基于IEET工程認證的機電一體化技術專業人才培養模式研究

李有兵

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925）

0 引言

2019年廣東省26所高校35個專業參加專業認證，其中7所高職院校的7個專業參加認證，我校機電一體化技術專業是其中之一。中華工程教育學會簡稱IEET（Institute of Engineering Education Taiwan，IEET），成立于2003年，先后加入《華盛頓協議》《首爾協議》《悉尼協議》《堪培拉協議》，成為其正式或準成員，其影響力不斷提升[1]。IEET認證涵蓋工程教育、信息教育、技術教育、建筑教育和設計教育這5大專業領域，其中技術教育（TAC-AD）與我國高等職業教育培養目標相一致[2]。我國臺灣地區工程類專業80%以上參與了IEET認證，截止2018年9月在福建省和廣東省也分別有43所和34所高校參與了IEET認證。

隨著中國制造2025國家戰略的實施，《廣東省委關于制定廣東省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議》提出：推動制造業高質量發展。堅持制造業立省不動搖，實施制造業高質量發展“六大工程”，保持制造業比重基本穩定，打造世界級先進制造業集群。加快培育半導體與集成電路、高端裝備制造、智能機器人、新能源、精密儀器設備等十大戰略性新興產業集群。《粵港澳大灣區發展規劃綱要》中提出：大力推進制造業轉型升級和優化發展。廣東省是制造大省，經濟轉型升級，企業需要大量具有高素質和國際視野的應用型人才，而傳統高職教學以傳授理論知識，人才培養以學歷教育為主。借鑒IEET工程教育的理念，對機電一體化技術專業的人才培養模式進行探索具有一定的意義。

1 IEET工程認證規范

IEET工程認證的核心理念是以成果產出為導向，學生為中心，持續改善為驅動開展人才培養。在教育目標、學生、教學成效及評量、課程組成、教師、設備及空間、行政支持與規范、領域認證規范、持續改善成效9個指標下開展專業評鑒工作。IEET工程認證，不是對認證專業進行比較排名，而是考察認證專業通過持續改善機制達成自定義的專業教育目標和畢業生具備的專業核心能力。通過持續改善機制完善專業辦學條件，彰顯專業特色，不斷提升人才培養質量，人才培養質量得到行業和企業的認可，學生就業技能得到提升[3]。

專業開展IEET工程認證，對于明確專業人才培養教育目標和核心能力、持續改進教學條件、教學管理、課程建設，提升專業辦學質量，開闊學生的國際視野，提高國際競爭力等具有重要的促進作用。教育目標、教學成效及評量、課程組成是工程認證和專業培養方案的重點，其中教學目標是IEET認證中的核心指標，也是專業教學質量的評價標準和依據。專業教育目標應與學校的期望、學院的教育目標密切關聯，能很好地展現專業的功能和特色，符合社會的需求。專業課程體系能很好支撐教育目標和學生核心能力的培養，并且制定有效的評價規制來檢驗教育目標的達成，專業構建學生核心能力流程如圖1所示。

圖1 專業構建學生核心能力流程

2 基于IEET工程認證的機電一體化技術專業人才培養模式

2.1 教育目標與畢業生核心能力

2.1.1 教育目標

本專業以傳授學生機電專業知識與培育國家人才為主要宗旨，除了注重專業知識的傳授之外，也重視實踐技能培養，培養機電控制領域方面的高素質技術技能人才。深入開展“職業技術技能”與“實踐創新能力”為主線的人才培養模式改革。構建了“技術、技能、創新”，“基礎→專業→綜合逐層遞進培養”的“三項融合，三層遞進”實踐教學體系，并實施了與之相對應的“課內（單項訓練與學期綜合訓練）與課外（創新能力與技能大賽）”雙主線實踐教學模式改革，開展“工業機器人”“3D打印技術”“互聯網+創新創業”創新訓練課外實踐項目。

在專業課程設置上，注重創新教育與學科專業教學緊密結合，構建了由公共必修課程、公共選修課程、專業必修課程、專業限選課程組成的課程教學體系。公共必修課主要是基礎課程，公共選修課主要是由人文社科、自然科學等基礎知識構成，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質；專業必修課主要是專業基礎、專業核心和專業限選課程；專業限選課是本專業一些特色課程。在課程內容安排上，緊緊圍繞畢業生核心能力，對課程進行精簡、整合和優化，在知識綜合應用方面下工夫。大力鼓勵教師指導學生參加職業技能競賽、創新創業競賽，使學生的能力得到充分的展示和驗證。在教學方法方面，采用“理實”一體的教學模式及項目導向、任務驅動的教學方法，強調學生實踐動手技能的培養。在教學手段應用上，引入信息化教學，提升教學的效率與質量，注重培養應用機電專業知識和職業技能，解決機電控制系統工程領域技術問題的能力，詳見表1。

表1 教育目標與課程設計關聯表

2.1.2 畢業生核心能力

根據專業教育目標及重點工作崗位任務分析，結合IEET認證規范要求，經教研室討論制定初稿和專業共建委員會審議，通過外部咨詢委員會修訂，專業全體教師大會及學院教學工作委員會審核，確定本專業畢業生應該具備以下六個核心能力：（1）具備運用機電控制領域所需的基礎數學、外語和機電專業工具、軟件、知識與技能的能力；（2）能按照機電控制系統安裝、調試、維護的標準、規程執行作業程序，并分析、解決作業程序中存在的問題和應用實踐；（3）具備溝通協調與團隊合作能力；（4）具備發現、分析及解決機電控制系統技術問題的能力；（5）具有持續學習能力；（6）具備良好的人文和身心素養，理解及遵守的職業操守和規范，具備節能意識和創新意識，認知社會責任及尊重多元觀點。

2.2 課程體系與畢業生核心能力關聯性

課程體系是人才培養方案的基本框架，構建專業課程地圖必須完善培養方案中的課程體系設置，并且科學分配課程學時學分比例，以滿足培養“掌握機電一體化技術和機電維修技術理論和專業技能，熟悉安全標準和規范、質量管理與相關國家標準，實踐能力強，具有良好職業道德和可持續發展能力的高素質技術技能人才”的準確定位。在專業共建委員會、外部咨詢委員會指導下課程體系每年修訂一次。

課程支撐學生核心能力的培養，課程教學目標是學生核心能力培養的關鍵。課程標準由課程負責人與授課教師、企業代表共同研究制定，確定課程教學目標，并初步確定課程與核心能力的關聯性，通過專業教研室會議及外部咨詢委員會最終確定其關聯，詳細見表2。

表2 課程與畢業生核心能力關聯表

2.3 專兼結合，雙師隊伍建設

采取引培結合的手段，通過校際、企業間的深度合作，打造一支高水平的“雙師型”教學團隊。通過引進、認證、激勵“三個機制”，以及校外引進、校內培養、校企聯合培養等“六項措施”建設一支“校企互通、專兼結合”的教師隊伍。組織團隊教師全員開展專業教學法、課程開發技術、信息技術應用培訓以及專業教學標準、職業技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。

學校及二級學院先后出臺了各種激勵制度，從科研、培訓、技術服務等多方面在制度上全面提升教師服務的積極性。鼓勵專任教師深入行業、企業把握新技術、新工藝，了解一線需要，提升自身的技術技能水平。專任教師通過暑假下企業頂崗鍛煉、帶薪企業實踐等方式去行業一線鍛煉實踐。同時聘請合作企業的工程師、能工巧匠擔任專業兼職教師，對學生進行授課和指導畢業實踐教學，校企共建雙師教學團隊。

2.4 以國際工程教育理念為引領，創新基于OBE理念的校企協同育人模式

立足IEET國際工程認證，開展以成果為導向，以持續改進為驅動，以學生為中心的教學改革。在與知名企業開展訂單培養、現代學徒制試點等校企深度融合人才培養模式改革的基礎上，結合三二分段專升本協同育人、中高職貫通人才培養等分層分類教學的新態勢，按照國家專業標準+職業標準，開展“工匠技能+專業技術+創新能力”培養的“以學生為中心”的人才培養模式改革。建立基于學生評教、教師評學、專家督導、外部評價的持續改進機制，全面提升學生的就業能力與就業質量。

2.5 持續改進的辦學理念

通過企業調研和畢業生回訪工作，分析目前企業崗位需求，參照職業資格標準，與行業、企業共同制定專業教學標準和人才培養方案，按照技術工作領域和企業對職業能力的要求，優化課程體系，形成具有特色的專業課程體系。

為了保證教學質量，學校建立了教學質量監控體系與教學質量督導制度，成立了質量辦與督導辦，兩者負責教學質量檢查與評估。教學質量檢查與評估具體方式有督導評價、學生評教、教師評教這三方評價。

3 結語

IEET專業認證的核心理念是以成果產出為導向，以學生為中心，持續開展人才培養。通過專業認證可以有效地提升專業的競爭力。依照專業認證標準開展人才培養，人才培養符合國際標準。專業通過認證，專業教學質量、學歷受高國際認可，畢業生具有可直接申請國際專業證照或跨國工作的資格。畢業生核心能力明確，學生自入學起就能了解未來發展路徑，增進就業自信心。課程體系強調設計及實作，以成果為導向，以學生為中心，注重學生的核心能力的達成。