小學數學教學中創新思維能力培養淺談

張雙來

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮河橋小學，甘肅 蘭州 730300）

隨著教育的發展、理念的革新，小學數學教學的創新思維培育，要充分地考慮到小學生的內心觀點，按照全新的方案進行完善，把握好小學生學習過程中可能遇到的問題，貫徹落實生本理念，針對創新思維的具體表現開展深入的分析，最終提高小學數學教學的質量。創新思維的培養要從長遠的角度思考，針對創新思維的每一個培養環節科學地銜接，鞏固小學數學教學的基礎，為將來的教育進步做出更多的保障。

一、創新思維能力培養的意義

（一）提高數學教學的效率

小學數學教學體系正不斷地完善，創新思維能力培養，有利于提高教學效率。“灌輸式”教學下，學生在日常的學習過程中完全依賴教師，缺少自己的觀點、想法，學習效率不高，總是提問重復的問題，個人的成績浮動也非常大，難以在長期學習、思考中得到卓越的成果。創新思維能力培養，在于挖掘學生的天賦、特長，找到適合學生的方法，在教學中指導學生轉變思想，學習各種知識，按照匹配的方式進行鍛煉，逐步形成個性化的學習體系。創新思維能力培養后，教師在課堂上講解的時候，學生可以著重聽講自己不懂的地方，提高了教學的效率，增加了學生的體驗，讓學生在持續思考中得到更大的進步。由此可見，創新思維能力培養是非常有必要的，教師應堅持在思維培養策略、方法上不斷地完善，鞏固學生的思維能力。

（二）養成自主學習習慣

創新思維能力培養引起了教師的高度關注，傳統教學中沒有對學生合理地引導，許多學生在數學學習中存在著消極的特征，在課堂上沒有完成作業，沒有積極地復習，這對學生的成長和進步造成了很大的影響。培養創造性思維，有利于增強學生的自主性，養成自主學習的習慣。教師教學的內容面向所有的學生，但是有的學生能夠快速進步，有的學生則學習緩慢，關鍵在于自主學習習慣的差異。組建“1+1”學習小組后，學困生很明顯發現，學優生會提前預習、主動復習，自主落實課外訓練，由此才能逐步提高學習成績。經過這樣的熏陶和指導，學困生的思維出現創新，根據自己的能力匹配相應的鍛煉方式，逐步鞏固數學基礎，然后適當增加課外拓展，一步一步提高了學習成績，對學困生的學習習慣更好地糾正。

（三）降低數學學習出錯率

創新思維能力培養已經成為必要的教學手段，針對數學學習的出錯率科學地降低，引導學生在日常的學習、測試方面提高注意力，減少馬虎、大意的情況。創新思維能力培養的初期階段，教師應對學生的出錯地方進行透徹的分析，讓學生對出錯的對象、出錯造成的影響、避免出錯的方法仔細地掌握，發現自己的錯誤以后，先從最嚴重的錯誤進行整改，可以很快地看到自己的進步和成長，堅定了學生的學習信心。在創新思維能力培養下，學生的學習方向保持個性化，學習方法逐步完善，出錯率逐步降低。所以，創新思維能力培養，并不是單純地在理論上創新，而是對學生的實踐能力充分地指導，讓他們在未來的學習、思考中得到更好地改變，對學生的數學能力、數學素養更好地提高，減少了教學的漏洞。

二、小學數學教學的問題

（一）情境創設薄弱

現階段的小學數學教學體系并不完善，很多教師在情境創設方面并沒有高度關注，各項教育工作的實施缺少科學的指導，不能使學生獲得更多的經驗，使其在以后的教學中更容易出現問題。而且教師情境的創設意識并不高，很多情境的創設比較簡單，沒有與數學知識密切地關聯，導致學生在思考的過程中遇到了較多的挑戰。教師在進行情境創設的時候，沒有站在學生的角度思考，針對小學數學教學的目標設計出現偏差，給學生造成了較大的壓力，不能在以后的教育中取得更好的成績。因此，在小學數學中，情境創設問題是一個重要的研究課題，未來的情境創設方式、方法應從小學生中得到較多的反饋，明確小學數學教學的目標，對各方面的教育工作進行科學的糾正，減少教育的漏洞，促使小學數學教學的綜合效用更好地強化，提高教學的綜合水平。

（二）思維認識引導不足

近幾年的小學數學教學引起了教育界的高度關注，有些問題的出現對學生造成的負面影響比較大，如果沒有合理地糾正，勢必導致學生在成長的過程中出現較多的問題。小學數學教學的初期階段，教師對于思維認知的引導并不充足，不了解小學生的學習狀態、學習方法，此時在小學數學教學的內部銜接方面，始終無法得到優良的成果，造成的問題是非常多的。思維認知的培養、引導，沒有選擇匹配的方法完成，大部分情況下按照固定的教學方法鍛煉，對學生的個性化適應能力較低，學生的思維很容易出現較強的局限性，這對于學生的未來發展造成了較多的問題。思維認知引導不足，是小學數學教學的重點問題，未來的教育工作要持續性地轉變，采取匹配的方法應對，提高小學數學教學的綜合水平，為小學生的成長、進步奠定堅實的基礎。

（三）教學思維陳舊

小學數學教學的思維并不先進，很多教師盲目信賴個人的經驗，對于新時代的教育方法沒有積極地嘗試，對小學生的能力培養造成了很大的阻礙。小學數學教學的時候，教師與學生的溝通、交流比較少，除了課堂上的教學，課下幾乎表現出零溝通的現象，所以對小學生的了解并不充足。小學生成績下降的時候，教師一味地訓斥，并沒有聯合小學生共同尋找原因，單純歸結為學生不認真、不仔細。由于教學思路落后，小學數學的目標太宏大，短期與長遠的聯系不緊密，致使教學始終無法得到卓越的成果。因此，小學數學教學的思維應隨著時代的發展進行合理的糾正，要適應新時代的教育要求，對小學數學教學的內容不斷地豐富，這樣才能對小學數學教學的可靠性、可行性不斷地提高。要實現教學思維的轉變，應加強教師的培訓、進修。

（四）創新思維探討較少

小學數學教學中，沒有加強創新思維的探討，而是直接對學生開展訓練，此時導致學生的適應能力較低，在訓練的過程中導致學生之間的距離不斷增加。關于創新思維的探討，不少教師從學優生的角度出發，雖然他們的能力、成績不錯，但是并不能代表所有的學生，要求其他學生盲目效仿學優生，違背了創新思維的培養原則，長期教育工作的落實，并不能給出較多的依據，對其他學生的觀點不夠尊重，導致師生矛盾不斷增加。小學數學教學的創新思維探討中，教師應對不同的學生觀點、培養想法、適應能力仔細地思考，進一步減少培養的問題；針對創新思維的探討方式，也要根據小學數學教學的內容，按照不同的方式進行研究，否則在后續的培養方面容易造成更多的問題，無法提高小學數學教學的質量。

（五）教學方式方法單一

小學數學教學的過程中表現出方式、方法單一的問題。小學生的數學思維培養、改變，需要循序漸進地引導，各方面的知識點探究、應用，要盡量采用多元化的方法表達。但是很多教師完全按照應試教育的標準進行指導，總是強調考試的重要性，給小學生造成了一種錯覺，認為數學的學習就是為了應對考試，不能與學生的日常生活緊密聯系在一起，在這個時候，小學生的學習壓力很大，他們就會排斥數學。因此，教師要針對教學內容，從新的視角出發，縮小教學中的缺陷，對小學數學的各種教學方法進行改進，堅持對不同的教學手段進行嘗試，給學生帶來更好的體驗，從小學生中得到不同的反饋，然后才能在小學數學教學的更新方面得到卓越的成果。由此可見，未來的教學方式、方法要進一步地變革。

三、小學數學教學中創新思維能力培養的策略

（一）創設情境，激發學生的思維動機

關于創新思維能力培養，教師應對教學情境進行有效的設計，掌握好學生思考、學習過程中遇到的難點，利用不同的情境鍛煉，激發學生的思維動機，促使思維能力的具體表達方式更加完善。教師在對學生進行創新思維能力培養的時候，應尊重學生的觀點，即便是錯誤的觀點，也要合理地糾正，不要從一開始就打擊學生的自信心。比如，在運用“進一法”“去尾法”等方法時，教師可結合實際情況提出一個問題：小強的母親要把2.5 公斤的香油分裝進若干個玻璃瓶，每只瓶子最多能裝0.4 公斤，要多少瓶？然后，通過閱讀對問題進行分析，即2.5 公斤中有多少個0.4 公斤。出示計算值是6.25，然后問學生：“用四舍五入的方法，我們能不能做6 個酒瓶？”有學生說：“不可以?！彼械膶W生都明白，剩余的0.1 千克的油還得再準備一瓶，因此要準備7 瓶。

（二）優化比較，引導不同的思維認知

隨著創新思維能力培養的方法優化，筆者建議在數學教育的過程中優化比較，讓學生對不同的思維認知更好地掌握，不要總是停留在固有的觀點上。比如，在進行《角的度量》教學時，銳角、直角、鈍角、平角的教學是最基礎的組成部分，教師進行創新思維能力培養時，在黑板上先畫出平角，學生很容易說出答案是180°，但是對平角的兩條線繼續移動，會出現新的角度，此時已經超過180°，由此引導學生思考，這樣的角度如何測量。除此之外，教師可以直接在黑板上畫出一個圓，圓點向外射出一條直線，問學生這是多少度？學生發現這相當于一條線圍繞另一條線旋轉了一圈，所以是兩個平角，也就是360°。通過不同的比較，學生對于角度的學習有了新的認知，應用的時候也更加靈活。

（三）創造機會，發展學生的思維能力

針對創新思維能力培養，教師應不斷地創造機會，對學生的思維能力更好地發展，不能總是停留在固有的層面上，要打破學生固有的認知，引導學生多角度、多方向進行學習、思考，對創新思維能力培養內涵更好地豐富。比如，在對《平行四邊形和梯形》教學時，教師可在指導學生掌握平行四邊形的面積計算后，讓學生自己推導梯形的公式。此時可以按照學習小組的方法提出不同的猜想，有些學生開始裁剪平行四邊形和梯形，看看有什么相似的地方，在不同的嘗試后，發現兩個梯形能夠拼接成一個平行四邊形，基于這一發現，根據平行四邊形的面積公式，逐步推導出梯形的面積公式。給予學生一定的機會后，學生的創新思維能力培養往往會得到意想不到的效果，所以教師要在日常的教育中要相信學生，讓他們擁有更多的鍛煉空間。

（四）巧設錯誤，發展學生的創新思維

創新思維能力培養的體系正不斷地完善，為了降低學生的出錯率，教師可以加強對錯誤的巧妙設計，讓學生觀察如何彌補錯誤，或者是如何避免出錯。設計錯誤的方法，教師是按照逆向思維培養學生的創新能力，對學生而言是比較有效的。在對“乘法分配規律”的探討中，學生順利地做完了基本的練習，然后，布置了一道練習題：（660+60）÷6。另一個同學說：“老師，您的答案不對，這是乘號。”另一位同學說：“老師，我可以迅速地算出這道題目。”

經過熱烈的討論和交流，學生們最終發現這個除法公式中的除數是一樣的，并且得出了這樣一個結論——“除法分配定律”是存在的，但它的使用時機卻有一個前提，即，除數一定是一樣的。

（五）方法多樣，發散學生的思維方向

創新思維能力培養手段正不斷地優化，未來的數學教學要進一步按照多元化方法進行，對學生的思維方向合理地發散?！稐l形統計圖》的教學具有較高的難度，學生在制作的時候往往出現不準確的情況，此時對于條形統計圖的制作方法，教師可以采用多媒體技術進行引導，并且針對不同的數據表達方式、不同的條形統計圖樣式進行分析，接下來對學生進行訓練。學生針對《條形統計圖》的制作和學習，可以從不同的角度思考，有的同學對取值范圍進行優化，按照整數取值，制作更加美觀；有的同學對不同數據融合在一起，對條形統計圖標注不同的顏色，實現有效的對比，看起來更加直觀。通過不同的方法鍛煉，學生的創新思維擁有了更大的進步，在長期的教育工作中實現了全面的進步。所以，針對學生的思維方向，教師應堅持在未來的教育工作中不斷地發散。

四、總結

小學數學教學體系日趨完善，創新思維能力培養告別了粗放的、單一的方法，整體教育工作的銜接是非常不錯的。但是，創新思維能力培養的難度并不低，在進行數學教學的時候，教師既要尊重學生的觀點，又要對學生的觀點合理地糾正、引導，對學生的想法進行分析，定期進行探討，讓學生站在不一樣的角度探究。創新思維能力培養的時候，教師還可以加強數學活動的實施，要讓學生在輕松、愉悅的氛圍下學習，減少緊張的情緒，對不同的數學知識更好地掌握、鍛煉，積極從生活中挖掘。所以，進行創新思維能力培養時，教師要進一步優化培養的體系，給予學生更多的學習平臺。