融會貫通，小學語文單元作業的設計思考
——以統編版三年級上冊第二單元為例*

雍殷梅

（廈門市松柏小學 福建廈門 361000）

愛因斯坦說過：“教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。”說起做作業，我發現部分同學表現得愁眉苦臉。做作業對于他們來說是一項艱苦的任務，重復機械的作業，他們提不起興趣，而超出能力的作業，又無法完成。隨著“雙減”政策的實施，在課堂的探索方面，不少專家提出了用單元整合理念來提高在課堂上的學習效率。同樣，在作業設計方面，我們可以改變傳統的觀念，以單元整合的理念來優化作業設計，追尋作業內容和形式的趣味性、多樣性，激發學生在作業過程的主動性。

接下來，我以統編版三年級上冊第二單元為例，從以下三方面闡述如何設計單元作業。

一、融要素，串聯學習脈絡

在進行作業設計的時候，我發現很多知識點都是零散的，以碎片的形式存在，那么，該如何把這么多零散的知識點串起來？我認為，對于作業內容，應該延續課堂的理念，用整合思想，以單元要素為主線，串聯起單元內知識點，將零散的、孤立的課時作業，變成單元整合作業，將單元要素系統地落實在作業中。

以統編版三年級上冊第二單元為例，本單元人文主題為“金秋時節”，安排了三首與秋天有關的古詩；兩篇描寫秋天景色的短文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及現代詩歌《聽聽，秋的聲音》，在《語文園地》中，安排的詞語訓練內容也與“秋”這一主題融合。本單元的語文要素分別是“運用多種方法理解難懂的詞語”和“學習寫日記”，這兩個要素分別從理解和表達兩個方面提出了對學生語文能力的訓練要求。我們對本單元的運用多種方法理解難懂的詞語這個要素進行梳理發現如表1所示：

表1

從縱向發展上看，學生由一、二年級學會使用某一種方法來理解詞語，到了三年級的，綜合運用多種方法來理解詞語的意思，在能力訓練上是螺旋上升的。

橫向梳理發現，這個單元是對一、二年級學生學習的所有理解詞語意思的方法的一種綜合運用。單元內的每一篇課文都在落實這個要素，對這個要素的突破又各有側重。在交流平臺中，也對理解詞語意思的方法進行了梳理。

基于此，我們明確了這個單元的主要目標為“綜合運用多種方法理解難懂的詞語，在閱讀中體會秋天的美”。為了讓學生在單元學習中明確這個概念。在作業設計中，我們也進行了調序，把交流平臺中理解詞語意思的方法提前到單元導讀中。在正式學習本單元前，學生在一、二年級已經有了理解詞語的相關學習經驗，所以在導讀作業中，先讓學生回憶已經知道的理解詞語的方法，并以思維導圖的方式梳理，找尋前置學習經驗。

經過整個單元的學習后，孩子們發現原來理解詞語的方法還有很多。在單元鞏固作業中，教師再次對理解詞語方法的思維導圖進行補充，對比單元學習前和單元學習之后的兩次填寫，孩子們的學習收獲一目了然。

除此之外，在整份作業中，我們也把這個要素不斷進行訓練、鞏固。

比如，《古詩三首》的作業中，設計用借助注釋來理解詩句意思。

1.我能借助注釋，知道“我言秋日勝春朝”的意思是____________________。

比如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》中聯系上下文理解詞語的意思。

2.“啊！多么明朗的天空。”這個句子中，“明朗”的意思是（ ）。

A.清楚，明白 B.明顯，清晰

C.光明，開朗 D.光線充足

比如，《秋天的雨》的作業中訓練了查字典的方法。

“爽”字在字典里的注釋有4種，請給以下句子中的“爽”選擇恰當的解釋。

A.明朗，清亮；B.痛快，率直；C.舒適，暢快；

（1）紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。（ ）

（2）人逢喜事精神爽。……………………………（ ）

（3）這人很豪爽。…………………………………（ ）

在課外閱讀中，嘗試運用多種方法來理解詞語的意思。

綜合運用多種方法理解詞語這個要素貫穿整份作業，從一種方法到多種方法，從課內到課外，遵循學生的學習規律，由易到難，不斷鞏固，落實要素。

二、融任務，創設學習情境

我們知道，學生只有在具體的情境中，在相關任務問題解決中，才會逐步形成大概念。因此，單元整體作業設計中，教師可以設計大任務，讓學生經歷一整個大單元的不斷體驗、思考，逐步形成對單元概念的理解。

在這份單元作業中，我們設計了“秋老師”這個虛擬的老師形象，為學生的學習提供建議和幫助。在作業中，秋老師帶領孩子們一起進行尋秋之旅這個任務情境。那么如何尋秋呢？圍繞這個大任務，我們又設計了“發現身邊的秋”“多角度感受秋”“我筆下的秋”三個子任務。

我們聯系生活實際，設計讓學生覺得有意思、好玩的作業。這樣的作業才會更加吸引學生的注意。本單元的作業，我們的“尋秋之旅”就從“發現身邊的秋”這個活動開始，讓孩子利用秋高氣爽的周末，去踏秋，找尋身邊的秋天，可以用可以畫一幅秋天的畫，拍一張秋天的照片，做一片秋葉書簽等等。

當孩子們找到身邊的秋之后，我們繼續跟隨著秋老師一起多角度感受秋天。在作業中也滲透了人文主題，去尋找詩人眼中的秋天。這三首古詩都是描寫_____季。我是從《山行》中的“____________________，____________________”，從《贈 劉景文》中的“____________________，________________”；從《夜書所見》中的“____________________，____________________”知道的。

去尋找走在鋪滿金色巴掌的水泥道上的小朋友眼中的秋天。

秋天，雨后初晴，道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了____________________的葉子。這一片葉子就像____________________，緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上，就像給水泥道____________________。

秋天還藏在顏色、氣味和聲音里，孩子們在秋老師幫助下去尋找。

通過前四個子任務的設計，我們幫助學生從秋之景、秋之色、秋之聲等不同方面找尋秋天。不僅如此，秋還藏在我們的生活中。我們還設計了拓展任務，拓展了廈門秋天常見的博餅活動。在完成前面幾項子任務后，學生還可以收集課外的秋之詩，秋之美文，進行積累。

通過發現秋，感受秋，讓孩子體會到身邊的美。在完成各項子任務同時，也為學生構建起描寫景物的方法，可以從多角度來表現秋天。

三、融支架，構筑學習階梯

在課堂教學中，當學生遇到困難，我們會為其搭建支架。同樣，在作業設計的過程中，當學生遇到困難，我們可以為他們搭建學習支架，為他們學習提供幫助。

1.提供了句式支架

本單元課文中有很多生動的語言，都是學習表達的好范例。我們可以為學生搭建不同的支架。

仿寫句子

例：這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。

那一個個在操場上玩耍的同學，一，便 。

2.提供圖片支架

又如，在單元小練筆中，“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現啊！你在上學或放學的路上看到什么樣的景色？通過兩幅校園附近的圖片，提供圖片支架。

3.提供綜合支架

《秋天的雨》就同時用上了圖片和句式支架，給學生學習的范例。

通過支架的幫助，學生有了學習語言的范式，也可以嘗試進行創作。比如，在經歷了整個單元的學習之后，我們設計了創作屬于孩子們的自己秋之詩。學有余力的孩子還可以獨立創作。

4.提供評價支架

學習工具的提供可以是多種學習方法的推介、學習方式的建議，也可以是不同學習階段的評價量規的設計與提供。對于評價的設計，要促進學生不斷反思，調整，以終為始。

在進行單環習作“踏秋日記”的時候，可以設計這樣的評價：

在學習之前，學生們的習作角度還僅僅圍繞一個角度來寫的。學完整個單元之后，同一位孩子在寫踏秋日記時，就能夠從不同的角度進行描寫。通過一系列的支架幫助，學生能夠學有所依，學有所得。

評價可以是某個一方面的評價，也可以是整個單元作業的評價。在整個單元作業的完成之后，可以設計單元作業爭星榜，讓學生自我評價。

有了支架的幫助，學生在學習的過程中，有了新的發現，新的習得。當學生發現每一次學習都有新的收獲的時候，也會讓學習持續深入。

總而言之，單元作業設計應以學生發展為中心，貫穿單元要素，創設任務情境，構筑學習階梯，關注生活，注重內容形式的多樣化，讓學生在多樣的作業中感受到語文的魅力和學習的趣味，真正做到樂學、愛學。