破壁·拓維：庫柏跨學科建筑教育方法研究
——以1964-1971年間四個教案為例

蘇州大學/宋楨甫 夏 琪

一、庫柏的緣起與教學體系的變遷

在1963年，海杜克與斯拉茨基來到庫柏聯盟建筑學院（以下簡稱庫柏），延續了二者在德大建筑學院的教學理念。本文研究范圍為庫柏在1964年至1971年時間里對建筑學先鋒教育的探析，以及其先鋒性教學理念的具體表現。后來由于種種原因導致海杜克與斯拉茨基的關系變得逐漸疏遠，致使他于1990年離開庫柏去賓大藝術學院任教。二人的主要矛盾在于在教育教學過程中所倡導的哲學思維產生了沖突。其主要原因是斯拉茨基認為海杜克所倡導的創新性、藝術性的建筑設計教育模式違背傳統建筑學中所討論的空間結構的本質問題。

二、分析庫柏的教學體系

庫柏的教學課程十分重視人與社會、環境、空間、機械之間的社會問題。海杜克認為“建筑師的培養首先要有深厚的理論基礎，學生要學習人文科學、建筑歷史和結構等相關知識，然后進入設計工作室進行核心課程的學習。教學過程中還加入了關于社會學、文學、環境科學和自然科學等課程，鍛煉學生的理解和分析問題的能力。二年級的課程主要是建筑設計的基礎部分和相對復雜的方案設計，并在結構課程中加入結構訓練，但學院并沒有減少學生在社會學、文學、環境科學和自然科學相關領域的培養力度。三四年級主要以復雜的方案設計的訓練及城市問題進行探討解決。縱觀課程結構的設置，在學好建筑學基礎上，還需一直研究建筑學與毫無關聯學科之間的可能性。這個過程不僅使學科得到了融合發展，也鍛煉了學生在設計過程中多維度多角度思考問題的方式。使之真正做到前兩個學年“廣博”，后兩個學年“專精”。下面就對幾個庫柏中所設置的特色專題進行解讀：

（一）建筑與牙醫

本項目是學生在校期間設計的一個牙科診所，項目選址位于班納曼島（Bannerman's island），這是一個面積僅為7英畝的小島，該小島位于哈德遜河上，島上有一座遺存的兵工廠舊址。從外觀來看像一座古城堡。設計者本人陳述道：這個島常常出現在我的生活中，我經過它千百次，但是從未真正上去走一遭。許多故事說那里都是蛇，它的四周又有湍流，這一切形成我對它的印象，印象中總是沒遭海水侵蝕的巖石結構，充滿恐懼和幻想。在牙科診所治療的過程中就像是在這個小島上探索，兩者都會給人的心理產生一種恐懼的感覺，因此會讓人聯想到一些恐怖的詞語，例如拔牙、切除、補牙、矯正、感染以及種種觸動牙神經和牙床的操作。首先作者將牙齒整形的過程進行解構分析，包括每顆牙齒之間連接的關系，填補齒縫之間小的連接構件的解析。還試圖分析了牙齒與牙床之間是如何進行相互連結，在牙齒整形的過程中牙床與牙齦所帶來的變化。這中間，他將牙齒聯想成一個獨立的單元體，將矯正器上的每個固件當成固定矯正這些“單元體”的結構裝置，矯正器上的鐵絲除了起到加固牙齒變化過程的穩定裝置以外，還給人一種松拉，緊馳的心理體驗。接下來設計者就將單顆牙齒變化成單個建筑體，矯正器當成改變建筑結構以及形態的承重結構（如圖1所示）。

圖1 牙齒與建筑之間的關系（來源《庫柏聯盟——建筑師的教育》）

作者用具象的建筑語言去表現牙齒的不同狀態。在通過矯正器的介入后，探討每個建筑單體在不同的組合變化中所呈現的效果。例如圖中右上角，作者就是將其中一個單體介入到看似像建筑墻板的窗框之中，通過延伸長度的變化來表現牙齒生長的狀態。在此基礎之上，作者又將這一種力的變化進行建筑設計語言的直接轉譯，目的就是借助建筑中秩序的變化表現拉力與張力之間的關系。（如圖2所示）設計者將人嘴的整個結構變成一個地點，通過地形的形態質感的變化給人以一種松軟的感覺，用12個白色立方體表現整形后整齊排布的牙齒，但具有嚴格排列秩序的前提是被一些線元素所束縛。（如圖3所示）相反，與之對稱的建筑體的另一半，是設計者想要表現沒有受到約束的力量所呈現的排列松散的建筑單體。

圖2 建筑群體平面圖（來源：同上）

圖3 右側建筑群體模型圖（來源：同上）

（二）建筑與機械

安東尼·肯迪多（Anthony Candido）指導學生設計做了一組關于不同結構組合的空間模型——“橋”，整個項目討論的是在保證力均衡的條件下如何使用機械工程學的思維完成結構體的設計。設計項目分成三個階段，第一個階段是討論橋模型的結構問題，要求將磚塊本身視為視覺整體呈現的一部分，同時要考慮所有的組成部分在比例方面與審美方面的關系，并最終繪制出一個1：1的模型。第二階段使用木材、膠水、鐵定和鐵栓以及使用最大設計橫剖面4寸×4寸；4尺×8尺×厚1尺的夾板去設計一個人行路橋，要求比例為1/2寸：1尺。其重點考察學生們嘗試不同結構的可能性，以及保證結構穩定的基礎上如何使材料的運用更加合理。最后在場邊與垂直交于中軸的橫切面與剖立面之間的部分進行觀察。從圖中不難看出，這部分的訓練除了滿足結構穩定，還在橋體的形態上進行了多種形式的嘗試，對于橋體自身的懸掛結構以及橋的穿插咬合形態較第一階段都有所突破。第三階段為加蓋的人行橋的設計，在第二階段的基礎上考慮到了自然氣候環境對橋的影響，這其中就包括人與自然之間的關系，橋與天空之間的關系以及人的尺度與橋之間的關系。比起第二階段的訓練，第三階段的訓練則更有實際意義。（見圖4所示）從形式的角度分析，他們拋棄了帶有裝飾意味的形式元素，從結構的角度分析，沒有復雜的結構依然可以做出堅固實用的設計。綜上，這二者所表現的設計理念與我們通常所認知的機械工程的設計專業本質是一樣的，這一本質也恰恰是建筑學所一直關心的問題：建造。這種抽象的跨學科教育思維不僅使同學們理解到建筑學是最本質的核心問題，也通過這一次訓練，使得同學們有更多的機會同其他專業學科的同學有交流碰撞的機會，正是這種教學方式，才使得庫柏的學生從一開始的基礎課內容就有著更加廣闊且多元化的思維。

圖4 三個階段訓練（同上）

（三）建筑與數學

笛卡爾式的房子（The Cartesian House）是雷蒙·亞伯拉罕帶領學生做的一個關于建筑學和數學之間跨學科討論的案例。此章節以“看不見的黑點（Dot zero）”是觀察者的基本觀點這句話來引出用這一觀點來測量其他各個方面。在觀察空間的前提下在人們心中有一個由X、Y、Z軸共同組成的坐標軸，該坐標軸用來測量建筑空間中不同的大小比例關系，而構成空間的本質則是這三條軸線中間的點。這個點也是構成空間形成的根本概念，在笛卡爾的概念中，X軸與Y軸來表現建筑結構的基礎元素，中心點則是結構的重心所在。圖中前一組的四張模型圖片是在探討在基礎軸線的基礎之上空間如何保持一種穩定的狀態，每個空間的向心引力均被中心點所吸引，后一組的四張圖片是嘗試使用不同形態的空間組成形式進行搭配，這其中就打破了中間那一道界面的束縛，使整個模型空間從橫向得以延伸。在考慮到比例均衡的前提之下將球形元素納入到模型之中，這個看似衛星的模型延長其中間的交叉點所形成的一個斜面與模型底部相連接，斜面的短邊中心點又引出一個直線元素通向坐標軸的左上方。這種面與線的組合關系看似打破了穩固的平衡狀態，但其實他們所依賴的視覺中心點依然存在與坐標軸所控的范圍之內。這個訓練探討的內容即為看似空間的形態的豐富多變其實潛在的空間邏輯關系像笛卡爾坐標軸一樣，其內在關系是極為穩定的。這種訓練目的是讓同學通過這種“約束“使得更清晰地了解真正合理的空間構成其緣由所在何處。

三、庫柏的先鋒性建筑特色

首先，學校位于紐約市的絕佳地理位置，這種得天獨厚的地理優勢造就了庫柏可以及時地觀察到城市所面臨的各種問題。其次，對于入學學生的審查極為嚴格，學校的領導和老師有著明確的辦學思路。最后，最重要的是與庫柏聯盟藝術學院相毗鄰。在《庫柏聯盟——建筑師的教育》一書中，其學校總裁約翰·杰艾瑟琳就提到：在這里我們重視的還包括建筑心理、情感與美學的層面。這個對建筑教育所下的廣泛定義，正好為庫柏的教育方法下了最佳的注解。由此可見，庫柏對學生的教育不僅只局限于自身領域，還包含了許多與建筑學專業關聯性不多的專業領域。這種培養機制的目的是學生面對各種問題時，他們可以做到用多維度的視野去思考解決問題。

四、結語

庫柏的教育模式試圖讓建筑學成為一個更具有包容性，更具有外延、拓展可能性的一門學科。學院采用把一個專業知識領域與其他專業進行更多的交叉融合研究的方法。如果試圖和人的精神層面有更多的交融，那么對于知識外延的拓展將成為一種必要的研究方式。在跨學科研究當中存在一種抽象的理念。這也是設計專業在許多社會領域和知識領域發生交集的原因，只不過這個交集有的時候是非常微妙，有的時候是特別的強烈。在微妙和強烈之間可以提升我們在不同學科下的知識積累，這也正是任何一個專業領域和一個研究學者應該注重的問題。因此我們需要在多學科交融的領域下不斷摸索前進。