思維導圖在小學語文教學中的應用探究

羅海利

（長垣市第二實驗小學 河南長垣 453400）

引言

美國學者珍妮特· 沃斯在《學習的革命》一書中提道：我們怎樣學習比我們學習什么重要得多。全世界也都在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：怎樣學習，怎樣思考。因此，怎樣讓學生更為高效學習，學生應該怎樣思考，是我們探討的新話題。號稱21世紀全球的思維工具的“思維導圖”，應運而生，它能開啟學生大腦的無限可能。

一、認識思維導圖

1.學“思維導圖”的目的

所謂的思維導圖教學，其實就是對學生心圖或腦圖的培養，既是對學生心智和思考能力的一個培養，又是在教學中能有效培養學生發散性思維的圖形教學工具，是開發學生學習潛力的教學方法。在素質教育背景下，為了提高學生的學習能力，思維導圖在小學語文課堂教學中被廣泛應用，成了老師在課堂上提高教學質量的一個思維工具。

語文教學中，借助思維導圖，能把抽象和概念性較強的生字、課文、閱讀材料化繁為簡，提高孩子們的學習興趣。小學低年級的學生自控力差，教師要巧妙地運用各種方法，激發學生的學習興趣，把思維導圖融入小學語文教學中能有效地達到學好語文的目的。因為思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來，這對知識經驗比較表層、思維特點以形象思維為主的小學生而言，讓抽象和概念性較強的生字、課文、閱讀材料更易把握。這樣，教師通過加強對學生系統性思維方法的指導，使學生的學習就能達到事半功倍的效果[1]。

2.思維導圖的基本特征

思維導圖是融合圖像和文字功能于一體的圖式，是能夠用圖像將想法“畫出來”的思維工具。它有四個基本要素：主題或中心、關鍵詞、圖標和色彩。

二、繪制思維導圖的基本步驟

1.將中心主題置于中央位置，將整個思維導圖圍繞這個中心主題展開。

2.圍繞中心進行思考，畫出分支，分支從中央向四周放射。

3.在每一條分支上使用一個關鍵詞，比較不重要的話題也可以用分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，使思維導圖更加清晰。

4.在繪制過程中，使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象性表達的內容。留有適當的空間，以便隨時增加其他內容。

5.整理各分支之間的聯系，例如，用同顏色的線段或箭頭把相關的分支連接起來。

三、親歷探究思維導圖過程

1.引導畫思維導圖

為了便于學生理解，我以《記金華的雙龍洞》為例，先提出疑問：本文以什么順序寫的？（游覽順序）再問：作者都去了哪些地方？學生會回答：作者先沿途看了周圍的景物，來到洞口，再走到外洞，然后通過孔隙到達內洞，最后出洞（圖1）。

圖1 指導學生繪畫《記金華的雙龍洞》思維導圖

這樣，一個簡單的思維導圖就形成了，課文內容一目了然，作者思路清晰可見。如此，換了一種學習方式，也就激起了學生自學和動手實踐的興趣。課下，我會經常看見學生們圍在一起研究其他課文思維導圖的畫法。這樣的氛圍，為學生以后的自主學習奠定了堅實的基礎。

2.合作畫思維導圖

為了激勵學生用思維導圖自學課文，在講解四年級下冊《白鵝》一課時，我又用了這樣的方法，但我只畫一半，剩下的由學生來自主完成。我讓學生提前預習了內容，整體感知了文本，然后讓全班一起找出文章的中心句——“鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中。”我提煉關鍵詞“高傲”寫在黑板的正中間。接著我對學生進行提問：作者從哪些方面來描寫鵝的高傲呢？學生很容易就找出來：叫聲、步態、吃相。緊接著我就在中心詞“高傲”的旁邊畫了三個分支，一個分支寫“叫聲”，一個分支寫“步態”，一個分支寫“吃相”。就這樣，一個思維導圖的輪廓已基本形成。我再繼續提問：“鵝叫聲的高傲，步態的高傲，吃相的高傲有哪些具體表現？”在學生默讀課文后，將共分為小組，合作完善思維導圖。最后，選小組代表上臺展示交流，全班同學再一次補充完善。這樣，一幅清晰明了的思維導圖就誕生了。本節課，學生很清晰地了解了作者的寫作順序，文章的結構形式，通過自主學習理解了文章內容，并在小組合作中得到了切實的鍛煉，產生了新的理解（圖2）[2]。

圖2 師生合作繪畫《白鵝》思維導圖

3.自主繪畫思維導圖

自此，我的語文教學輕松了許多。在教學四年級下冊《轉述》一課時，根據文章提示，學生就能基本抓住關鍵詞自行完成思維導圖的制作，他們的自學能力有了顯著提高（圖3）。

圖3 學生自主繪畫《轉述》思維導圖

如果是故事類的課文，在教學中，教師不但要根據故事的主線進行教學，而且還要對故事發展過程中的變化，包括人物心理、語言、動作等，進行放射性的分析，使學生更加了解人物性格、特征，了解故事變化的原因[3]。

四、思維導圖在識字教學中的應用

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，是學生進行閱讀和寫作的基礎。一般的識字方法比較機械枯燥，學生在識字過程中比較被動，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了學生的思維。所以，我運用思維導圖進行了嘗試，引導孩子踏上了輕松識字之旅[5]。例如，在進行統編教材二年級上冊第二單元識字主題單元《樹之歌》一課，生字中形聲字的教學中，我就加入了對思維導圖的運用。在教“楊”字時，我先讓學生回憶曾經學過的帶有“木”字旁的字：桐、松、楓、棉、柏、樣……再引導學生通過自己的聯想和想象畫出思維導圖，一棵大樹是中心點，而桐、松、楓、棉、柏、樣……是分散的樹枝作為一級分支，然后出不同的樹枝的樣子作為二級分支。通過畫思維導圖的形式，把新舊知識加以歸類，并展示交流，加深了同一類字的記憶。學生通過自己的分析與綜合，把一些類似的字歸納在一起，畫出一些有系統性的思維導圖，提高了識字的有效性。

五、思維導圖在課前預習中的應用

課前運用思維導圖進行預習，也是一種不錯的學習方法對即將開始的學習內容，進行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導圖；并且分出哪些內容已懂，哪些內容還不懂，找出學習的重點和難點，準備課堂上有針對性地聽講和提問。這樣，畫好了思維導圖再去聽課，可以使學生更進一步地將重難點得以加深鞏固，疑點解決，而且通過這樣的方式，學生不僅可以記憶本節課所學的基礎知識，還可以聯系實際生活，做到對所學內容的良好運用，進而提升學生記憶的持久性，有效地提高了學習效率，也會讓學生對學習更加感興趣。

六、思維導圖在課堂筆記中的應用

很多人會用思維導圖來做讀書筆記，其實它也可以用來做課堂筆記、會議記錄等。對于很多學生來講，必要的課堂筆記，可以幫助你緩解知識量的沖擊，幫助你課后進行回憶及復習。選擇一個正確的方式去做課堂筆記是很重要，思維導圖可以讓你事半功倍[6]。

1.知識的吸收

學習記憶課堂新知識及拓展知識，光靠腦子記是不夠的。俗話說，“好記性不如爛筆頭”。要邊學邊記，才能記得深，記得牢。思維導圖筆記法，講究主題分明，層次清晰。

若在平時學習能夠這樣記錄，相信學生對知識的掌握必然會變得更輕松。因為這樣操作，學生既不會在上課時走神，也不會輕易忘記所學知識。

2.知識的鞏固

艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，新獲取的知識一定要及時復習，不然很快就會被大腦遺忘。

學生在課堂上用思維導圖做筆記，在制作思維導圖筆記的過程中，學生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進了對知識的理解和學習。這里有兩個注意點：重點和聯想。同時，思維導圖充滿色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的創作，讓學習變得更有趣。

七、思維導圖在單元整合中的應用

在小學語文課本中，都是由幾個相似中心思想的文章組成一個單元的，每當進行一個單元的教學時，都會有一個單元導讀，也就是對這個單元的學習目標進行的介紹。“單元整合教學”是當前小學中高段語文教學改革的重要方向，這就要求學生必須具備把握整合課文的能力。教學中，教師可以利用思維導圖，幫助學生整體感知整組課文的內容，提升自學能力。

比如，在小學語文課本中，統編教材四年級下冊第四單元是整體描述動物的，其中有《貓》《母雞》《白鵝》，但每一篇又都有各自獨特的地方。在學習完課文之后，教師要對課文中的重點內容學以致用。因此，在語文教學過程中，教師可以充分利用思維導圖，將單元的相同之處和不同之處進行整理和分類，完善單元的知識體系，幫助學生更深刻地了解文章。再者，學習完課文之后，教師要進行分析和總結。同時，教師也可以利用思維導圖整合教學內容，尋找其中的規律和特點，鼓勵學生自主完成思維導圖，實現知識的重現，幫助學生深刻理解語文知識，培養學生的創新能力，完成整合單元的目的，加強思維導圖的可操作性。

八、思維導圖在閱讀教學中的應用

部編版五年級下冊第二單元的主題是“走進古典名著”，對于一個小學階段的學生來說，他們理解古典名著著實有點難度，這時，我們就可以引導學生利用思維導圖來幫助他們理解整本書的內容[6]。例如，從耳熟能詳的《西游記》入手，“看完這本書，你最喜歡誰？請你利用思維導圖來分析這個人物的性格特點”。鼓勵學生自由運用多種形式的構圖呈現自己的理解，學生根據自己感興趣的關注點和已有的知識水平、理解能力等展現出不同層次的理解感悟。

再如，《三國演義》中對劉備的人物性格的分析：為人忠厚、知人善任、寬仁愛民、信義為上、狡詐、有心計、圣君代表等。這就讓學生對課文的學習，對閱讀內容的理解會更加透徹，同時也會無形中提高學生的分析能力、觀察能力、總結能力。這一切都是學生學好語文必不可少的素質和能力，對于學生語文學習也好，小學語文的課堂教學也好，都是有力推動。

九、思維導圖在語文寫作教學中的應用

利用思維導圖梳理寫作思路，整體構思文章邏輯，也是一種行之有效的寫作方法。小學生的思維通常具有隨意性，他們寫出的文章缺乏邏輯性和結構層次，對作文重點內容和中心思想的表述也不明確。而思維導圖是一種以中心逐層向外延伸的發散性思維表征工具，所延伸出的各部分之間具有層次性和關聯性，因此，教師可利用思維導圖幫助學生梳理寫作思路，按照導圖順序整體構思文章邏輯。

例如，在寫關于春天的作文時，學生可以以春天為中心點，擴散風、雨、花、草、河流或天空等分支并進行聯想，更能表現春天的美麗，利用發散性思維，拓寬學生的寫作思路。

在作文教學中，教師運用思維導圖，既豐富了學生的思想，提高了學生的寫作能力，同時也運用了思維導圖的有趣性、靈活性，激發了學生對寫作的興趣，幫助學生有效地打開思路，延伸他們的寫作內容、增強學生的思維批判性、條理性、靈敏性，使學生的寫作更具創造性，從而全面提高學生的作文寫作能力。比如，假如我們在給學生教敘事性的記敘文時，用思維導圖給學生一個主體，幾條輔線：主要事件，事件中的人物、情感等，放射性地把線展開，就使學生有了思考的方向，能讓學生的寫作過程更加順利，且內容更加飽滿，進而提升學生的作文水平[4]。

十、借助于思維導圖，讓綜合實踐活動變得有條不紊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合”。

從中可見，綜合實踐需要較強的能力才能完成。僅僅依靠學生的力量是不夠的，更需要教師的協助和指導。協助和指導并不是包辦，而是給學生指明方向，在學生迷惑時解惑，在學生有困難時提一把，切實讓學生在綜合實踐中提高語文素養。綜合實踐活動的開展千頭萬緒，從哪里下手，可以引導學生先用思維導圖著手分工準備工作。準備工作做好了，實踐活動也就成功了一半。以四年級下冊綜合性學習《輕叩詩歌大門》為例，要舉辦好“詩歌朗誦會”該怎么做呢？首先，可以繪制一個活動準備的思維導圖，進行小組討論和全班討論。小組討論的下級思維圖中，確定“選擇朗誦內容”“選擇朗誦形式”“選擇朗誦表演者”，在全班討論中，確定“舉辦時間、入選節目、主持人”“項目組分頭準備”“完成任務分工表”“項目組分頭準備”，又可以理出更為詳細的分工——“導演組”“宣傳組”“主持組”“聯絡組”。導演組負責“組織策劃”和“安排節目順序”；宣傳組負責“制作節目單”和“制作海報”；主持組負責“撰寫主持詞”和“現場主持”；聯絡組負責聯絡各方面適宜。然后，分頭行動。借助思維導圖幫助梳理，活動開展就會有條不紊，忙而不亂。

其實，思維導圖對優化作業設計也起到了很好的指導作用。為落實“雙減”政策，減少機械抄寫，提高綜合運用，增添作業樂趣，繪制思維導圖是減負提質的一種有效手段，所以，本學期我們五年級在作業上積極開展思維導圖活動。

1.思維導圖作業應合理分層

教師在布置思維導圖作業時，既要面向全體，也要關注個體，讓每個學生都有學習的機會，可以把作業分成A、B兩個層次。A層次的思維導圖只立足于課文做基本的歸納總結；B層次的思維導圖除了要體現出學習內容，還要做出思維發散和知識拓展。

2.思維導圖作業的評價以鼓勵為主

可采取自評、小組互評、教師點評、優秀作業展示等方式進行評價。自評有利于培養學生的闡述能力和解析能力，變被動為主動。小組互評可以很好地學習別人的優點，有利于互相促進、共同進步。教師點評面向全班，給予學生恰當的指導與參考。

我們語文組通過思維導圖作業的布置開展，不僅訓練了學生的創新思維，同時也加深了學生對知識的理解與運用，增強了學生學習語文的興趣。與此同時，進一步激發了學生學習語文的潛力和創造力。相信思維導圖一定能成為語文老師們教學的得力助手和學生們學習的有效工具，為減負提質添磚加瓦。

從識字教學，課前預習，理解課文結構，到單元整合，閱讀文本，再到初級寫作以及綜合實踐活動，都可以利用思維導圖進行有效學習。思維導圖概括出了小學語文教學創新和探索的新途徑和新模式。它可以讓大腦更簡單有效地完成信息技術處理，同時訓練了學生的繪畫、想象、歸納、表達等綜合管理能力，可謂“一圖”多得。這種圖形是搭建思維活動和學生語文學習實踐的橋梁。在小學語文教育教學活動中，如果我們用好思維導圖，它將會為學生語文核心素養的提升，起到如虎添翼的作用。

結語

總之，思維導圖是一種學習策略，在培養學生自學能力方面占很大優勢，因為學生繪制前，一定要先理解文本內容；在繪制過程中又要把握要點，理清脈絡，抓住關鍵詞來繪制思維導圖。繪圖的過程，也是學習的過程，更是感知能力、理解能力以及閱讀能力、自學能力提高的過程。思維導圖在小學教學中就像一棵放射性的知識樹，體現了語文教學的整體性。讓我們合理利用思維導圖，開啟學生的另一扇窗，教會學生自主學習，建立各種知識體系，真正學會學習。