微課教學技術支持下的中職數學教學反思

歐陽白虹

（福建省惠安職業中專學校，福建惠安 362100）

微課教學技術在互聯網快速發展中形成，提倡在簡短、凝練、生動的視頻中進行知識講解，在包括中職數學在內的各階段、多學科教育環境中均得到了師生的青睞，有效豐富了教學模式和教學方法，同時解決了傳統教學中存在的時間、地點受限問題，是高效、持續性教學的重要保障。因此反思當前中職數學教學存在的微課技術應用不足，并對更科學的微課教學技術應用方法展開了進一步分析。

一、中職數學教學現狀與微課作用分析

教學內容與形式拘泥于傳統、時間安排不合理是當前中職數學教學存在的最主要問題，很多教師沒有主動對創新教學方法展開研究與運用，而是在沿用傳統方法指導學生在新環境下的數學學習，并且缺乏對教材知識的深入研讀，導致教學出現了陳舊性強、過于傳統等問題，無法很好地吸引學生參與，降低了他們的學習有效性，甚至使其形成了應付學習的消極心態。此外，還有部分教師忽略了對教學時間的縝密安排，既沒有將課前、課后時間充分利用起來，也沒有合理規劃課堂活動、安排課堂時間。學生學習主次不明、時間分配不均，對學習效果造成了負面影響。然而，微課的科學運用能夠有效解決以上問題。微課具有時間短、內容簡單明了、主題明確等特點，這使其能夠在為教學方法賦予新意的基礎上更吸引學生，降低其在學習過程中分散注意力、出現懈怠情緒的可能。進而通過分析明確的微課主題把握學習重點，明確思考中心，學生學習邏輯清晰、學習效率提高、自主能力得到鍛煉，既能顯著提升數學學習質量，也能增強學科綜合素養。

二、微課技術支持下中職數學教學方法

（一）通過微課指導課前預習

課前預習依舊是新時期中職數學教學所重視的，組織學生在課前自主學習數學知識，既能鍛煉其自學能力并提升其自主意識，也能增進其新知熟悉度，促使其在課堂迅速進入學習和思考狀態。因此，有效指導學生課前預習成為教師在微課技術支持下進行中職數學教學的重要途徑。但由于傳統思維存在，多數學生在當前中職數學課前預習中，都是以預習教材和習題資料為主，知識在以上兩種材料中的呈現存在一定抽象性，導致其預習效率低下，自學成效差強人意。針對此情況運用微課，教師可在備課環節直接設計以指導預習為核心的微視頻，將紙質預習單內容體現在微課視頻中，隨著視頻播放進度的推進，逐漸呈現完整知識結構。在視頻中一邊說明新課知識類型，一邊劃分重難點，讓學生對新課需要探究的內容、應如何在新課探究中分配時間形成較為正確的認識。同時，將微課視頻通過微信等渠道發送給學生，助力其課前自主預習，在微課視頻末尾提出預習問題，如“你學會了什么”“你還有哪些困惑”等。學生在視頻支持下細化預習內容，能夠在思路清晰、目的明確的狀態在對數學新課展開自主預習，提前解決簡單學習問題并理解基礎內容，課堂時間可更多地被運用在突破重難點上，教學效率與質量得以提升，并且對預習微視頻思維展開分析和學習，學生在潛移默化中調整預習習慣，積累新的經驗，有助于其學習品質的自主發展。

（二）借助微課優化課堂導入

課堂導入是否能夠激發中職生數學學習興趣、使其產生進入課堂欲望，對微課技術支持下的中職數學教學效果有著極大影響，這意味著，運用微課手段優化中職數學教學，教師必須優化其在課前導入環節的運用。提前了解學生興趣點與思維習慣，根據其興趣愛好和性格特點、學習水平選擇最合適的導入材料，同時適當融入一些趣味素材，形成導課微視頻便是一個不錯的選擇。此時為提高視頻應用價值，教師可定期設計以調查學生興趣愛好、了解其思維習慣為主題的調查問卷，進而根據學生思維習慣與興趣愛好，準確選擇微課輔助設計材料，包括動漫中的數學、理工設計中的數學、建筑中的數學等。借助此類信息解釋數學教材中的理論，傳遞數學應用思維，形成導課視頻，讓學生對視頻中的趣味數學材料展開思考。師生在課堂導入環節的有效溝通增加，學生學習欲望在微課支持下提升，課堂教學環境更積極，對中職數學教學在新時期的新發展大為有利。

（三）利用微課講授課程難點

中職數學存在基礎知識點和重難點差異，學生想要實現對知識的高效學習，必須經歷從學會基礎知識點到探究、掌握重難點的過程，而在探究重難點的過程中，學生經常會出現認知、思考、理解等困難，若困難沒有得到重視并及時被解決，定然會對學生發展與教學效果造成消極影響。而單獨圍繞課程知識重點設計微課視頻，具有促進師生發現并直面困難的功能，降低上述情況出現的可能性。因此以微課技術作為教學支持，教師可利用微課講授課程難點，在準確區分基礎知識點與重難點的基礎上，圍繞后者設計獨立的微視頻。比如在講解不等式的解法時，以用區間表示數集、對無窮區間的理解為教學重難點，設計對應微課視頻，先后在視頻內呈現區間數學符號與數軸圖形，無窮大、無窮小數學符號等，后演示解不等式并利用區間表示其解集的數學計算過程。進而在課堂上指導學生通過看視頻探索課程難點，分析解不等式方法以及區間、無窮區間特點。視頻針對性強，學生重難點探究針對性提升，思考指向性增強，有望更快速地突破困難、全面理解重難點。并且受內容吸引，當對視頻某一片段存在疑問時，學生可向教師提出暫停或重播視頻請求，重新對此關鍵片段展開觀看和思考。敷衍了事、一帶而過的思考不復存在，取而代之的是更主動、全面的重難點探究，教與學效果得到保障。

（四）圍繞微課深化互動交流

互動是活躍中職生數學思維的關鍵，也是推進課堂教學活動的重要手段，若互動有序、有深度，師生關于數學知識的討論便是深度且有序的，反之，若互動無序、缺乏深度，學生思維無法被充分激活，課堂氛圍沉悶、秩序混亂，不僅會降低學生學習效果、阻礙其思維發展，還會拖慢教學進度、削弱整體教學實效。后者所提之問題，雖然在現階段的中職數學教學中依然存在，但可通過微課的合理運用進行解決。也就是說，教師應重視微課的互動組織、交流支持功能，形成引導學生圍繞視頻內容展開互動的意識，充分發揮視頻的互動引領功能。對此，教師可讓問題貫穿微課視頻始終，在每一個視頻節點都提出一個問題，預留思考時間，同時設計學生提問環節，互動由此展開。學生既可與同學交流視頻問題，也可與教師討論問題答案，其注意力始終集中在對視頻內容的思考上，思維活躍性提高，學習效果隨之增強。

（五）依托微課演示數學原理

學生想要切實掌握中職數學知識，應避免機械性地記憶數學概念和應用方法，將學習重點放在對數學知識形成與應用原理的分析上，微課演示意義由此凸顯。簡而言之，依托微課教學技術，教師可在中職數學教學過程中借助視頻說明數學知識形成過程與應用原理，利用微課動畫等演示函數圖、幾何現象的形成過程。尤其是在講解空間幾何知識時，可在微課視頻中展示空間幾何數學形象，并對其做360°旋轉的動畫處理，促進學生對空間幾何的多角度觀察，讓抽象知識形象化，將學生抽象思考轉化為直觀思考。學生直面知識生成過程，明確其來源與用途，在知曉數學原理前提下對其本質內涵、應用方法展開更深入的分析，形象思維、直觀思考充分發揮作用，學習效率與效果顯著提升。思維在形象化、直觀化的思考中得到鍛煉，對中職生數學邏輯思維能力的提升大有裨益。

（六）憑借微課進行復習指導

中職階段的數學知識具有明顯的綜合性，要求學生在學習之外對所學內容形成綜合運用，而這建立在對知識形成系統掌握的基礎上。因此教師在微課教學技術支持下，還應加強對學生復習的指導，引導并監督學生對課前預習、課堂所學、學習問題、解決方法、實踐經驗展開總結。比如，在課堂總結環節通過微課視頻提出回顧課堂型問題——你在本節課掌握了哪些知識？你是如何突破某知識點的等，引導學生踴躍分享學生經驗、總結課堂知識。而在學生分享完畢后，播放提前準備好的思維導圖微課視頻，在微課視頻中呈現完整的思維導圖繪制過程，使學生在觀看微課過程中，依次在大腦與筆記中繪制思維導圖。學生在此過程中全面回顧學習活動，達成對知識的有效復習，頭腦中的數學認知框架更加清晰，不僅對運用數學知識解決實際問題有利，也對其自身系統化知識體系的建立有益。教師還可通過微課提出應用型問題，以知識應用促進學生對所學內容的總結，如某知識可用于解決哪類問題等。學生通過有序回答總結性問題實現對所學知識的全面復習，構建更清晰、完整的知識框架。解決問題數學思維貫穿學習活動始終，學生數學思維深化，復習效用進一步增強。

（七）應用微課布置課后作業

傳統模式下的中職數學作業布置方法存在單一、刻板問題，教師直接在課堂教學結束后向學生布置大量書面作業，在題海戰術影響下在作業中設計到很大的習題并要求學生完成，學生在作業完成過程中感受到很大的壓力，進入疲憊狀態，對課后實踐無益，還會影響他們在下一次課程活動中的表現。

基于此，以微課教學技術為支持，教師應對課后作業設計與布置方法進行適當調整。從設計角度來說，減少重復性習題，豐富實踐型、思維型、拓展型題目，同時滲透分層思維，根據學生課堂學習與復習的差異化表現設計難度分層的作業。不同學生的課后差異化鞏固、實踐學習需要均能得到滿足，有助于其素養發展、能力提高。從布置角度來說，通過微課視頻將作業呈現在學生面前，以動態作業取代紙質作業，學生面對課后作業產生更低的抗拒感，課后實踐積極性提高，保障了作業應用效果。

此外，融入創新思維，教師還可向學生布置微課錄制作業，如鼓勵學生在視頻中解釋某一知識點內涵、說明某一習題解題過程等。優化知識輸出形式，學生在視頻中扮演教師角色，說與思合二為一，課后實踐效果自然能夠繼續提升。

三、微課技術支持下中職數學教學反思

（一）教師需學習微視頻錄制技巧

在微課技術支持下的中職數學教學活動中，微課質量對教學、學生學習質量有著不可小覷的影響，而教師是微課的主要設計者。這也就意味著教師想要在數學課程活動中將微課技術支持作用最大化地發揮出來，必須提升自身微課設計能力，加強對微視頻錄制與設計技巧的學習，探索多元學習渠道勢在必行。但這也是多數教師在當前教學環境下容易忽略的。具體來說，他們往往更愿意通過教學研討、聽課磨課等方式學習微視頻錄制技巧，學習方法單一，其技巧掌握與專業性提升有限，因此難以設計出更加高質量的微課視頻。

走出此困境，教師可嘗試將互聯網利用起來。在互聯網中搜集骨干教師們的微課教學視頻，對其精彩之處展開學習。深入鉆研微課教學技術知識，定期改變微課設計形式，在錄制視頻時巧妙運用肢體語言，持續為學生微課學習創造新鮮感。久而久之，伴隨著教師微課錄制、設計、應用能力的提高，中職數學微課教學持續完善，學生在微課探索中獲取更多數學理解支持，學習質量必然達成質的飛躍。

（二）學校應重視微課程平臺開發

無論利用微視頻指導學生預習還是借助微視頻布置課后作業，都需要以開放性的微課程平臺為支持，這需要學校的認可和幫助。因此在微課教學技術支持下，中職數學教師改變教師方式，應與學校形成合作，一邊在學校號召下打造微課課堂，一邊與其共同開發、建設微課程平臺，不斷完善平臺功能，優化其使用條件。學生在課前、課后通過平臺展開微課學習，在課堂通過觀看微視頻提高學習效率，微課完全進入其學習生活，持續啟發其數學思維、助力其實踐參與，積極效果可想而知。

綜上所述，中職數學教學想要滿足信息時代新提出的教育要求，必須革新教學模式與方法，重視將微課技術應用在教學中的關鍵作用，在微課技術支持下全面轉化教學思維、手段。尤其是教師與學校，為實現對微課教學資源的積極利用，不僅應合力開發高質量的微課程平臺，還應主動學習微視頻錄制技巧，創造良好中職數學微課教學環境。