打造“三本”課堂：引領學生走向深度學習

徐建銀

（越城區孫端街道中心小學 浙江紹興 312009）

目前，教育界認為，深度學習是指學生在教師指導下，圍繞具有挑戰性的學習活動，積極參與、體驗并獲得發展的有意義的學習過程。它具有引領學生深入思考，注重批判性思維和創造性思維的培養，促進知識建構，重視遷移運用等特征[1]。

那么，在小學語文教學中，如何引領學生走向深度學習呢？筆者以為，應積極打造以“學”為中心，將“生本”意識、“文本”特點和語言實踐這一“根本”方法融于一體的“三本”課堂，充分激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維，豐富學生的語言實踐，才能引領學生走向深度學習[2]。

一、強化“生本”意識——激發學習興趣，走向深度學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生是學習主體。語文課堂的教學效果如何，最終取決于學生對學習的內容是否感興趣，取決于學生對課堂上的教學活動是否主動、積極地參與。因此，我們在設計和安排教學活動時，應充分考慮學生的年齡和心理特點，充分考慮學生的心理需求，從而充分激發學生的學習興趣，引領其全身心地投入到學習活動之中，走向深度學習[3]。

1.在“情境”創設中，激發學習興趣，走向深度學習

小學生的形象思維優于抽象思維，他們對看得見、摸得著的事物特別感興趣。因此，我們的課堂教學活動，應盡可能借助一些形象、有趣的圖片、視頻，創設富有現場感、新奇感的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為引領學生走向深度學習奠基。比如，特級教師陳金才老師在教學《只有一個地球》一文時，一開始就創設了一個很有吸引力的情境，內容如下：

師：同學們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設計和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。

（播放太空行星運行的錄像，地球逐漸清晰，最后定格）

師：同學們，這蔚藍色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。

生：地球，你真美呀！

生：地球，你好偉大！我喜歡你！

師：請同學們迅速地瀏覽課文的第一段，看看課文里是怎樣贊美地球的。

生：“地球這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

師：請充滿感情地朗讀這句話。

（學生充滿感情地朗讀）

師：為什么稱地球為“人類的母親”、“生命的搖籃”呢？請同學們帶著問題自己讀課文。

（學生積極投入地自由朗讀課文）

陳老師通過模擬前往太空旅行，播放太空行星運行錄像，使學生仿佛置身于太空之中，看到了一個個美妙的畫面，看到了從未看到過的美麗的地球，一下子就激起了學生的學習興趣，為后面引領學生走向深度學習奠定了良好的基礎。

2.在“意義”發現中，激發學習興趣，走向深度學習

有研究表明，學習一旦與生活聯系起來，使學生感受到它的意義，甚至體驗到成功的快樂，那么將會極大地激發學生的學習興趣。因此，我們在平時的課堂教學活動中，應想方設法設計和安排一些學生覺得有意思的教學活動，以吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，從而引領他們走向深度學習。筆者曾聽過一位名師教學《小壁虎借尾巴》一文，她一開始安排了這樣一個教學環節：

師：同學們，你們平時除了喜歡學習，還喜歡干什么？

生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。

師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？

生：打乒乓球，跳繩。

生：看動畫片。

師：喜歡看什么動畫片呢？

生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。

師：老師今天也帶來了一個動畫片，想看嗎？

生：（齊聲）想。

（老師播放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音）

師：好看嗎？

生：（齊聲）好看。

師：你們有沒有發現，這個動畫片好像少了點什么？

生：（齊聲）沒有聲音。

師：對！今天，老師就想讓同學們做一做配音演員，給這個動畫片配上音。要配好音，先得讀好劇本，這個劇本就是我們今天要學的課文。現在我們先來讀好課文，好嗎？

生：（齊聲）好！

（學生興趣高漲，紛紛練讀課文）

為自己喜歡的動畫片配音，這是一件多么有意思的事情！這個教學環節，讓學生充分感受到了接下的學習是有意義的，喚起了學生的學習熱情，為接下來引領學生走向深度學習奠定了良好的基礎。

二、把握“文本”特點——激活創新思維，走向深度學習

小學語文教科書是我們開展教學活動的憑借。教課書的編者按照一定的學科知識邏輯，對小學階段的語文學習內容作了系統性的編排，因此，教材中的每一篇課文都承載著各自的教學目標和要求。同時，每一篇課文又都有各自的特色，都是可以開發的教學資源。所以，我們可以根據“文本”特點來設計和安排一些富有一定挑戰性的教學活動，以激活學生的思維，引領學生走向深度學習[4]。

1.在“要素”聚焦中，激活創新思維，走向深度學習

統編小學語文教材進一步明確了每一單元的“語文要素”，使每一篇課文的教學目標、教學重點更加清晰，更加明確。在平時的課堂教學活動中，我們可以根據“語文要素”中的要求，設計和安排教學活動，激活學生的創新思維，引領學生走向深度學習。比如，四年級上冊第四單元編排了一個神話主題單元，安排了《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》四篇課文。這個單元的語文要素是：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個神話故事。特級教師張祖慶老師在教學《盤古開天地》一文時，設計和安排了這樣一個教學環節：

師：同學們，剛才我們用自己的智慧，用自己的想象創造了一個美麗的世界。正因為有了這神奇的想象，我們才讀出了一個又一個的畫面。我們讀出了哪些畫面呢？我們讀出了——（師生合作回顧，然后PPT出示以下內容）

師：這一幅幅“創造宇宙”的畫面，讓我們看到了很多很多。看到了——（師生合作回顧，然后PPT出示以下內容）

氣息變風云；聲音變雷聲；雙眼變日月；四肢變四極；

肌膚變大地；血液變江河；汗毛變樹木；汗水變雨露。

師：同學們，如果把這組畫面連起來，我們就做了一件很了不起的事情，我們就把課文變成了一本連環畫。讀神話故事，我們不僅要讀出一幅又一幅的畫，而且要把它連起來，讀成連環畫。現在，考驗大家的時候到了。能看著上面的標題，把這連環畫用自己的話講下來嗎？

師：有點難度，但是不要急。每一個同學可以選擇一段話來講，講的時候要注意：第一，腦子當中浮現畫面；第二，抓住要點用自己的話說；第三，盡量說出它的神奇。會嗎？下面請大家選擇其中一段練說。

生：（選擇第二幅圖）有一天，盤古突然醒來，然后他看見眼前一片漆黑，他就掄起大斧頭，朝眼前的混沌之處猛地劈去。然后，輕而清的東西漸漸上升，變成了天；重而濁的東西漸漸下降，變成了地。

我們必須了解：寫作與生活是密不可分的，藝術源于生活而高于生活。同樣，作文教學與生活也有著千絲萬縷的聯系。學生們不可能憑空寫出文字來，而教師的教學也不可能脫離生活素材，只教給學生一座空中樓閣。新標準要求教師能夠將作文教學與學生的生活體驗相結合，引導學生去觀察生活、體驗生活，在觀察和體驗過程中收集大量生活素材，鼓勵他們表達真實內心，寫出有真情實感的文章，達到提高學生寫作水平的目的。

師：講得怎么樣？

生：好。

師：再來點掌聲。（掌聲）有沒有同學講第四自然段？這一段最難講，來，這位同學你上來。可以看著屏幕上的提示來講。

生：盤古倒下以后，他呼出的氣息變成了風云，他的聲音化作了隆隆的雷聲，他的雙眼變成了太陽和月亮，他的四肢變成了大地上的四極，他的肌膚變成了遼闊的——（馬上改口，用自己的話）他的肌膚變成了一望無際的大地，他的血液變成了川流不息的江河，他的汗毛變成了花草樹木，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。

師：孩子，我要為你喝彩。這位同學真了不起！第一，很自信；第二，他能夠把這么多的畫面講下來；第三，更為難得的是，她在講到大地的時候，用了和課文不一樣的詞語——“一望無際”，在講江河的時候，用了“川流不息”，在講樹木的時候講了一個？

生：花草樹木。

師：你看，這就是會學習。把掌聲送給她！（掌聲）

從這個教學環節中，我們可以清晰地發現，張老師一直在引導學生想象課文所描繪的一個個畫面，感受神話的神奇。同時，張老師通過組織學生回顧課文中的一個個畫面，并讓學生用自己的話說說畫面的內容，又在無形之中培養了學生的想象力和創造力，為后面的習作做了準備。整個教學活動融入和滲透了單元語文要素的要求，是一個聚焦“語文要素”而設計安排的深度學習活動。

2.在適度拓展中，激活創新思維，走向深度學習

“文本”的教學價值除了落實教材規定的教學目標和要求外，教師還可以根據其特點，進行適度拓展，設計出一些能引發學生“頭腦風暴”的教學活動，激活學生的思維，引領學生走向深度學習。比如，特級教師陳金才老師在教學《只有一個地球》一文時，最后安排了這樣一個教學環節：

（教師在指導學生學懂課文后，順勢引出了“布什拋棄《東京議定書》”和“布什不參加‘拯救地球’會議”這樣兩則網絡消息，讀后讓學生結合所學知識給布什寫寫勸說詞，接著師生模擬勸說場景開展勸說活動。）

師：（模仿布什的口氣）我是美國現任總統布什，我的信念是：美國的利益高于一切。聽說有幾個中國小朋友對我的環保政策有意見，我想聽聽他們的意見。不過我很忙，你們得抓緊時間。

生1：布什總統，你太不應該了……

布什：你是誰？你怎么這樣和我說話？

生1：布什總統，你好！我是中國的一位小學生。我從網上知道你不愿參加“拯救地球會議”，我很失望。布什先生，我們只有一個地球，這是全世界人民共同的家園。我們應該倍加愛護我們的地球。地球上的礦產資源非常有限……因此，你必須改變態度，重視地球的保護工作。我們強烈要求你簽署《東京議定書》。

布什：你說的情況我都知道。但是我認為沒那么嚴重。我們美國的科學技術這么先進，沒有解決不了的問題。還有，我們還可以到其他星球上去嘛。好了，再見。

生2：布什，你不要走！

布什：你是誰？你要干什么？

生2：我是正義的化身，我要控訴你！

布什：控訴我？憑什么？

生2：你聽著！你們美國是全世界排放廢氣最多的國家，是核試驗最多的國家，是消耗石油最多的國家……你是大國的總統，應該有責任感！你不能只顧自己的利益。如果地球被破壞了，你們美國人也沒處逃生。因為科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億公里內沒有適合人類居住的第二個星球。到時，你總統的位置也不保了，你必須認真考慮！

布什：啊，好厲害的中國小姑娘。雖然，態度很嚴厲，但講的話還是有一定道理的。看來我是要考慮考慮。再聽聽其他小朋友的意見。

生3：（作海豚游水的動作）布什先生，你好！很高興能見到你。

布什：你是誰？怎么這樣？

生3：我是海洋的精靈——海豚，我代表海洋中的所有動物向您求助。海水的污染太嚴重了，我們簡直無法生存。過去，我們在海洋中生活得自由自在。可是后來大量的污水流入海洋，我們的家園遭到了嚴重的破壞，海洋中的同伴死傷慘重呀……

布什：我很同情。你要我做什么呢？

生3：希望你采取行動，拯救地球，救救我們海洋里的動物、植物。

布什：好，我一定認真考慮你的意見。

這個精彩的教學活動，不僅使學生對課文的理解更加深入，而且充分激活了學生的語言創作思維，訓練了學生的語言組織能力和口頭表達能力，真可謂是一舉多得！學生經歷了一場真正的深度學習。

三、遵循“根本”方法——豐富語言實踐，走向深度學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。同時還指出，語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系……這些課程理念，為我們平時的課堂教學活動指明了方向——只有在豐富的語言實踐活動中，學生才能走向深度學習。

1.在讀寫聯動中，豐富語言實踐，走向深度學習

特級教師于永正老師曾說：“語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”我們在平時的課堂教學中，確實應該增強“讀寫”意識，根據文本特點設計和安排一些讀寫聯動的教學活動，從而引領學生走向深度學習。比如，特級教師王崧舟老師在教學《兩小兒辯日》一文時，安排了這樣一個教學活動：

師：面對兩小兒的嘲笑，孔子又會怎么想、怎么回答呢？請你寫一寫。如果你對文言文感興趣，你可以模仿文言文的語氣寫，那就用“孔子曰”開頭；當然，如果你習慣了用白話文來寫，也行，那就用“孔子說”開頭。話不一定多，意思到了就行。

（學生寫話，教師巡視）

師：好！各位孔老夫子，面對兩小兒的嘲笑，你們有話想說嗎？

生：（讀小練筆）真是后生可畏！后生可畏啊！

師：看來，孔老夫子有點心虛了。

生：（讀小練筆）三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

師：好一個虛心好學的孔夫子。心虛大可不必，虛心卻值得我們學習。

生：（讀小練筆）知之為知之，不知為不知，是知也。

師：說得好！做學問、做人就應該老老實實。

生：（讀小練筆）天下的知識多如海洋，我哪能樣樣精通呢？

師：實話實說，學無止境嘛！

生：（讀小練筆）對與錯并不重要，重要的是你們學會了觀察和思考。

師：瞧瞧！都什么時候了，還好為人師，職業病啊！

……

這是一個續寫類的“補白”寫話活動，需要學生結合課文內容，聯系自己對孔子的了解，進行分析、綜合、推理、判斷，最后選擇合適的語言表達出來。這就是一個深度學習活動。

2.在聽說活動中，豐富語言實踐，走向深度學習

我們的語文課堂教學基本上是在師生對話或生生對話中進行的，也就是說，聽說活動是語文課堂上一種最常見的教學活動。但是，據筆者觀察，我們平時課堂教學中開展的聽說活動都是一些比較單一的、低效的教學活動，老師的主導地位很突出，學生的主體性卻看不見。要真正引領學生走向深度學習，我們應根據教學內容和學生的心理特點，設計和安排一些學生參與度高，綜合性強的聽說活動。比如，有一位名師在教學《小壁虎借尾巴》一文時，課堂上安排了這樣一個教學活動：

師：現在我要請同學們來當一當配音演員了。誰來當小壁虎？誰來當媽媽？誰來當老黃牛、小魚、燕子？

（學生爭先恐后，上臺佩戴好頭飾，然后老師播放剛才沒有聲音的《小壁虎借尾巴》的動畫片，學生分角色表演配音）

師：這幾位同學多有意思啊，當上了配音演員，把課文的話變成了自己的話，你們覺得他們演得好不好？

生：他們幾個人把動畫片的聲音配上去了，但沒有想象，不像是小壁虎在借尾巴。

師：你覺得要怎么樣才像是小壁虎在借尾巴？

生：要表現出小壁虎難過又著急的樣子。

師：好！現在老師請你來當小壁虎，再由你叫幾個同學上臺來扮演媽媽、小魚、老黃牛、燕子。

（幾位學生上臺佩戴好頭飾，隨剛才的動畫片表演配音）

生A：沒有尾巴多難看啊！（快哭出來了）向誰去借一條尾巴呢？（不好意思地往前走，來到了小魚面前）小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？（聲音低低的，懇求道）

生B：不行啊，我要用尾巴撥水呢。

生A：（不好意思地往前走，來到了老黃牛面前）黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？（聲音低低的，懇求道）

生C：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

生A：（不好意思地往前走，來到了燕子面前）燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？（聲音低低的，懇求道）

生D：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

生A：（噘著嘴巴來到了媽媽面前，一臉的委屈）媽媽，我的尾巴斷了，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。

生E：傻孩子，你轉過身子看看。

生A：（轉悲為喜）我長出新尾巴啦！

師：哇，太棒了！特別是這位演小壁虎的同學！讓我們把掌聲送給他們！

（學生熱烈鼓掌）

可以發現，在上面的聽說活動中，學生的主體性得到了充分的體現，聽說能力和思維能力都得到了充分的鍛煉，經歷的是一場深度學習活動。