思維導圖在初中英語教學中的應用淺談

郭秀娟

（江蘇省徐州市睢寧縣高集學校，江蘇 徐州 221200）

初中英語教學的要求不斷增加，對于思維導圖的應用，教師要站在學生的角度思考，觀察學生的學習理念、學習方法，及時地轉變思維，加強英語的科學鍛煉，減少題海戰術的應用。思維導圖的實施，對于初中英語教學的可靠性、可行性充分提高，引導教師和學生選擇共同的話題進行探究，加強了課堂溝通，對初中英語教學的導圖建立采用靈活的方法實施，減少了學生的排斥心理，對初中英語教學的和諧性進一步提高。

一、思維導圖的應用意義

（一）改善英語教學方向

初中英語教學的內容正不斷地完善，教師想要在未來的教育工作中得到更好的成績，應加強新的理念應用，逐步提高教學的效率、教學的質量，幫助同學們在思考的過程中得到更好的成績。思維導圖的應用，改變了初中英語教學的方向，引導學生對英語知識的學習、解讀按照全新的路線完成，一方面加強學生的特長發揮，另一方面在英語的學習、應用方面不斷地優化，告別死記硬背的學習方法。思維導圖的理念滲透，指導學生在英語的學習過程中不斷地嘗試新的方法，應掌握好學習的問題、學習的短板，發揮長處的同時，還要彌補自身的不足，由此一步一步鞏固學生的英語基礎，促使學生在學習的過程中得到了新穎的體驗，針對初中英語教學的目標快速實現。思維導圖的應用，逐步成為初中英語教學的重要組成部分，未來的教學擁有更大的進步空間。

（二）增加英語教學內容

初中英語教學的難度并不低，不僅要求學生對基礎知識充分地掌握，還要求學生在英語的學習、思考方面不斷地融合課外知識點，針對課內、課外共同學習，才能得到較大的進步。思維導圖在應用的時候，鼓勵學生對課外的知識點納入課內當中，尤其是語法的學習、單詞的學習、語句的表達方式等。針對不同的資源進行整合，加強英語口語和實際書寫的規范性，一方面提高英語的靈活使用方式，另一方面對學生的詞匯量不斷積累，在不同的條件下對英語表達的思想做出準確判斷，促使初中英語教學的水平更好地提高。增加英語教學內容后，初中英語教學的手段得到了全面優化，思維導圖的建設也更加豐富，學生的英語思維告別了局限性的問題，這對于初中英語教學的目標實現產生了顯著的推動作用。

（三）提高英語教學效率

初中英語教學的效率要求不斷地增加，以往的傳統教學方法針對單一的知識點反復講解、分析，看起來給學生帶來了不錯的體驗，但是實際上講解的內容并不多，而且在課堂上浪費了較多的時間，這對于初中英語教學的優化造成了較大的阻礙。思維導圖的應用具有個性化的指導特點。由于每一個學生對英語的解讀存在較大的差異，他們的優勢、特長也存在較多的不同，思維導圖從一開始建立的時候，就是按照學生的個性化表現實施的。所以，思維導圖在逐步滲透、融入以后，引導學生在英語課上聽講的時候按照多元化的方法進行學習，有些學生習慣做筆記，有些學生習慣在書上劃重點，有些學生習慣設計學習任務等，由此對初中英語教學的效率不斷提高，讓學生在學習、思考的過程中得到了更好的成績，提高了教學的可靠性。

二、初中英語教學的問題

（一）單詞記憶能力薄弱

初中英語教學的過程中忽視了單詞記憶的重要性。很多學生在單詞的記憶能力上并不強，雖然課堂上的表現較好，但是課下缺少復習，同時在單詞的鍛煉方面沒有采取準確的方式、方法，導致初中英語教學的效率不斷下降。單詞記憶能力薄弱的情況下，針對英語知識的理解、應用并不能得到較好的成績，對于自身的綜合訓練缺少科學的方法。初中英語教學的單詞學習方法，往往按照死記硬背的模式完成，有些學生雖然記憶了較多的單詞，但是在單詞的使用方法上并不完善，難以達到活學活用的目標。因此，教師應對初中英語教學的單詞記憶訓練方式、方法不斷地完善，從不同的角度思考、研討，針對初中英語教學的目標進一步明確，減少學生的學習壓力，促使他們的單詞量科學地積累。

（二）英語寫作能力不高

初中英語教學的時候，寫作是不可或缺的組成部分，部分學生的寫作能力并不高，各類知識點的學習、思考依然按照固定的方法完成。初中英語教學的寫作模式，大部分學生通過摘抄的方法完成，對優秀作文進行閱讀、背誦，根據考試的要求進行套用，雖然得到了較多的分數，但實際上的寫作方式、方法沒有充分的指導，自己的寫作體系依然存在缺失。初中英語教學的寫作模式應把握好寫作的要點，形成自己的寫作風格。別人的成果畢竟是別人的，可以借鑒，但是長久地套用，會導致學生的英語寫作思維出現較高的局限性。如果是自己沒有接觸過的類別、要求，則難以快速地寫作，自身的英語知識利用率并不高，難以提高英語水平。所以，初中英語教學的寫作指導要不斷地優化，按照新的思路、新的方法調整。

（三）語法教學體系不健全

英語語法是最根本的組成部分，如果在語法的使用上出現較多的問題，無論是單詞的應用，還是語句的組織，或者是其他方面的學習，都難以得到卓越的成果，對于初中英語教學目標的實現造成了嚴重的阻礙。語法教學體系的設計、實施，往往按照書本上的固定內容分析，并沒有按照個性化的教學方法進行優化。初中英語教學的語法類型沒有按照由簡到繁的順序進行引導，學生的語法基礎不夠完善，同時又在大量地刷題，此時在語法的學習、應用方面，處于半懂不懂的狀態，成績浮動比較大。語法教學體系不健全的問題，應堅持在未來的教育工作中合理地優化，提高語法教學的質量，加強學生的基礎鍛煉。

（四）課堂教學溝通較少

隨著初中英語教學的意識提高，發現課堂教學溝通并不多，很多教師在課堂教學的時候希望同學們掌握較多的知識點，也希望學生快速地成長、進步，課堂知識會盡可能多地呈現出來，讓學生在復習、鍛煉的時候擁有更多的選擇。由于教師在課堂中一味地對學生傳輸知識，因此，初中英語教學中師生溝通較少，導致學生的疑問得不到及時的解答。雖然教師進行深入的講解，但是不符合學生的訴求，也沒有加強個性化的教育，這就導致初中英語教學的方向出現較大的偏差，而且師生之間距離不斷增大。課堂教學溝通對初中英語教學的質量存在很大的影響，未來的教育工作開展應逐步地優化，對課堂的溝通方式合理地調整，減少初中英語教學的矛盾，為各方面的教育工作進行全面的創新，提高初中英語教學的合理性。

（五）英語教學評價不準確

教學評價的目的，是希望學生在學習、思考的過程中意識到自己的優勢、短板，然后通過正確的方法解決短板。可是教師在評價的時候沒有站在學生的角度思考，更多的是訓斥狀態，對學生的成績、學生的能力、學生的態度進行批評，沒有指出正確的改正路線，導致學生對英語的興趣不斷降低。教學評價不準確的情況下，教師的行為方式得不到學生的認可，學生在課堂上的配合程度不斷下降，導致初中英語教學的質量不斷下降。所以，教學評價的方式、方法，應按照全新的思路進行優化，對初中英語教學環節合理地評估，教師應定期反思，與學生換位思考，促使初中英語教學的評價更加準確，讓學生在成長的過程中得到足夠的參考，提高學生的英語素養。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）應用思維導圖，提高學生單詞記憶能力

初中英語教學的體系正不斷地完善，思維導圖的應用，可以提高學生的單詞記憶能力，讓學生對單詞的解讀方式更加多元化，從不同的角度思考、研討，對單詞的積累數量不斷增加，為將來的學習進步奠定堅實的基礎。單詞記憶能力的提高，要循序漸進地實施，不要給學生造成太大的壓力。

從圖 1 中可以看到，如果學生想要記憶“weather”的單詞，則可以按照圖1 的思維導圖進行記憶，按照不同的季節劃分，再根據季節的特點記憶單詞，避免混淆的情況。

圖1 “weather”的思維導圖

在“School life”一課的學習中，可以引導學生建立新的思維導圖。“School life”包括的內容比較多，“Daily work and rest time;Study subjects;Class classmate communication;Participation in activities;Improvement of personal skills”這些都是校園生活的構成部分，根據不同的部分繼續發展思維導圖，促使學生的單詞記憶能力不斷提高，對單詞的學習更好地整合課內、課外的知識。

（二）應用思維導圖提高學生英語寫作能力

思維導圖的融入，提高了初中英語教學的綜合質量，未來的教育工作開展應不斷地提高學生的英語寫作能力，指導學生對寫作的要點進行充分分析。“This is me!”一課的教學，要求學生合理地介紹自己，寫一篇自我介紹。“age,hobbies,learning style,making friends,personal achievements”這些是自我介紹的基礎內容，通過這些介紹讓學生之間相互了解。除此之外，自我介紹的時候還要說出自己反感的東西，比如隨意拿別人東西、口出臟話等等，要盡量按照個性化的方法介紹，這樣才能對寫作的體系不斷完善。思維導圖的應用，對英語寫作能力的培養具有顯著的推動效果。

（三）應用思維導圖改善語法學習方式

初中英語教學的方法正不斷地創新，思維導圖的應用，有利于改善語法的學習方式。很多學生覺得語法的學習非常復雜，不僅記憶難度較高，同時無法快速地理解，此時在語法的訓練方式、方法上要不斷地優化，把握好語法教學的特點，針對初中英語教學的語法部分逐步地積累，讓學生按照由簡到繁的順序學習。

從圖2中可以看到，語法的學習不僅劃分出較大的類別，還劃分出較小的類別。學生在語法的學習過程中要先掌握大的類別，然后一步一步地從小的類別進行區分、專項鍛煉，這樣才能得到更加穩定的成績。

圖2 英語語法概論分類

在“時態”的知識梳理中，教師在二級主題中確定“一般現在時”，舉例“I drink water every day.”;“一般過去時”，舉例“He had an English class yesterday.”;“一般將來時”，舉例“I will go to see the new film tomorrow.”；“現在進行時”，舉例“She is dancing now.”這樣學生在不同例句的動詞變化、時間狀語的對比中進一步了解時態的變化，從而更好地掌握語法知識。通過對思維導圖的應用，語法學習的便利性不斷增加，給學生帶來了更加直觀的了解，減少了學習過程的問題。

（四）應用思維導圖增加英語課堂溝通

現如今的初中英語教學手段、方法不斷地健全，思維導圖的應用開闊了學生的視野，未來的教育應進一步深化，堅持在課堂溝通方面不斷地加強，引導學生表達出自己的觀點、想法。“Food and lifestyle”一課的教學，教師可以引導師生對話，學生和教師分別闡述自己喜歡的食物、喜歡的生活方式，引導對方給出建議。“Xiao Ming likes fried food,but the teacher prefers light food.It is suggested to eat less fried food,which is good for health.You can eat vegetarian food appropriately.”通過這樣的話題溝通方法，能夠逐步打開學生的心扉，教師和學生站在同一個平臺上對話，相互給出建議，而不是直接進行決定。課堂溝通增加以后，初中英語教學的思維導圖建設更加完善，彌補了自身的不足，教師也從學生當中收集了較多的素材，對初中英語教學的目標快速實現。

四、總結

近幾年初中英語教學體系不斷完善，思維導圖的應用，不僅給學生帶來了較大的進步，對教師提供的幫助也是非常多的，對長期教育工作的開展擁有較大的進步空間，有利于改善初中英語教學的方向。但是思維導圖的融入，要進一步地調整階段性的教學目標，尤其是把握好學生的學習狀態，對學生的學習方式合理地判斷、優化。另外，初中英語教學的時候，還要適當地增加活動，學生之間互相分享自己的思維導圖，開闊學習的視野，對其他人的優勢適當地借鑒。