Cinema4D項目化教學的適應性*
——以電商廣告項目為例

吳 寅

（湖北城市建設職業技術學院,湖北武漢 430205）

項目化教學已經在當今各高校中被廣泛推廣，針對不同層次、不同學科、不同課程的項目化教學研究逐漸深化、細化。針對項目化教學的底層理論、優勢等論題，眾多前輩已經詳細論證，筆者不再贅述。Cinema4D課程具有其特殊性，可以借助項目化方式對教學進行改進、提升，這種應用研究對師、生發展有益處；依托于Cinema4D教學，項目化學習的思維得以具象化呈現，加深師生的理論理解，有利于對理論的拓展和探索。

Cinema4D（根據行業慣例，以下簡稱“C4D”）軟件通常適用于電商廣告、節目包裝、三維數字內容創作等相關領域。過往針對C4D具體功能和用法的探究，以微課、錄屏教程等形式多見于視頻網站或在線教育平臺，但從院校課程層面上針對C4D課程的正式論述不多。本文以電商廣告的C4D教學為例，討論范圍限定于廣告藝術設計專業的實際教學，是項目化教學的拓展研究、應用研究。

一、C4D的工作流程適合采用項目化教學

C4D課程貼近電商廣告設計的工作實踐，其工作流程、團隊協作模式等特性適合進行項目化教學。為避免空談，本文圍繞課程之內，筆者親歷的一個典型教學項目為個案來展開討論，這個面霜廣告的設計項目，在課程進度上屬于中后期。為了貼近真實情境并引導學生進行探究式學習，這個項目的任務是：要求學生在兩周內開展小組協作，設計一款三維的面霜產品，渲染出6～10秒的仿真動畫，成為一個入門級的電商廣告，在專業內匯報展示。這個作為個案分析的教學項目，任務分解與工作流程見圖1。

圖1 作為個案分析項目案例的任務分解與工作流程

（一）C4D在電商廣告領域的實際運行

學校開設該課程的目的是順應新的市場需求，為學生提供崗位技能、拓寬就業路徑。從行業慣例出發，使用C4D制作電商廣告的普遍流程是“項目規劃、建模、賦予環境和材質、運動設置、渲染出片、后期制作”等（某些高要求設計任務中，還需要額外加上效果器或模擬器等），工作步驟較多，各個環節步步為營、相互支撐。C4D是以行業需求為目的開發出來的專業軟件，靠流程化步驟和關聯性功能模塊來解決現實中的設計成本等問題。區別于其他模擬工作情境的課程，C4D課程與工作實情的貼合度更高，適合項目化教學。

（二）C4D在項目化教學中的實際流程

以電商相關工作中常見的面霜等產品廣告舉例，學生如果想要勝任C4D廣告工作，就必須融入系統化流程，并從項目初始階段就合理規劃工作任務（見圖1），這個教學項目屬于“做中學”，電商廣告相關的專業知識、仿真原理、軟件操作技能融入各個環節中。

從現實工作需求來說，圖1中的任務模塊缺一不可，除了在具體項目中學習操作技能，在全流程中深刻理解運行機制同等重要。軟件實訓時間有限，且學生在三維建模、渲染等方面基礎薄弱，所以，零碎的小作業可能造成技能與知識脫鉤、個人能力與行業運行機制脫節，很難具備生產性。但，以“一款面霜的廣告”為整合性項目，設置多個相互關聯的問題，將工作步驟分解到多種崗位職責，學生將會明確就業目的、提升職業積極性、充滿探索欲。以工作崗位的技術標準為依據，以市面上已有的廣告效果為興趣激發點（以及學習參考），以電商廣告項目為載體，知識和技能在項目模塊中相互關聯、嵌套，學生不斷設法解決面霜設計項目中的實際問題，更容易積累認知經驗、總結理性規律。

二、C4D的小組分工教學模式符合項目化特征

（一）行業內的分工協作情況

從社會分工角度來看，在“三維+仿真+動效”這類產業中，常需要不同工種、不同崗位配合與協作。這樣分工的好處是：勞動者更加熟練、更加精通，適合產業化，適合流水線作業。盡管在行業內能夠用于制作電商數字化廣告的軟件（及其工作流程）并非只有C4D，但總體情況近似。也許學生的實際就業崗位中可能暫時不具備集團化、體系化的三維團隊，但考慮到今后產業分工的前景，依然在課程教學中適當引導學生以“專崗”和“協作”等思路為預期進行學習，也是一種綜合考量。雖然，行業分工背景下的任務在執行階段有一定的先后順序或者優先級，但各個工種依然需要分享創意、同步測試、分機開工，在總成本的限制下，追求總效率是整體目標。

（二）教學項目中的小組分工

C4D作為功能指向性強、行業常用的軟件，適合在學習小組中多人協作、開展多崗位聯合設計。如圖1所示，每個大箭頭代表一項任務，分配到工種，多臺電腦共同完成，可以打破單人工作流程的線性模式，降低試錯成本、提升總效率。具體到圖1中“動畫渲染”這個子任務：團隊擁有多臺計算機，小組既可以分給多位成員進行分段式渲染（一鏡到底形式），也可以按場次分包制作（多鏡頭組合模式），學生具備主動權，設計方案具有開放性。組內所有成員（或工種）都必須從高寬比、像素值、幀速率、色調、材質等層面執行統一技術標準；藝術表達層面需要協調團隊意見，技術落地層面需要團隊內部兼容。

上文提道的“成本”并不局限于人工和腦力耗費，還有機器生產的時間成本——即使按照最低標準（例如24幀/秒的最低幀速率，只做6秒動畫的話）也需要渲染144幀——由于計算機硬件配置、項目截止時間、愛美之心的驅動力、設計目標的挑戰性等諸多因素，學生在該項目中天然、自愿相互配合，自帶協作動機。

三、C4D適合創設項目化教學情境

（一）教學情境創設

不同專業、不同課程的實際情況各不相同，在以往的項目化教學中，實訓場所可能難以完成綜合訓練，不具備生產性實訓功能，因而難以保證項目化教學的質量，也難以與企業和社會需求緊密銜接，但C4D課程實訓條件的限制相對不大。

既然C4D的價值在于虛擬和仿真，教學過程的情景模擬也具有合理性。C4D電商廣告的工作地點為常見的辦公場所，主要設計工具為計算機硬件和軟件，與之對應的教學場所是學校機房，硬件軟件方面與工作情況并無太大差異，區別在于教學項目與商業實戰項目中客戶的個性化要求、項目的復雜程度以及難度。如果單純對機房或學生個人電腦的硬件水平有顧慮而否定了項目化教學情境的高仿真度，那就會陷入悖論循環，進而否定教學的價值——反推這個邏輯，鑒于行業情況，在C4D課程內創設合理的情境進行項目化教學，是提升學習動力、促進學習積極性的有效手段。

（二）學生在項目情境中的協作身份

圖1所示項目的分組協作情境生成順利，學生在“抱團”的主觀情感和“求效率”的客觀訴求引導下，實際分別擔任了編劇、導演、演員（軟件所虛擬的物體是“提線木偶”，學生是表演的操控者）、燈光師、攝影師、后期制作等諸多職位，這些工作角色運行于C4D的虛擬世界中，以相對的低成本讓學習情境貼近現實，有情境好于無情境，有項目好于無項目。

在項目情境中，每個學生都暢所欲言、主動分擔，職業歸屬感較強；在漂亮的電商項目中，多門先導課程學以致用，廣告相關的知識體系逐漸構建完整，學生將協作流程與未來職業身份進行對照，長久學習的目標更加具體。即使某同學在該項目的實踐過程中僅承擔“建模師”，最終個體收獲依然很大——因為這條廣告的完整呈現需要所有工種全程參與、充分溝通、反復協商、密切配合，所以建模師與“同事”的工作細節相互制約、依仗（其他工種亦然），即便是觀摩其他工種的操作并參與研討，也可以獲得“旁觀者清”的積極體驗，深化單個工種認知的同時，加深了對行業工種關系和整體機制的學習，個體與團隊雙贏。

四、C4D實施項目化教學的挑戰

（一）C4D教學項目涉及的跨學科情況

為了達到虛擬仿真（或基于現實生活的視覺創新）效果，C4D的諸多操作需要多學科的知識背景，需要一定的科學知識為后盾；虛擬仿真的照相機、運動學、力學模擬等，均涉及數學、物理等，即使不涉及高等數學或大學物理，這依然充滿挑戰。以C4D行業內高質量設計作品為標桿，我們可以有限度參考STEAM教學模式，將藝術表達與科學知識有機融合到項目化教學的實施中。

以本文舉例的面霜廣告來說，其中材質設置與渲染兩個環節，需要對學生在中學階段的部分光學知識進行“喚醒”。例如關于折射、散射等諸多知識點，必須結合生活經驗適當延伸，在不斷調試與實驗中引導和糾正，學生才能將玻璃瓶的材質設置為合適效果；而面霜蓋子一旦需要設置打開動畫，必然涉及螺旋運動。諸如此類的問題在C4D課程與行業運用中較為普遍，雖然并不是高深的知識，但考慮到生源的普遍情況，以及這些底層原理的“久遠”和“枯燥”，讓學生綜合運用這些知識并達成設計目標，充滿了挑戰。從崗位目標來反推，也只有使用項目化教學才能給學生以足夠的驅動力。

（二）小組評價方式

雖然以項目化方式進行C4D教學有諸多優勢，但并非盡善盡美，評價過程就是常見的難處，例如，部分學生可能出現誤判——僅對課程中幾個特定項目興趣強烈，僅在其最感興趣的項目中保持較高主動性和參與度；在這些特定項目中獲得成就感之后，對自身的學習情況與掌握水準評估虛高，不利于學生長遠發展。針對這種情況，應對課程內的評價方式進行優化，諸如“加大過程性評價的權重、引導學生互評”這類常規解決方式不用筆者贅述。結合實際情況，可以用小組整體評價為主，另有基于課程特殊性的一些因素應當重視：

出于“實用、美觀、有趣”，學生普遍對C4D課程有積極性，評價過程應當維護這種積極性；教學項目富有挑戰性，在限定時間內完成，學習小組保持較高負荷運轉，評價應當考慮學生實際感受和辛苦程度；整個課程分階段以多個項目演進式教學，各階段的評價過程應當分情況處理，不能一刀切，更不能從頭到尾全部使用小組整體評價；多個小組的作品呈現不同方案、效果，但總體上遵從教師統一命題，可以帶來組間良性競爭；除了最終的展示匯報，教師在指導過程中還可以實時檢查C4D的工程文件，督促學生踏實學習；最重要的因素是，課程內容直接面向工作崗位，學習結果對標市面上已有的案例，學生在大項目開端搜集資料的階段，已經有了一定的心理預期，有利于對個人、團隊、競爭對手進行理性評價。

結語

C4D因其解決問題的功能而廣泛運用于電商廣告工作。項目式學習以行動為導向，能解決學生主動參與、綜合應用、團隊協作等諸多教學問題，有助于師生應對當前行業態勢、用人需求和工作模式的不斷變革。C4D作為特性鮮明的課程，適宜使用項目化方式進行教學，C4D與項目化的有機結合將持續在探索中前進。篇幅有限，部分內容和觀點未能詳細展開，如有不充分、不妥當之處請海涵。