微3
——開啟幼兒入園直通車——借助微課緩解幼兒分離焦慮的研究與實踐

吳丹鳳

（常州市武進區劉海粟藝術幼兒園教育集團 江蘇常州 213161）

所謂“微3”，包含三個層面的含義：微課、微互動、微笑入園，即借助微課，構建家園微互動，實現幼兒微笑入園。“幼兒入園焦慮”是各園所重點關注的話題，在實踐過程中大家也都整理了一套切實可行的方案，但近年來，隨著社會的發展，家長的工作壓力越來越大，他們一方面對幼兒園提出了更高的要求，但往往因個人工作原因又與教師疏于溝通而出現了家園之間的斷層。為切實解決幼兒入園問題，滿足家長個性化的需求，在傳統的家園互動基礎上我們致力于探究一條新的、符合當下社會現狀的緩解幼兒焦慮情緒之路：以“微3——開啟幼兒入園直通車”為項目，從目標、資源、內容、方式、評價這五個方面開始著手進行[1]。

一、把準“方向盤”，明確項目研究微目標

目標1.觀察幼兒表象，分析焦慮成因

分離焦慮是嬰幼兒與某個人產生親密的情感關系后，又要與之分離時，產生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離的一種情緒，不同的孩子其焦慮現象、程度、成因各有不同。通過觀察我們發現，幼兒的“分離焦慮”大多集中在小班剛入園階段，情緒激烈且表現各異，隨著年齡的增長，進入中大班后，也會有少數孩子出現焦慮現象，但相對小班來說較為緩和。而小班幼兒所表現出的焦慮情況，主要表現為外顯型（大哭大鬧、大打出手）及內隱型（不吃不喝、“戀物”型）。通過跟蹤觀察、家長約談等，分析焦慮類型，探索產生原因，制定克服焦慮的措施。

目標2.形成微課資源，緩解焦慮癥狀

找到原因對癥下藥，因此第二條目標即根據幼兒焦慮的表現及成因，制作微課、形成微課資源庫，在幼兒正式入園前利用班級群推送給家長，讓幼兒在看看、玩玩的過程中對幼兒園、自己的班級有初步的了解，對自己的老師、同伴有親近之情，對即將開始的幼兒園集體生活充滿向往，借此為幼兒適應新的集體生活做好心理鋪墊。

目標3.架構溝通平臺，實現家園同步

學校在做好日常保育教育工作的同時需做好家庭教育的指導，讓家園共育發揮最大功效，因此，我們在研究過程中通過微課程開發研究，與家長遠程分享全新的教育理念，幫助家長形成正確的育兒教育觀念，用科學的方法教育孩子，促進家庭親子關系更密切，真正實現更有效的家園互動，從而促進幼兒全面發展，提高教師與家長之間的溝通能力，實現家庭教育和幼兒園教育的無縫接軌，達到家園互動的目的。

二、整理“工具箱”，梳理改善現狀微策略

幫助幼兒順利度過適應期，教師、家長應并肩攜手、缺一不可。

1.教師為導，營造家的氛圍構建和諧關系

（1）創設溫馨的物質環境。綱要明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。在幼兒入園之初，教師更應創設如“家”般溫馨的環境，吸引幼兒興趣、消除內心畏懼。溫馨的物質環境包括：和諧舒適的整體色系。以原木色為基調，輔以粉紅、粉藍、粉綠等，避免過于艷麗、繽紛的色彩，營造溫馨、和諧的氛圍；生活化、互動性強的班級區域。如創設幼兒感興趣的娃娃家，讓幼兒在角色游戲中重溫家的溫暖；生態、活潑的戶外環境。我們追求觀賞與互動融合，花草樹木既能給孩子們帶來視覺上美的感受，又能成為課程開展的素材。場地布置既能滿足幼兒自主、自發地游戲，又能為各年齡段幼兒體能發展提供支架。

（2）構建溫暖的同伴關系。溫暖、融洽的同伴關系，能彌補幼兒離開家人之后內心的焦躁與不安，是幼兒適應集體生活、融入新環境的有效途徑之一。溫暖的同伴關系，首先要讓孩子有交友的意愿，鼓勵孩子主動與同伴交流，讓幼兒在互動游戲中感受到同伴交往的樂趣，萌發與他人成為朋友的意愿。其次幫助孩子掌握基本的交友策略，如正確使用禮貌用語，樂分享、會合作等。最后是幫助孩子解決同伴間的小矛盾。鼓勵幼兒自己解決與同伴之間遇到的小矛盾，當孩子自己無法解決的時候再給予幫助。

（3）營造溫潤的師生互動。“親其師，信其道”。讓孩子愛上幼兒園首先要做到的是讓孩子愛上自己的老師。良好的師生關系應該是平等、和諧、親密無間的，教師要以一顆仁愛之心去關心、愛護每一位幼兒；要以一顆包容之心對待孩子成長途中遇到的波折、過失；以一顆追隨之心平視幼兒，成為幼兒成長途中的引導者、支持者、參與者。

2.家長為輔，培養自理能力做好心理準備

（1）練習必備的生活技能。幼兒在家享受的是兩對一、四對一甚至是六對一的細致照顧，由于很多家長教育觀念還存在偏頗，造成幼兒生活技能上的短板，也成為孩子入園不適應的誘因之一。因此，幫助幼兒掌握基本的生活技能也是幼兒順利入園的前提，包括自主進餐、獨自入睡、按需飲水、穿脫衣物等。其次是規律的作息，提前養成與幼兒園一致的作息，也能最大程度上減少幼兒的不適應。

（2）掌握初步的社交能力。從“小家”走入“大家”，幼兒的同伴交往技能在正式入園前家長就應有意識、有目的引導。一是為幼兒創造良好的環境條件，促進幼兒的正常交往。如父母長輩等可以經常性地帶著孩子與同一小區或同年齡段的孩子一起游戲，在游戲過程中使幼兒自然掌握社交技能。二是發展幼兒語言表達能力，提高言語交往水平。如：經常向幼兒提出問題，啟發幼兒的思考，促進幼兒較快反應等，使幼兒能根據交往時間、地點、對象的不同采用不同的、容易在交往雙方產生共鳴的語言形式，讓幼兒在交往中嘗試成功與失敗，從而能學到有關的技能。三是教給幼兒社會交往的技能，增強幼兒交往的自信。如幾個小朋友在一起玩，家長可以教幼兒一起商量做什么游戲，怎樣玩，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強迫別人接受或服從自己的意見；最后要教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。

（3）樹立積極的心理磁場。在孩子正式入園前，家長的語言引導、心理暗示也尤為重要。家長應以積極的語言引導幼兒，如“上幼兒園是一件值得高興而又自豪的事情，是成長的表現”“幼兒園里會有愛你的老師及同伴，會收獲更多的快樂”等，應避免恐嚇、威脅性的語言如“你不聽話我就不去接你”“你還哭老師就要罵你了”等。正面的引導能讓幼兒產生積極的心理磁場，讓幼兒從“心”做好入園準備。

3.描繪“路線圖”，形成緩解焦慮微課集

在過去，我們往往是在幼兒入園后，根據孩子出現的問題進行家訪，或約請家長來園約談，但往往受場地、時間等限制。近兩年來，信息技術的融入，打破了家園溝通的空間壁壘，也擴展了教師思維。線上平臺成為家園溝通主場，微課成為消除“焦慮”良藥。

（1）基于問題，梳理目錄集。積累代表性案例，進行案例分析。包括三方面，第一是將相同原因的幼兒產生的不同表現進行分析；第二是將不同表現的幼兒產生的相同原因進行分析；第三是將不同原因的幼兒產生的不同表現進行分析。發現幼兒焦慮產生原因不盡相同，如環境的驟變、生活技能的欠缺、人際交往能力的不足等。借助網絡資源，制作相關的微課，包含生活經驗篇、基本技能篇、行為習慣篇等，對癥下藥幫助幼兒緩解焦慮情緒實現愉快入園。

（2）借助網絡，收集素材源。資訊豐富的網絡平臺成為我們的素材庫，“寶寶巴士”“米奇妙妙屋”“巧虎早教”等都能成為我們參考的素材。如我們利用網絡收集一些兒歌、故事等，將如何穿衣、如何進餐等帶入兒歌，讓幼兒在說說練練中掌握生活技能；再如“寶寶巴士”中有專門針對幼兒挑食的篇章，我們將故事大綱挖掘出來，結合本園自定的食譜，制作成新的短片，同時根據幼兒的年齡特點和學習方式，有計劃有目的地讓幼兒學習，一方面讓幼兒養成良好的用餐習慣，同時也能讓家長對幼兒園膳食制定有所了解。

（3）技術加工，形成微課包。項目組成員根據主題，選擇相應的內容和板塊，按照一定的格式進行編輯制作，為使相關內容發揮最大的價值，協商后確定微課模塊主要包括活動名稱、活動目標、活動流程及活動建議等。微課以音、視頻結合，以技術骨干為示范，以幼兒喜聞樂見的動畫為主，一個短篇解決一個問題，時長控制在15-20分鐘左右。制作完成由專人匯總并上傳至相應位置，形成項目研究的資源庫。通過項目研究的定期交流與展示，向全體教師進行宣傳輻射，形成一線教師的共識，成為幫助幼兒提前了解學校、了解老師、了解集體生活的百寶箱。

4.用好“加速器”，構建家園互動微平臺

隨著信息化技術的發展，微信、微視頻廣泛分布，技術越來越先進。信息化時代，為我們搭建了一個更好的家園互動與服務平臺，在教育領域，微信、微課成了家校互通的重要渠道，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷，更有效地促進了家園互動。

（1）以班級為單位，組建點對面溝通平臺。由班主任牽頭組建班級群（包含QQ、微信或功能更為強大的釘釘），作為群主需在建群后第一時間明確建群初衷及群規須知，讓班級群成為共享育兒經驗、傳遞正能量的平臺。建群后班主任可通過此群推送微課，給予家長科學的教育指導，幫助幼兒提前了解幼兒園生活。幼兒入園后，班級群也可以成為發送幼兒在園花絮、推送班級公告的平臺，多元的網絡溝通途徑不僅能讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷，還可以進行及時有效的個性化家園溝通，更有效地提升家園合作教育的質量。

（2）以個體為目標，實現點對點精準溝通。在當下師生比例基本超過1：15，教師不能在每個環節照顧到每一個幼兒，往往也會忽略一些細節，通過線上平臺，則可滿足教師與個別家長點對點精準溝通。教師提前制定好約談計劃，每天與一到兩位家長進行線上交流，針對幼兒近期表現展開經驗探討，達成家園一致。

以信息化工具為載體，把幼兒園的游戲內容、游戲活動制作成微課程，借助微課這一媒介與家長遠程分享，幫助家長形成正確的育兒觀念，密切親子關系；提高教師與家長的溝通能力，實現家庭教育和幼兒園教育的無縫接軌，在促進幼兒全面發展的同時，指導家長開展教育工作，達到家園共贏的目的；以直播的方式，讓家長第一時間了解班級動態、孩子的發展情況，真正實現家園共育。

5.明確“目的地”，實現家園同步微評價

評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。幼兒成長是一個動態的過程，我們不能單一地用“好不好”“對不對”去評價幼兒，應以發展的眼光去看待幼兒。

喬治·華盛頓大學的心理和兒科臨床教授斯坦利·格林思潘博士，擬定了一套里程碑式的評判標準，用來測驗嬰兒在出生后的各個時段所具備的社交技能和情感發育狀況。

嬰幼兒情感發展的“里程碑”

（1）注重情智發展，實施全面評價。從各個角度去評價幼兒，積極挖掘幼兒的某種閃光點，如從學習態度、學習能力方面；從操作技能、標新立異方面；從合作精神、交流表達能力方面，不但要評價學習的結果，更要注重學習過程的評價。

（2）注重縱向比較，實施個性評價。以個體為單位實施縱向比較，從幼兒個人的成長發展來評價。及時發現幼兒進步之處，避免因橫向比較造成幼兒消極心理，同時幫助每一位幼兒找到自己的發展方向。比如對有的幼兒可以從情緒的轉變上來肯定幼兒、有的可以從生活技能的掌握上來鼓勵幼兒、有的可以從人際交往上來認可幼兒。讓每個孩子都得到發展，獲得成就感。

（3）評價主體和評價內容。優質開展幼兒評價，體現在評價主體的多元化上。變以往教師評幼兒、家長評幼兒過渡為幼兒評幼兒。評價內容的豐富。由僅關注學習到關注幼兒行為習慣、體能素養、性格養成等方方面面；評價機制的完善。借助幼兒園課程、獎勵卡、幼兒作品、各類調研、家園聯系手冊等對幼兒進行跟蹤式評價，關注過程，重視反饋。助力幼兒在自評與互評的過程中全優發展。

新生入園是每個園所都需面臨的挑戰，傳統的方法固然能讓幼兒逐漸度過焦慮期，但“微課”“微互動”的加入為教育注入了新鮮血液，拓寬了家園溝通的渠道，助力幼兒更快適應新環境。