詞或句子。第二，概念化，比較和分析上一步中找出的關(guān)鍵詞，然后進行歸類，用一個更有包容性的詞來表示。在第二步中，剔除了與本研究主題相關(guān)性不強的標簽。在本研究中，共提煉出個24個初始概念，見表2。

(二)主軸編碼

在主軸編碼階段，需要對這些原始資料進行歸納，提煉成一個在初始概念化基礎(chǔ)上更高一級的概念：范疇化。本研究通過不斷提煉，在上述初始編碼的基礎(chǔ)上，對24條初始概念進行了歸納，共得到8個主范疇(表2第一列)：分別是專業(yè)學(xué)習(xí)動力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件供給、導(dǎo)師及團隊支持、學(xué)術(shù)氛圍熏陶、學(xué)業(yè)考評激勵、就業(yè)范圍、就業(yè)前景，見表3。

(三)選擇性編碼

核心類屬是指能夠?qū)⑺衅渌念悓僬先雰?nèi)的中心概念。它是研究者最后所提煉出展示類屬之間關(guān)系的編碼，能夠厘清諸多概念類屬及其內(nèi)在的聯(lián)系。在本研究中，將跨專業(yè)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認同(見表4)作為核心類屬對其進行相關(guān)研究。得出以下3個核心范疇，分別是個體因素、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)就業(yè)。

表2 開放式編碼節(jié)選

表3 主軸編碼

表4 選擇性編碼

(四)信效度檢驗

本研究主要采用參與者檢驗的方法對研究結(jié)果進行了信效度檢驗，即匯總參與者的各種意見建議。當其意見與我們的研究結(jié)果產(chǎn)生分歧時，會重新審視訪談提綱、訪談過程以及所得的原始材料，若發(fā)現(xiàn)該意見具有研究價值和意義，則將其納入我們的研究結(jié)果，反之則剔除。當參與者的意見與我們的研究結(jié)果一致時，予以保留。另外，在進行參與者檢驗的整個過程中，我們會進行自我檢查，從而發(fā)現(xiàn)一些問題并及時修改和矯正。通過反復(fù)討論達成一致后，編碼和研究結(jié)果的檢驗證明本研究結(jié)果是有效、可靠的。

(五)理論飽和度檢驗

本研究在對以上8位同學(xué)進行訪談后，對其訪談資料運用Nvovo11進行三級編碼的基礎(chǔ)上，隨后又對一名同學(xué)進行了理論飽和度檢驗。經(jīng)過對比概念與范疇后，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)產(chǎn)生的概念可以歸入前八名同學(xué)產(chǎn)生的概念中，沒有產(chǎn)生出新的概念與范疇。因此，可以確定本研究所最終確定的理論模型是飽和的。

五、研究結(jié)果與分析

通過處理專業(yè)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力(個體內(nèi)部因素)、專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)就業(yè)(專業(yè)外部因素)這4個影響因素同專業(yè)認同的關(guān)系，本研究設(shè)計出了跨專業(yè)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認同的影響因素模型，如圖1所示。

(一)專業(yè)認同的影響因素闡釋

1.個體內(nèi)部因素

(1)專業(yè)學(xué)習(xí)動力因素。本研究發(fā)現(xiàn)，讀研動機、個人獲得、就業(yè)憧憬會影響專業(yè)認同的水平。讀研動機是指為實現(xiàn)某一目標而產(chǎn)生的一種內(nèi)部心理狀態(tài)，存在于整個讀研的過程，包括原發(fā)性動機和功利性動機[5]。前者是指由專業(yè)興趣而產(chǎn)生的內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)動機，后者是指為了學(xué)習(xí)帶來的外部利益(更好的就業(yè)、別人的夸贊等)而生發(fā)的外發(fā)學(xué)習(xí)動機，并非是真正對專業(yè)感興趣。個人獲得是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中收獲的成就，本研究將其分為顯性和隱性的獲得，前者諸如獎學(xué)金、論文、榮譽稱號等成就，后者如思辨、創(chuàng)新、扎根能力等軟實力的提升。就業(yè)憧憬是指學(xué)生對未來從事職業(yè)的心理期待，如未來職業(yè)的社會價值、工作自尊、工作環(huán)境、社會地位、福利待遇、晉升空間等。在模型中，將成就動機、個人獲得、就業(yè)憧憬歸納為專業(yè)學(xué)習(xí)動力因素。

圖1 跨專業(yè)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認同影響因素模型

(2)專業(yè)學(xué)習(xí)能力因素。跨專業(yè)高教研究生的專業(yè)經(jīng)驗基礎(chǔ)、自我調(diào)適能力、學(xué)術(shù)研究能力、社會交往能力是影響專業(yè)認同水平的重要因素，本研究將之歸入到專業(yè)學(xué)習(xí)能力中。專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是指在讀高教專業(yè)之前對于高教專業(yè)的經(jīng)驗，或是在考研期間對高教專業(yè)的了解情況，一定的專業(yè)經(jīng)驗基礎(chǔ)可以幫助其獲得對專業(yè)的正確認知。學(xué)術(shù)研究能力是指在專業(yè)研究中進行學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力。自我調(diào)適能力是指進入高教研究生學(xué)習(xí)情境中的一種調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)能力越強，個體會產(chǎn)生越強的專業(yè)效能感，能夠促進專業(yè)認同。

2.專業(yè)外部因素

(1)專業(yè)培養(yǎng)因素。被訪者普遍提到學(xué)校學(xué)習(xí)條件供給、導(dǎo)師及團隊支持、學(xué)術(shù)氛圍熏陶、學(xué)業(yè)考評激勵會影響自己專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度和體驗感，本研究將這些要素歸為專業(yè)培養(yǎng)。本研究將學(xué)習(xí)條件分為硬學(xué)習(xí)設(shè)施和軟學(xué)術(shù)資源，被訪者普遍會關(guān)注學(xué)校的硬件設(shè)施是否齊全、師資力量是否優(yōu)質(zhì)充足、課程設(shè)置是否科學(xué)個性化、學(xué)術(shù)資源豐富充足、是否注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)等，本研究將之歸為學(xué)習(xí)條件供給。另外，導(dǎo)師的人格魅力、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)頻次、導(dǎo)生關(guān)系也被提及，本研究將其歸為導(dǎo)師及團隊支持。被訪者還提到同輩之間的競爭合作、相互學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)業(yè)考核方式、考評獎勵等也會影響自己對于專業(yè)的認同感，本研究將其分別歸為學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)業(yè)考評激勵。

(2)專業(yè)就業(yè)因素。專業(yè)就業(yè)情況的好壞也直接影響著高教專業(yè)研究生的專業(yè)認同感，就業(yè)因素被很多被訪者提及并重視，因為大多數(shù)被訪者都抱著功利性讀研動機，為的是畢業(yè)之后能有一個更高的就業(yè)起點，因此所學(xué)專業(yè)的就業(yè)面、就業(yè)前景成為影響專業(yè)認同的外部因素，本研究將其歸為專業(yè)就業(yè)因素。

(二)影響因素作用路徑闡釋

1.個體內(nèi)部因素對專業(yè)認同起著內(nèi)部驅(qū)動作用

(1)專業(yè)學(xué)習(xí)動力促進專業(yè)認同的產(chǎn)生。本研究發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)過程中秉持的讀研動機、個人獲得和就業(yè)憧憬會對專業(yè)認同產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動作用。持有原發(fā)性讀研動機的跨專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中會有持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力，而持有外部讀研動機的跨專業(yè)學(xué)生則表現(xiàn)為階段性的學(xué)習(xí)動力，但不論是外部動機抑或是內(nèi)部動機，都能起到激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的作用，因而有利于專業(yè)認同感的產(chǎn)生。而個人獲得、就業(yè)憧憬，又能夠誘發(fā)內(nèi)部或外部讀研動機，強化專業(yè)學(xué)習(xí)動力。例如D同學(xué)表示，教師是大眾口中女孩子的好歸宿，我覺得也是如此，社會地位高、福利待遇也不錯，所以考研就選了這個專業(yè)，想著學(xué)歷提升之后，就業(yè)起點也能高一些，真正進入研究生學(xué)習(xí)過程中，我才發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)挺痛苦的，不過為了順利畢業(yè)、也為給履歷增彩，我必須好好學(xué)才行。毛智輝、趙嘉璐、秦攀博[4-6]等學(xué)者研究結(jié)果也表明專業(yè)學(xué)習(xí)動力越充足，就越具有專業(yè)學(xué)習(xí)的意志，不會輕易產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的挫敗感、專業(yè)認同危機。

(2)專業(yè)學(xué)習(xí)能力直接影響專業(yè)認同水平。跨專業(yè)高教研究生的專業(yè)經(jīng)驗基礎(chǔ)、自我調(diào)適能力、學(xué)術(shù)研究能力、社會交往能力是影響專業(yè)認同水平的重要因素。對于跨專業(yè)高教研究生而言，一定的專業(yè)經(jīng)驗基礎(chǔ)可使其獲得對專業(yè)的正確認知，自我調(diào)適能力可使其擁有積極的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，學(xué)術(shù)研究能力可使其擁有專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，社會交往能力可幫助其打開信息渠道，獲得情感慰藉，這些能力的增加可使個體建立積極的自我概念并提升專業(yè)效能感，有助于更好地適應(yīng)跨專業(yè)學(xué)習(xí)生活。例如B同學(xué)表示，雖然我跨專業(yè)，在開學(xué)初尤其是分完導(dǎo)師后一段時間，異常焦慮，但后來我積極調(diào)整自己的心態(tài)，請教別人，迎難而上，好在我基礎(chǔ)還行，所以比較快速地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(3)專業(yè)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力相互作用促進專業(yè)認同的產(chǎn)生。專業(yè)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力以個人獲得為中介，相互促進相互影響。專業(yè)學(xué)習(xí)動力諸如讀研動機、就業(yè)憧憬會激勵跨專業(yè)高教研究生去努力提升自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)術(shù)研究能力，當個體各方面能力提升之后，個人獲得也會隨之增多，這種獲得既有軟實力的獲得也有硬實力的獲得，比如，思辨、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、論文的發(fā)表、榮譽的獲得、獎學(xué)金的獲得等。專業(yè)獲得又會促使個體覺得與專業(yè)建立了聯(lián)系，成為了高教隊伍中的一員，變得更有專業(yè)榮譽感和使命感，希望能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和能動性，在專業(yè)中留下屬于自己的痕跡。例如F表示：“我的導(dǎo)師是學(xué)科帶頭人，既然我這么幸運被老師選中，我希望能夠盡自己最大的努力做到足夠好，所以我利用不到4個月的時間完成了一篇論文并順利投稿，后來又成功申請了研創(chuàng)項目，這給我很大信心，在這個過程中，我也積攢了相關(guān)的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗，強大了內(nèi)心，這讓我覺得我和專業(yè)之間建立了顯性的聯(lián)系，也讓我更有動力去進行第二個學(xué)術(shù)研究。”

2.專業(yè)外部因素對專業(yè)認同起著外部驅(qū)動作用

(1)專業(yè)培養(yǎng)直接影響專業(yè)認同的產(chǎn)生。研究訪談資料的過程中發(fā)現(xiàn)被訪者普遍提到學(xué)校學(xué)習(xí)條件供給、導(dǎo)師及團隊支持、學(xué)術(shù)氛圍熏陶、學(xué)業(yè)考評激勵會影響自己專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度和體驗感，本研究將這些要素歸為專業(yè)培養(yǎng)。整體而言，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境作為學(xué)習(xí)者最直接接觸的空間，將直接影響對專業(yè)的滿意度[6]：高的學(xué)校層次、個性的課程設(shè)置、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、充足的學(xué)術(shù)資源、科學(xué)合理的考核評價及激勵、高效和個性化的導(dǎo)師指導(dǎo)、和諧互助友好的導(dǎo)生關(guān)系都有助于專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)情感的建立。田麗萍[7]的研究結(jié)果也表示，高等教育學(xué)研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，如果能獲得外界支持，必然會大大增加學(xué)生在科研學(xué)習(xí)過程中的自信心和決心，減少科研過程中的孤獨感和無力感，增強自我效能感的同時建立起積極的自我概念，增強自我和專業(yè)之間的同一性。

(2)專業(yè)就業(yè)情況的好壞直接影響著高教專業(yè)研究生的專業(yè)認同感。專業(yè)是指為正式進入某一社會職業(yè)所進行的專門化學(xué)習(xí)，所學(xué)專業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)以及專業(yè)競爭力，專業(yè)的就業(yè)面越廣泛、就業(yè)前景越明朗(職業(yè)的社會認可度高、工資福利待遇好、畢業(yè)生在社會中的形象好、職業(yè)的社會意義強等)，專業(yè)認同越容易建立。比如B同學(xué)就表示：“我本科是小學(xué)教育，而我又是一個男生，感覺這個專業(yè)對于我的就業(yè)、婚姻都不友好，而且之前有看見過一個男實習(xí)生穿裙子給學(xué)生表演，我覺得這不符合我個性，所以，我不喜歡本科專業(yè)，但是高等教育學(xué)這個專業(yè)不一樣，最起碼不用和小孩打交道，而且，就業(yè)面也是比較廣的，可以去高校、雜志社、培訓(xùn)機構(gòu)等，所以相比而言，我還是比較喜歡現(xiàn)在的專業(yè)。”在訪談中，不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分跨專業(yè)高教研究生的讀研動機都是提高自己的未來的就業(yè)起點，在真正進入專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)該專業(yè)無法滿足自己的就業(yè)憧憬，其專業(yè)認同必然會降低，秦攀博士的研究結(jié)果也佐證了這一現(xiàn)象，擇業(yè)焦慮會負向影響專業(yè)認同。比如C同學(xué)表示：“咱專業(yè)的地位其實還不是很高，一方面，專業(yè)發(fā)展歷史比較短，不像人家漢語言文學(xué)，有濃厚的專業(yè)底蘊，另一方面，咱專業(yè)的社會認可度也不是很高，因為在擇業(yè)上還是存在很多的專業(yè)限制，比如，去中學(xué)當老師要求學(xué)科背景，去考公務(wù)員只能報不限專業(yè)的崗位，感覺學(xué)了這個專業(yè)，未來的就業(yè)并不是很明朗，壓力還是比較大。”

3.專業(yè)外部因素作用于個體內(nèi)部因素而影響專業(yè)認同水平

若專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)就業(yè)能帶給跨專業(yè)研究生更好的滿意度，則更容易激發(fā)學(xué)習(xí)動力，因為跨專業(yè)研究生是帶著一定的心理預(yù)期而進入專業(yè)學(xué)習(xí)的。譬如對學(xué)習(xí)條件的期望、對導(dǎo)師的期望、對專業(yè)就業(yè)的期望。入學(xué)之后，若真實情況與心理預(yù)期相差甚遠，便會減弱專業(yè)期望值，產(chǎn)生認同危機。例如C同學(xué)表示，研一就因為不能夠適應(yīng)咱學(xué)校的條件而自暴自棄了一年，那時候狀態(tài)非常差，加之與導(dǎo)師的交往頻率也比較低，所以經(jīng)常敷衍了事、逃課，上了研二才慢慢進入了研究生該有的狀態(tài)。H同學(xué)表示，我導(dǎo)師是校外的，這讓我覺得我像是邊際人，沒有歸屬感，好在老師非常的嚴謹負責(zé)，并沒有讓我產(chǎn)生多大的落差感，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我一步步成長進步，收獲了很多。G同學(xué)認為專業(yè)就業(yè)情況并不是很理想，競爭還是蠻大的，自己學(xué)校層次也不是很高，所以也比較頭疼，談不上對專業(yè)多么喜歡。可見良好的專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)就業(yè)會激起跨專業(yè)高教研究生的學(xué)習(xí)動機與行為，相應(yīng)的，科研能力與個人獲得感也得以提升，有利于專業(yè)認同的實現(xiàn)。

六、結(jié)論及建議

通過研究發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認同的影響因素包括個體內(nèi)部因素和專業(yè)外部因素，同時還發(fā)現(xiàn)，影響因素之間具有交互性，即個體內(nèi)部兩因素以個人獲得為中介相互作用進而影響專業(yè)認同水平，外部因素作用于內(nèi)部因素而影響專業(yè)認同的水平。故此，可從以下兩方面著手增強跨專業(yè)認同感，促進高教研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(一)增強外部支持因素的建設(shè)，營造專業(yè)認同的外部環(huán)境

其一，營造良好的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境。針對性強化專業(yè)培養(yǎng)條件的建設(shè)，譬如嚴格導(dǎo)師制、豐富電子圖書資源庫、設(shè)置個性化的課程供學(xué)生選擇、開辦多種學(xué)術(shù)性活動、營造濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置多樣化的學(xué)業(yè)考評激勵標準等，以滿足跨專業(yè)學(xué)生的多樣化需求，推動專業(yè)認同的產(chǎn)生。其二，根據(jù)專業(yè)實際調(diào)整培養(yǎng)方案。因為從訪談資料中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪者都傾向于持有功利性讀研動機，想要獲得更高的就業(yè)起點，而高教作為學(xué)碩更多的是學(xué)習(xí)理論性知識，實踐性不強，因而，需要在培養(yǎng)方案上向?qū)４T靠攏，增強就業(yè)能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。其三，強化本校高教專業(yè)的建設(shè)，切實提升專業(yè)聲譽，以增強個體對專業(yè)的榮譽感。另外專業(yè)聲譽好也能提升就業(yè)競爭時的優(yōu)勢，提升擇業(yè)效能感。

(二)建立“1+N”導(dǎo)師隊伍，增強專業(yè)學(xué)習(xí)效能感

一方面，學(xué)生數(shù)量多容易使導(dǎo)師在個人工作與指導(dǎo)學(xué)生上應(yīng)接不暇，減弱指導(dǎo)效率；另一方面，導(dǎo)師畢竟只有一位，且其研究方向比較集中，而跨專業(yè)高教研究生都有成為交叉型學(xué)習(xí)者的潛力，比如法律、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)知識、專業(yè)技能的增強有利于進行高等教育學(xué)的研究，如果能夠利用本科所學(xué)知識去開展研究，能夠增強其專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，故此，應(yīng)該建立“1+N”的導(dǎo)師隊伍，1指該研究生的直接責(zé)任導(dǎo)師，N則是與該導(dǎo)師有合作的團隊教師，在這一隊伍中，學(xué)科背景可以盡量復(fù)雜，以為學(xué)生提供針對性見解和意見。譬如，筆者所在的團隊就是跨專業(yè)的混合型導(dǎo)師隊伍，教師們的學(xué)科背景大致涵蓋管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，該團隊以筆者的導(dǎo)師為團隊帶頭人，既建立了線下的中心，又成立了線上的諸如微信、QQ等社交平臺，學(xué)生根據(jù)自己的需要便可利用線上或線下平臺尋求不同教師的幫助，以增強師生交往頻率與指導(dǎo)效率。