深耕新教材，落實傳統文化教育
——高中語文新教材單元教學策略的探索

郝井干

(蕭縣中學 安徽宿州 235200)

在我們現階段的高中語文單元教學中，存在著對傳統文化忽視的問題，教師會將更多的重心放在學生對學科知識以及技能的掌握上，對于教材中蘊含著的傳統文化，教師也僅僅是讓學生去了解而已，導致學生無法深入了解到語言文字當中蘊含著的豐富文化內涵。因此，為了全面落實新教材編寫的目的，高中語文教師應當從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，對新教材當中的傳統文化內容進行深入的探索，并且使用合適的方法將其呈現在學生的眼前，讓學生借助文字、圖片等多種形式來認知傳統文化，培養(yǎng)學生的民族自信觀念，落實立德樹人的教育目標。

一、高中語文新教材中傳統文化的內容特色

隨著新課程改革的一步步推進，高中語文教材也迎來了全新的面貌，統編版教材備受矚目。而在高中語文統編版新教材中，可以看出其中蘊含著豐富的傳統文化思想，并且呈現出以下的內容特色：

(一)凸顯國家主流意識

首先，統編版教材體現了新課程改革提出的立德樹人的教育思想。為了幫助學校教育更好地實現立德樹人這一目標，統編版教材在設計的過程中就將立德樹人這一目標貫穿在了課文當中，目的是培養(yǎng)學生良好的道德思想素質，使學生形成強烈的社會責任感，讓學生能夠真正成為社會需要的優(yōu)秀人才。

其次，統編版教材注重體現勞動教育理念。熱愛勞動是中華民族幾千年以來一直都具有的美德，通過有效的勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動的良好價值觀念，可以幫助學生更好地認識我國的意識形態(tài)。因此，在新教材的版本編寫中，也從塑造學生良好的勞動美德出發(fā)，精心選擇了以勞動為主題的文章，幫助學生掌握勞動的習慣和品質，比如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢時代品質》等。

最后，對社會主義核心價值觀的弘揚。社會主義核心價值觀是我國現階段的根本價值取向，承載著中華民族對精神文明的追求，而在統編版高中語文教材的編寫中，也充分體現了對我國社會所倡導的主流核心觀念，向學生宣揚和諧、愛國、友善等良好的品質。

(二)內容豐富而廣博

和以往的教材相比，統編版的高中語文教材選擇了更加廣泛的傳統文化素材，從而幫助學生深入理解我國傳統文化內容和思想的豐富性。通過觀察，可以發(fā)現涉及傳統文化的文章在整個統編版教材中占比很高，而且每一篇課文都十分經典，歷史跨度也很大，比如有先秦時期的《詩經》《左傳》等作品，也有明代的《聊齋志異》的精選片段。此外，在統編版的教材中，還設置了整本書閱讀的版塊，也將傳統文化閱讀作為這一版塊的主要內容，給學生推薦了包括了《紅樓夢》在內的經典名著。可見，在當代高中語文教學過程中，要想實現對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師深入解讀新版本的教材，以古典名著來滋養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而貫徹落實核心素養(yǎng)的教育目標。

(三)呈現形式多樣化

首先，在統編版的高中語文教材中，傳統文化主要是通過課文的方式呈現在師生面前的，學生通過閱讀教材，可以輕易地在語言文字當中發(fā)現傳統文學、民族意識、民俗文化、傳統道德等方面的傳統文化，而教材當中的課文都是以單元的方式排列的，是以單元的方式呈現在學生的面前。在每個單元當中，又會通過單元導語、學習提示、學習任務等途徑來幫助學生了解這一單元在傳統文化上的體現，從而讓學生更好地在單元學習中了解課文的人文主題。

其次，在教材當中，傳統文化也會在學習任務中有所涉及。在每個單元當中，通常會為學生提供幾個學習任務，讓學生通過閱讀、鑒賞、交流、探究等方式來掌握本單元的核心內容，而統編版教材重視在學習任務當中引導學生探索傳統文化，比如在高中語文必修一第三單元的教學中，學習任務是讓學生去選擇一首古詩詞，在課下查找相關的學習資料，探索詩詞作品的內涵，思考這首古詩帶給了自己怎樣的思考，這個任務就是讓學生通過自主學習的任務來領略傳統文化的魅力。

最后，在教材當中，傳統文化也會通過綜合性學習活動的方式呈現出來。在統編版的高中語文教材中，設計了專門的綜合性活動的版塊，以更加具有實踐性的方式來引導學生去學習，從而讓學生以體驗式的方式來領略傳統文化在我們現實生活中的滲透和體現。

二、高中語文新教材單元教學落實傳統文化教育的策略

(一)營造傳統文化學習氛圍

好的文化需要學生慢慢地去認識和理解，在落實傳統文化教育的過程中，教師絕對不能操之過急，妄圖通過灌輸式的手段來讓學生快速接受傳統文化，那樣只會導致學生對傳統文化教育產生反感，十分不利于學生對傳統文化的繼承。因此，在高中語文教學中，教師要形成慢工出細活的認識，注重營造良好的傳統文化學習氛圍，用良好的氛圍來逐漸激發(fā)出學生對傳統文化的探究欲望，使學生在潛移默化當中體會到傳統文化的魅力。

傳統文化氛圍的營造需要全體師生的共同努力。比如，教師可以在學校的支持下，在學校里面創(chuàng)設宣傳傳統文化的走廊，精心選擇學生感興趣、易于理解的傳統文化，呈現在走廊當中，讓學生可以在漫步走廊的時候受到傳統文化的滋潤。教師還可通過實踐的方式來向學生弘揚傳統的美德，讓學生的道德思想受到全方位的洗禮。

(二)設計任務帶動課堂探索

在現如今的高中語文教學中，部分教師還存在著以單篇閱讀為主要教學方式的問題，這種情況不僅違背了新教材編寫的初衷，同時也不利于學生對課文中傳統文化思想的理解。在實際的教學過程中，教師要實施以單元為基礎的教學活動，并且要充分地開發(fā)出教材在學習任務群這一版塊上的設計，給學生提供精心設計的任務，讓學生能夠對學習資源進行整合，在更具有真實性的語文情境實踐中獲得語文核心素養(yǎng)上的成長。

比如，為了幫助學生更好地認識唐詩當中的魅力，筆者組織學生展開了以“編寫我的唐詩自選集”為主題的學習任務活動，讓學生可以系統地領略唐詩的特色。首先，筆者向學生介紹了這次學習任務的背景：唐詩可謂是中國古代詩歌作品的巔峰，唐詩作品不僅形式多樣，而且內容也十分豐富，就讓我們一起走進唐詩天地中，欣賞自己感興趣的唐詩作品，制作屬于自己的“唐詩自選集”吧！在學生明確了學習任務之后，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生按照具體的學習任務來探索此次的主題。首先，學生要確定好自己要探索的唐詩作者或者唐詩主題，之后再根據選好的人或者主題來確定具體的唐詩作品，接下來學生開展對作品的探究活動，小組成員一起進行點評賞析，最后組織全班學生一起進行作品的交流。這樣，通過學習任務的方式，不僅可以實現單元教學，而且可以讓優(yōu)秀的傳統文化以更加集中、系統的方式呈現在學生面前，有助于提升學生的學習興趣。

(三)創(chuàng)設真實實踐活動情境

在當前的高中語文教學過程中，存在著教師忽視學生學習情感的問題，導致學生只能用死板的方式記住作品的含義，卻無法真正理解作品。在落實傳統文化教育的過程中，教師必須要給學生提供真實的學習情境，用真實的情境來引起學生的想象以及聯想，讓學生可以在情境當中進行大膽的探索，達到對作品的深入理解。結合高中階段學生的認知特點，教師在創(chuàng)設真實活動情境的過程中不能僅僅使用信息技術、卡片等來吸引學生的注意力，更要重視用問題去引導學生的思維。

比如，在教學《香菱學詩》的過程中，筆者使用信息技術給學生展示了電視劇《紅樓夢》當中對這一片段的描寫，在學生借助電視劇生動形象的演示，對《香菱學詩》有了更加深刻的印象之后，筆者再拋出問題，讓學生思考：為什么曹雪芹要安排林黛玉作為教香菱學詩的人，而不是安排其他的人來教香菱呢？這樣，才算是給學生提供了一個完整的實踐探索情境。在提出了問題之后，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生聯系課文以及電視劇中獲得的信息，以及自己從其他角度上獲取到的知識，在小組里面表達自己的真實思想。這樣，通過創(chuàng)設真實的實踐活動情境，能夠很好地激活學生的思維，使情境來啟發(fā)學生進行深度的思考，進而讓作品當中的傳統文化思想更好地被學生理解和接受。

(四)建立文化教育教學目標

在高中語文單元教學中滲透傳統文化教育的目標，需要教師形成文化教育的認識，在實施教學的過程中不能只強調課文的內容，要更加深入挖掘作品的思想內涵，從而讓其中蘊含著的傳統文化思想自然而然地呈現出來。因此，高中語文教師要建立起文化教育的教學目標，依托正確的目標來探索課文的段落大意以及語言意識，讓傳統文化真正地融入學生的語文學習活動中來。教師在設計目標的過程中要融合傳統文化教育的思想以及學生的實際認知水平，建立符合學生成長需要的文化教育目標。

比如，在教學《燭之武退秦師》這一節(jié)內容的過程中，筆者向學生展示了面臨著秦晉兩個大國的鄭國人燭之武是如何依靠自己的智慧來“擊退”敵人的。在這篇課文中，最鮮明的形象就是燭之武，傳統文化思想也體現在這一形象之上，因此，在教學的過程中，教師可以將深入挖掘“武”這個字作為教學的目標。在中國古代，“武”這個漢字的背后蘊含著十分豐富的思想，不僅僅是武術，也包含著“以亂易整、不武”等更深層次的文化內涵，教師可以引導學生從儒學、道家、墨家等角度來深入探索古代人對“武”的理解，讓學生摸索到其中蘊含著的傳統文化思想。總之，在設計教學目標的過程中，教師要注重體現出文化育人的思想，對教材上的文本進行深入的挖掘，設計出包含深厚文化內涵的目標，為傳統文化教學的順利實施奠定良好的基礎。

(五)多元優(yōu)化語文評價機制

在現如今的高中語文教學過程中，部分教師仍然沒有擺脫應試教育思想帶來的影響，將學生的考試成績提升當作主要的任務，從而給傳統文化教育的落實帶來了很多的限制。為了真正地落實立德樹人的教育目標，教師應當對語文教育承擔著的職責和功能進行深入的探索，并且形成更加科學的教育評價機制，在教學評價中滲透傳統文化的思想，從而幫助學生獲得更加全面的成長。教師要改變傳統教學中以成績判定學生綜合素質的評價策略，注重對學生思想、能力、個性、道德等方面的關注以及考察，通過過程性的評價來體現傳統文化教育的內涵。

結語

近年來，隨著國家經濟實力的增強，文化教育也引起了社會的廣泛重視，如何讓學生對自己國家的文化形成正確的理解，成為教師們面臨著的重要問題。語文教育天生承擔著傳承文化的重要職責。因此，高中語文教師要結合社會發(fā)展對教育提出的新要求，從傳統文化的角度去解讀新教材，并且使用有效的單元教學策略來向學生展示新教材當中的傳統文化思想，幫助學生塑造良好的精神品質，讓傳統文化教育真正地融入高中語文教學活動中來。