統(tǒng)編教材如何落實(shí)名著導(dǎo)讀

吳顯梅

（云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣第一中學(xué) 云南普洱 666500）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置[1]，要求中小學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”。2019年秋，全國初中開始使用統(tǒng)編版語文課本，這套教材比原來的人教版教材相比，最大的一個變化，就是進(jìn)行了對名著閱讀課程化的倡導(dǎo)和實(shí)施，每冊課本都有兩到三本名著推薦導(dǎo)讀。與此同時，也帶來了如何提升中學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的新難題。因此，加強(qiáng)中學(xué)生名著閱讀的策略研究勢在必行。

語文課外閱讀活動是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。然而，初中生的語文課外閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂，我曾經(jīng)對自己學(xué)校的名著閱讀情況進(jìn)行了一次調(diào)查，存在的主要問題是老師和學(xué)生方面都有較大困難，老師們普遍反映：學(xué)生沒有統(tǒng)一的名著，無法開展課程化閱讀；學(xué)校沒有專門的閱讀課時，抽不出時間上閱讀課；名著太多太厚實(shí)，備課難度大；還有的老師說，自己都沒有讀過，無法開展教學(xué)等。學(xué)生方面表現(xiàn)出的問題則是作業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天閱讀時間少得可憐，甚至沒有時間課外閱讀；還有大部分學(xué)生對名著不感興趣，簡直讀不下去；名著人物事件太多、太雜，學(xué)生不知道怎樣讀等。于是就出現(xiàn)了，老師裹足不前，干脆不教，學(xué)生行而不遠(yuǎn)，干脆不讀的尷尬境地。對于很多名著，學(xué)生甚至連書名都說不準(zhǔn)，講不對，至于內(nèi)容根本談不上深入了解。少數(shù)學(xué)生雖然有閱讀，但也較為淺顯，閱讀呈碎片化，斷斷續(xù)續(xù)，甚至斷章取義，算不上整本書的閱讀。可見，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠[2]。

既然名著導(dǎo)讀是統(tǒng)編教材的重要組成部分，那老師就應(yīng)該是閱讀教學(xué)的組織者和開發(fā)者，就不但應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走向真正意義上的閱讀，而且更要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，提升整本書閱讀的效率。基于以上問題，我就談?wù)勛约涸诿喿x中的一些粗淺做法。

一、激趣導(dǎo)讀是關(guān)鍵

俗話說，“興趣是最好的老師”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，許多同學(xué)并不是不喜歡讀名著，而是大多數(shù)名著字?jǐn)?shù)多，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，在讀的過程中，不知不覺地就將人物關(guān)系搞混了、事件前因后果弄亂了。于是學(xué)生就對名著閱讀產(chǎn)生了畏懼的心理，逐漸失去了閱讀興趣。針對這些問題，我具體用的是以下的一些辦法。

1.問題搶答激趣

這也是我一直以來的做法。從七年級開學(xué)第一天起，我就嚴(yán)格要求自己和學(xué)生一起讀名著，在每節(jié)語文課前的5分鐘，由學(xué)生輪流上臺給大家講名著，要求講清楚書名、作者、朝代、章節(jié)內(nèi)容概括，包括人物形象、故事情節(jié)及人物性格特征，然后，再提出5個有坡度的、能夠激發(fā)同學(xué)閱讀興趣的問題，以供同學(xué)們搶答。比如，以八下名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，孩子們初讀之后就會提出類似這些問題：保爾出生在怎樣的家庭里？后來上學(xué)的時候為什么又會被學(xué)校開除？保爾是怎樣走上革命道路的？誰是保爾的初戀？保爾的朋友有哪幾個？誰是保爾的真愛？誰才是保爾的妻子？保爾感染了些什么疾病？又是誰和誰照顧保爾的？一系列的問題孩子們都比較感興趣，于是都很好奇，想第一時間獲得真相，這正是我想要達(dá)到的目標(biāo)：激發(fā)他們?nèi)ラ喿x的興趣。

又如，讀七上《朝花夕拾》里的《狗貓鼠》，學(xué)生曾提出這樣的問題：魯迅為什么會仇貓？他喜不喜歡狗和鼠？隱鼠是誰害死的？讀《五猖會》時，同學(xué)們提出魯迅為什么不能去看五猖會，父親叫他背的文章是什么？他對父親的做法有什么看法？類似這些問題，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，學(xué)生們?yōu)榱四芸焖贀尨鹉玫叫《Y品，都會在課后快速把下一章節(jié)的內(nèi)容讀完讀透。這樣長年累月下來，學(xué)生們不但不知不覺地把整本名著讀完了，還獲得了很多快速閱讀名著的好方法，我們也就把名著的閱讀常態(tài)化推進(jìn)了[3]。

2.影視素材激趣

如今，有一些經(jīng)典文學(xué)作品已經(jīng)被改編拍成動畫、電影或電視劇，如《西游記》《紅星照耀中國》《水滸傳》《三國演義》等。這些電影、動畫和視頻都能夠幫助學(xué)生用最短的時間了解名著的基本信息和主要內(nèi)容。因此，我找到了其中最精彩的片段，然后播放給學(xué)生觀看，同學(xué)們看后意猶未盡，自然便到書中大快朵頤。但須注意的是，改編的電影或電視劇只是導(dǎo)演對文學(xué)作品的理解，內(nèi)容有出入，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著正史。影視素材雖然比較直觀再現(xiàn)情景，但只是作為引子用來激趣，對于其使用，教師應(yīng)適可而止，不能完全代替學(xué)生對名著的閱讀，從而削弱學(xué)生咀嚼消化語言文字的能力。

3.成語俗語激趣

對于成語俗語的故事，學(xué)生興趣比較濃厚，我們也可以用來激起學(xué)生的閱讀興趣。比如，我一直都要求學(xué)生課前在黑板上分享一個出自名著的成語或俗語，并講清楚這個成語俗語的出處，本義和比喻義，加之老師的因勢利導(dǎo)，很容易激起孩子的閱讀興趣。例如，講《三國演義》中“三顧茅廬”，老師可以隨即提問：劉備是何許人也？這里是講一個什么故事，最終才出現(xiàn)了這個成語？講“望梅止渴”時，問：這個故事和誰有關(guān)，事情的經(jīng)過如何，結(jié)果如何？可以看出這個人什么樣的性格？如果學(xué)生不知道此故事的來龍去脈，也可以先把這個故事情節(jié)大概講給學(xué)生聽。對學(xué)生說，這只是《三國演義》中的一個精彩的故事，《三國演義》中還有許多有趣的故事，然后再出示幾個有關(guān)的成語俗語，讓學(xué)生在下次課把自己找到的成語俗語語的故事講給大家聽。這樣，學(xué)生在尋找成語俗語的同時，不知不覺已經(jīng)把名著讀了。

4.課內(nèi)外聯(lián)系激趣

例如，八年級上冊的推薦名著《昆蟲記》，如果沒有語文老師的閱讀指導(dǎo)，很容易被學(xué)生當(dāng)作普及科學(xué)知識的讀物去處理。如果老師能很好地讓學(xué)生閱讀，完全可以實(shí)現(xiàn)作品的語文教學(xué)價值，使學(xué)生在閱讀過程中逐步實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，同時大大提高閱讀興趣。老師可根據(jù)統(tǒng)編教材八上第五單元選編的法布爾的《蟬的地穴》和《蟬的卵》兩篇文章，用“找不同”的游戲來激趣，讓學(xué)生尋找課文和原著的異同，以便引導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)科普作品，學(xué)生自然就讀得比較仔細(xì)，也能夠找到很多和課文差別較大的地方，這對學(xué)習(xí)課文和閱讀名著都是一舉兩得的好方法。

5.思維導(dǎo)圖激趣

思維導(dǎo)圖激趣的方式比較試用于人物關(guān)系復(fù)雜，脈絡(luò)不夠清晰的名著閱讀，《簡· 愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等。讀這些名著的時候，最適宜的就是利用思維導(dǎo)圖的方式來梳理主要內(nèi)容脈絡(luò)。但在繪制文學(xué)作品的思維導(dǎo)圖時，我們首先需要梳理整本書的人物關(guān)系、故事情節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用書的前言、內(nèi)容簡介、序言、目錄等找出文學(xué)作品的主要人物，然后尋根問底找出次要人物。理清人物關(guān)系、事件關(guān)系等。這樣也很容易引導(dǎo)學(xué)生去閱讀去探究。比如，閱讀《簡·愛》時，我們就可以用以下導(dǎo)圖來激趣：

6.圖片漫畫激趣

當(dāng)學(xué)生閱讀興趣普遍不高的時候，我們可以采用觀看插圖的方式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，出示“大人國”“小人國”的插圖，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對插圖的內(nèi)容進(jìn)行描述，并展開自己的想象，這里面到底發(fā)生了一件什么樣的事情。然后，告訴學(xué)生這是《格列佛游記》中的一個經(jīng)典片段，那么作者是誰呢？又是怎樣來寫這個故事的呢？他為什么又要寫這些故事呢？片段中還講了哪些有關(guān)人物的故事呢？這樣就可以激起學(xué)生閱讀《格列佛游記》興趣。這個方法還特別適合七年級下冊的《西游記》的導(dǎo)讀。

總之，作為整本書閱讀的引領(lǐng)者，語文老師應(yīng)該先自己讀，并提升自己的閱讀理解能力和思辨能力，然后再找到能夠激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，進(jìn)而又讓學(xué)生感興趣，這對老師是一個考驗。老師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解的方向，讓學(xué)生對整本書的理解更深入。所以說，有了激趣這個良好的開端，名著閱讀就成功了一半。

二、給到方法與策略

結(jié)合名著導(dǎo)讀安排的名著，選擇并教給學(xué)生合適的、正確的閱讀方法也能取得事半功倍的效果，下面就是筆者常用的一些名著閱讀方法。

1.快速瀏覽法

例如，在閱讀科幻小說《海底兩萬里》時，用快速閱讀法進(jìn)行閱讀比較合適，先按照航海路線、遭遇的險情、解決辦法等方面來梳理故事主要情節(jié)。對于書中一些無關(guān)緊要或者并不感興趣的內(nèi)容，我們就可以略而不讀，從而提高閱讀的速度和效率。對字?jǐn)?shù)較多的書籍，也可以進(jìn)行走馬觀花式的快速瀏覽，對于部編版教材上“自主閱讀推薦”的書籍，可以讓學(xué)生利用這種方法去讀，只要求了解書籍大概。例如，在閱讀《湘行散記》《鏡花緣》《艾青詩選》時，學(xué)生只需選擇自己感興趣的篇目，快讀閱讀了解主要人物，內(nèi)容和藝術(shù)特色就可以了[4]。

2.精讀與跳讀結(jié)合

精讀，是與泛讀相對而言的概念，指的是深入細(xì)致地研讀。對重要的篇章和經(jīng)典名著，要不厭其煩地進(jìn)行反復(fù)閱讀，進(jìn)行深入思考，這是一種很重要的讀書方法。

比如，讀七下的神魔小說《西游記》，就適合將精讀與跳讀結(jié)合。對于“大鬧天宮”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等故事，學(xué)生就可以采用精讀的方法來閱讀。作者吳承恩用了多個章回的內(nèi)容來講述這些故事，情節(jié)生動曲折動人，性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。讀罷，學(xué)生可以試著思考：孫悟空有怎樣的性格特點(diǎn)？其他人物各有什么特點(diǎn)？作者為什么不惜重墨全力刻畫？這一連串的問題都值得我們?nèi)ド钏迹晕覀円x這些部分。而對于原著中出現(xiàn)的一些晦澀難懂的古詩詞，初中學(xué)生在理解上難免可能會存在一些困難，這時就可以暫時跳過不讀。遇到難理解的或自己不感興趣的內(nèi)容，以及后面章回中出現(xiàn)與此相似的內(nèi)容就可以選擇跳讀，或是書中可有可無的內(nèi)容暫時不讀，跳過去，省略次要信息以快速閱讀，這樣我們就能抓住書的關(guān)鍵內(nèi)容閱讀，在較短的時間內(nèi)，把握整本書的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。

3.圈點(diǎn)批注摘錄法

在名著閱讀時，教師也要教給學(xué)生用規(guī)范的批注符號，時時刻刻進(jìn)行記錄，寫下自己的所思所想。例如，《昆蟲記》的閱讀，老師可根據(jù)統(tǒng)編教材八上第五單元選編的法布爾的《蟬的地穴》和《蟬的卵》兩篇文章，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普作品，先讓學(xué)生讀課文，用表格形式列出主要內(nèi)容，再對照讀原著《昆蟲記》中的《蟬的地洞》和《蟬的蛻變》兩篇文章，用表格形式列出主要內(nèi)容，比較后想一想，選文少了什么，要求學(xué)生圈點(diǎn)這些內(nèi)容，并分析語言表達(dá)的不同，在原著上做批注。對于隨時有的感想、引起的共鳴、產(chǎn)生的思考，學(xué)生都可以寫下來。在閱讀《傅雷家書》時，學(xué)生對書中的一些教育方法和做人的道理肯定有自己的看法，這時就可以把自己的感悟批注到書的空白處。等到讀完整本書的時候，學(xué)生就可以把所有的批注進(jìn)行分類整理，進(jìn)行深層次的加工，形成自己的讀書心得體會。當(dāng)讀到好詞好句好段，學(xué)生就可以把它摘抄在筆記本上，還可以寫出自己的心得體會。同樣的方法適用于其他名著中較為精彩的語段，當(dāng)然還可以批注思想內(nèi)容、修辭手法、表達(dá)方式、藝術(shù)效果以及文章的結(jié)構(gòu)等。

另外，還有很多讀書的方法，可以靈活運(yùn)用。比如，七上的回憶性散文集《朝花夕拾》就比較適合帶著個人體驗去讀，讀時注意查閱作者資料和相關(guān)評論；八上的科普作品《昆蟲記》還可以查工具書，質(zhì)疑問難；紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國》要把握作品所寫的事實(shí)；《傅雷家書》《艾青詩選》這種書信體和詩歌等名著，比較適合多角度感知，選擇性閱讀。學(xué)生可根據(jù)自己的情況來選擇，可從興趣，問題，目的和方法的角度來選擇。

三、給足時間制定計劃來閱讀

老師們往往會因為課時不足從而壓縮名著閱讀的時間，甚至干脆只教課文不讀名著，這樣無疑就降低了名著閱讀的效果。事實(shí)上，讀名著確實(shí)需要花費(fèi)一些時間，初中推薦必讀名著12本，不是一兩天就能讀完的，這就需要老師將名著閱讀提前安排，從七年級新生入學(xué)就給學(xué)生一個總體目標(biāo)，及早進(jìn)入名著的整本書閱讀。老師完全可以利用好周末和假期的大塊時間，甚至一天的早晚自習(xí)和團(tuán)隊活動的碎片時間，來有效地開展名著的閱讀。

還有，我們可以開展閱讀計劃。以新課程理念為行動指南，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以建設(shè)有品位加特色的“書香校園“為落腳點(diǎn)，樹立大閱讀觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。比如，我就結(jié)合我校實(shí)際，特制定我校課外閱讀活動計劃（讀書社團(tuán)活動計劃）。

1.活動目標(biāo)

（1）通過活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在班級形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生堅持每天閱讀名著，在社團(tuán)活動中講名著中的經(jīng)典故事。

（2）通過活動的開展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在活動中體驗讀書給自己帶來的快樂，提高欣賞能力，豐富思想，提高修養(yǎng)。

（3）通過讀書活動，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多積累，多思考，多動筆，從而感悟文學(xué)的內(nèi)涵和人生的哲理，放飛思維，陶冶情操。

2.具體措施

（1）摘抄閱讀中的精華、經(jīng)典語句，交流反饋。

（2）定期交流讀書心得體會。

（3）制作手抄本、手抄報等多種形式的讀書展覽。

（4）開展交流活動，讓學(xué)生選取一段自己最喜歡的段落，有感情地讀給大家聽，大家一起分享，還可以把自己認(rèn)為精彩的書介紹給大家。

3.安排落實(shí)

（1）時間落實(shí)

我校各段每周五下午開設(shè)社團(tuán)的課外閱讀指導(dǎo)活動，中午學(xué)員以組為單位20分鐘配樂閱讀，每天回家確保學(xué)生課外閱讀的時間四十分鐘。

（2）保證閱讀數(shù)量

要求七、八年級學(xué)生每周至少讀2本名著。

（3）各班建立組織

以班級為單位建立班級讀書會的組織機(jī)構(gòu)，并將學(xué)生分成若干個書友隊，設(shè)隊長一人，要為書友隊取個別致的名字，想一句讀書口號。

（4）充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源及學(xué)生自帶的圖書，保證學(xué)生有書可讀，有好書可讀。

（5）活動落實(shí)

“自信來自鼓勵，習(xí)慣決定人生。”我們定期開展一些學(xué)生喜愛的活動，使閱讀成為一種有組織的集體活動，盡可能多讓學(xué)生樂在其中，盡情地展示自己的閱讀才能。活動的形式多種多樣，如舉行讀書故事會、讀書心得交流會、優(yōu)美片段朗誦賽，搶答辯論賽、“小博士，考考你” 等活動。表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，評出閱讀之星，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其閱讀的積極性。學(xué)生通過大量閱讀，會逐步學(xué)會自學(xué)，審美、想象、思維、表達(dá)等各方面能力也會得到不同程度提高。

（6）教給學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

快樂積累。提倡學(xué)生在看書時養(yǎng)成摘錄好詞佳句的好習(xí)慣。每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，隨時摘錄好詞、好句或精彩片段。

做好學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)，對不同的讀物能采用不同的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。

加強(qiáng)閱讀，可以豐富學(xué)生的語文積累，提高口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

我們閱讀名著，不單單是讓自己獨(dú)享精神愉悅，獨(dú)自吸收營養(yǎng)，要做到將這種愉悅和營養(yǎng)提純、優(yōu)化、醞釀轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的“精神蜜糖”提供給學(xué)生。我們傳授給學(xué)生的不僅僅是原著的思想內(nèi)容和寫作技巧，還應(yīng)當(dāng)是讀書的價值和意義。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”因為讀書使我們靈魂得以進(jìn)化，使我們的精神更加健康。歌德有言，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。因為名著是人類精神遺產(chǎn)中最為精華的部分，是那些精神巨人的思想和結(jié)晶。所以，我們老師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其利用業(yè)余課余時間閱讀，然后是幫助他們制定讀書計劃，并把自己的讀書心得分享給學(xué)生，使之讀好書、會讀書。

結(jié)語

總之，學(xué)生是閱讀的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師開展教學(xué)活動必須緊緊圍繞學(xué)生展開，即將學(xué)情作為閱讀設(shè)計的重要依據(jù)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。名著閱讀應(yīng)該要有梯度，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置閱讀層階，這樣有利于促進(jìn)孩子的閱讀興趣培養(yǎng)與能力提升[5]。

因此，教師不僅僅要教會學(xué)生靈活地使用讀書方法，而且還要從多方面培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典名著的興趣，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的精神境界，豐富自己的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。整本名著的閱讀教學(xué)是個大課題，它要求教師制定切實(shí)可行的閱讀規(guī)劃，有效地提升名著閱讀的效率，以便把名著整本書的閱讀落到實(shí)處。