財務云共享中心校內生產性實訓基地的教學效果評價*

段 霄

（臺州科技職業學院）

2021年4月召開了全國職業教育大會，2022年5月《職業教育法》新修訂實施，職業教育發展迎來了又一個春天。隨著職業教育利好政策的不斷涌現，產教融合、校企合作被推向了更突出的地位。生產性實訓基地作為產教融合背景下，實現產業、職教對接，校企雙主體育人的共贏模式，不斷出現在各高職院校的專業建設當中。其中以財務云共享中心為代表的會計專業校內生產性實訓基地近年來進展火熱，全國部分高職院校嘗試在校內建立財務云共享中心，引起入校，探索會計專業的財務云共享真賬實訓模式，取得了一定的初步成效。但目前對于此類會計實訓基地和實訓模式的研究不多，尤其是對實際效果的評價研究較少，缺少量化評估，不利于財務云共享中心的進一步鋪開和后續長效穩固發展。

因此，本項目基于已探索建立兩年多的臺州科技職業學院財務云共享中心校內生產性實訓基地，與其他兩種目前主流的會計實訓模式：“真賬假做”實訓模式、“假賬假做”傳統實訓模式作為研究對象。將教學效果劃分為課堂成績、學習興趣、實務能力三個指標，擬通過總計一年的測評、訪談、追蹤，從三個指標維度，實證評估財務云共享中心實訓模式與其他兩種模式對教學效果的不同影響，以期驗證財務云共享中心在教學效果上的優勢，為此實訓基地改革模式的推廣和鋪開提供依據和經驗。

一、總體研究設計

（一）研究問題

本研究將教學效果劃分為課堂成績、學習興趣、實務能力三指標，從三個指標維度，分別探究財務云共享真賬實訓模式與其他會計實訓模式相比對教學效果的不同影響。

（二）研究對象與研究樣本

以臺州科技職業學院、B職業技術學院、C職業技術學院2019級會計專業學生作為研究對象。其中，臺州科技職業學院采用“真賬真做”的財務云共享中心實訓模式，B職業技術學院采用“真賬假做”的實訓模式，C職業技術學院采用“假賬假做”的傳統實訓模式。

為保證實驗對象處于同一水平，在選取研究樣本時，充分考慮學生入學成績、班級性質，會計實訓課程開課時間段和院校人才培養目標，確保研究樣本整體水平相近，各方面能力相似。

因此，從三所研究對象中各抽取兩個班級，共計六個班作為研究樣本，班級類型均為高考升學的普高班。研究樣本分為三個組：臺州科技職業學院2個班作為實驗組，B職業技術學院2個班作為控制組一，C職業技術學院2個班作為控制組二。

（三）實驗變量設計

在本實驗中，把自變量設計為會計實訓模式，對實驗組臺州科技職業學院2個班學生采用財務云共享中心實訓模式；對控制組一B職業技術學院學生采用“真賬假做”實訓模式，控制組二C職業技術學院采用“假賬假做”的傳統實訓模式。因變量設計為三類：即課堂成績、學習興趣和實務能力。

（四）研究工具

針對課堂成績，設計研究工具1：由第三方企業命題的《會計基礎》試卷一份。同時設計研究工具2：第三方企業命題的開課第一周《會計實訓》測試題和開課最后一周《會計實訓》測試題。

針對學習興趣，設計研究工具3：課程興趣調查表。

針對實務能力，設計研究工具4;學生實務能力調查問卷。

二、不同實訓模式對教學效果影響的實證研究

（一）實訓模式對課堂成績的影響

1.實證分析前測試

學期初，在學生開展會計實訓前，利用研究工具1：由第三方企業命題的《會計基礎》試卷，六個班級的學生作答試卷，了解三組樣本會計專業學習基礎，并且由獨立第三方進行閱卷評分，將作答的成績匯總、整理如表1。

表1 開課前成績統計

然后，利用Levene方差齊性檢驗，對三組研究樣本的本次測試成績進行獨立樣本T檢驗，得出實驗組和兩個控制組方差整齊，表明三組樣本在學習能力上不存在顯著的差異，即在開始會計實訓課程前，樣本在學習能力上基本保持一致，保證后續實驗準確開展。

2.開課第一周測試

為得到學生開課初期的原始成績，便于跟最后一周成績形成對比，研究不同實訓模式對課堂成績的影響。在開課第一周，利用研究工具2：第三方企業命題的開課第一周《會計實訓》測試題，所有研究樣本作答，為了保證平均過程公平、評分原則一致，由獨立第三方企業進行改卷打分，并進行統計如表2。

表2 開課第一周成績

表5 實務能力問卷

3.開課最后一周測試

在會計實訓最后一周的課程中，利用研究工具2：第三方企業命題的開課最后一周《會計實訓》測試題，所有研究樣本作答，為保證平均過程公平、評分原則一致，也由獨立第三方企業進行改卷打分，并進行統計如表3。

表3 開課最后一周成績

將開課第一周和開課最后一周實驗組與控制組一、控制組二開課前第一周的測試總分進行匯總、比較，得出實驗組總分增長率為62.5%，控制組一增長率為50.5%，控制組二增長率為44.6%。

同時，按照測試卷面10道題目，分別對比開課初和開課最后一周三組每道題的分數增長情況以及標準值變化情況，得出實驗組每道題目均有較大的提升，控制組一次之，控制組二增長較為緩慢。

據此判斷，從課堂成績維度來看，采用財務云共享中心的實訓模式對于提升課堂成績效果最為明顯，“真賬假做”實訓模式效果較為明顯，“假賬假做”傳統模式對于課堂成績的影響最小。

（二）實訓模式對學習興趣的影響

在為期兩個學期的實訓結束后，讓參與本次實訓的所有學生填寫研究工具3：課程興趣調查表，該表將學習興趣劃分為專注、信心、相關和滿意四類指標。擬根據學習注意力、對學習需求的滿足狀態、對內容感興趣程度和自身學習成果的滿意程度等方面，檢驗學生對會計實訓課的學習興趣，匯總、整理填表數據后，反饋如表4。

表4 學生學習課程興趣統計

據此判斷，將實驗組和控制組一、控制組二四類分數匯總，并分別比較三組在各類中的平均分和標準差，采用財務云共享中心的實訓模式對于提升學生學習興趣效果最為明顯，“真賬假做”實訓模式效果較為明顯，“假賬假做”傳統模式對于學習興趣的影響最小。

（三）實訓模式對實務能力的影響

為期2個學期的實訓結束后，從三組當中各抽取兩名同學（一男一女），共計六人，該六名同學期初成績和開課后成績基本相近。六名同學于2022年7月進入臺州某代理記賬公司進行實習工作，實習時間為一個月，從事的崗位相同，業務難度相近，并且由同一名企業導師進行指導。

實習工作結束時，使用研究工具4;實務能力問卷，由企業指導師傅進行作答，根據一個月的表現情況，對每名對象進行登記賦分，記分方面，依序以1、2、3、4、5記分。

將六名學生問卷總分及各指標分數按照實驗組、控制組一、控制組二匯總，整理分析其平均分和標準差變化情況。

據此判斷，采用財務云共享中心的實訓模式對于提升學生實務能力效果最為明顯，“真賬假做”實訓模式效果較為明顯，“假賬假做”傳統模式對實務能力的影響最小。

三、結論

至此，依據實驗對比及實證分析，本研究從課堂成績、學習興趣、實務能力三個指標維度，探究了財務云共享真賬實訓模式與其他會計實訓模式相比不同的影響效果，得出財務云共享實訓模式無論是在課堂成績、學習興趣還是實務能力方面，均比另外兩類實訓模式效果明顯，“真賬假做”實訓模式效果較為明顯，“假賬假做”傳統模式對于教學效果的影響最小。從而得出基于財務云共享中心的會計實訓模式在教學效果中的正向影響最大最顯著。

財務云共享中心作為校企合作、產教融合的產物，截止本研究結束時，已在浙江省多所高職院校陸續開展探索。通過本研究的實施，從教學效果層面進一步論證了財務云共享中心作為生產性實訓基地的典型代表，相較于其他會計實訓模式，具有一定的優勢，對于后續財務云共享中心的鋪開和發展提升，有較好的理論和實踐意義。同時，本研究持續開展了2年時間，在教學效果探討之外，對于財務云共享中心的價值和意義也有了一定的反饋和發現。

（一）提升學生實務能力和就業競爭力

項目研究期間，財務云共享中心實訓模式涉及會計專業12個班級，約600名學生，采用4+1的教學模式，即每周4個工作日參加正常教學，1個工作日進入到基地進行全脫產工作。極大提升了會計專業學生的實務能力，尤其是學生最后一學期實習中，業務能力受到實習單位的廣泛好評。

（二）強化院校辦學成效，提升企業經濟效益

財務云共享中心的建立和運行，由企業在校內負責實訓教學，極大降低了院校的師資成本和實訓成本。并且采用校企雙導師制，由院校教師輔助教學，極大提升了教師的實務能力，解決了會計教師每年集中下企業鍛煉的難題。更為重要的是，通過基地實習情況，可以真實反饋出理論教學與實際工作的差距，檢驗理論教學成效，及時調整教學策略和人才培養方案，提升育人的針對性和有效性。

并且，財務云共享中心由院校免費為企業提供辦公場地和水電等費用，學生作為企業員工，全脫產參與工作，極大降低了企業的經營和用工成本。同時隨著品牌效益的產生、院校間的交流走訪，為企業帶來了較多的增量客戶，提升其經濟效益。

（三）輻射區域經濟，強化服務地方能力

目前基地客戶多數為院校所在地—臺州的本地中小微企業，憑借低成本的優勢，為區域小微企業發展提供了一定的支持，賦能區域經濟發展。同時，憑借財務云共享中心品牌效益的產出，具備了一定的知名度和社會影響力，基于此基地創立了溫臺小微金融產教聯盟，組織10場以上社會技能培訓、行業協會年會和研討會等，強化了高職院校服務地方的活力和能力。