小學低年級道德與法治的生活化教學

倪紅周

（甘肅省臨澤縣鴨暖鎮小屯小學，甘肅臨澤 734208）

最新小學《道德與法治》課程標準中指出“道德與法治課程根據社會與時代的發展和需要進行設計，尊重兒童身心發展特點，旨在以正確的價值觀培養其良好品德與行為習慣，為其適應生活、探索并創造充滿樂趣的童年生活、學會做人打下基礎”，這闡明了生活與小學道德與法治課程之間的緊密聯系，要求小學德育教師應立足生活落實小學道德與法治教學，深入挖掘生活與課程內容之間的聯系，多角度探究道德與法治知識。

一、生活化教學在小學低年級道德與法治中的意義

在小學低年級道德與法治教育工作中應用生活化教學，主要有以下三點意義。

第一，化被動學習為主動學習，化機械記憶為發現并體驗知識。傳統模式下的小學道德與法治課程中，學生多數時候處于被動接受并記憶知識狀態，學習效果不盡如人意，而生活化教學方法的運用可以改變這一狀態，通過引入學生較為熟悉的現實生活，以激發學生探究和體驗的欲望，從而使學生在生活中主動發現并理解知識。

第二，與現代教育發展要求一致。現代教育強調教與學的實踐性與實效性，在小學低年級道德與法治教學中融入現實生活，能夠為學生創設良好的知識應用環境，促進他們對道德、法治知識的實踐與運用，同時讓教學滿足現代教育提出的“創新發展”“靈活高效”等要求。

第三，增強教學實效性。相較于刻板知識，生活化知識理解難度更低。低年級小學生在參與學校、家庭等基礎社會活動時，大都具有了一定的的生活經驗，將其遷移在課堂教學中，可以很好地提高學習效率，并借此增強小學道德與法治課程的教學實效。

二、小學低年級道德與法治課程的生活化教學策略

（一）形成生活化理念，寓教于做

要想在小學道德與法治課程中有效應用生活教學方法，必須先形成生活化理念。對此，教師應發揮表率作用，設計突出學生主體地位的課程活動，并明確自身的示范作用，在日常教學中要以身作則，將理念、思想通過實踐行動傳遞給學生，讓他們在知識的熏陶和教師的感染下形成良好的品德與行為習慣。學生也應加強對“生活中的道德與法治”的探究，形成“在生活中學習”“學道德與法治是為了更好的生活”等意識。但實際教學中發現，部分教師的學生主體意識與以身作則意識較為淡薄，并未形成科學的生活化理念，雖然創設了生活化教學課堂，但沒有引導學生自主探索生活，也沒有發揮榜樣作用，導致教學效果不理想。因此教師應加強對生活化教學的系統研究，深入分析其教學內涵，全面提高自身的專業化能力。同時，教師要從語言、行動兩個方面出發，以道德與法治的知識內涵進行自我約束，讓自己成為學生學習和實踐的榜樣，將課程教育與生活深入聯系起來。

（二）創設生活化情境，助生學習

情境教學能夠很好地激活低年級小學生的形象思維，并以此促進學生對知識的學習與理解。因此在小學低年級道德與法治的生活化教學中，教師要優化對生活情境的創設。

1.運用多媒體

信息技術的迅猛發展使多媒體悄然走進了小學課堂，從學生角度來說，多媒體情境真實、活潑，具有動態吸引力，能夠更好地吸引學生的課堂注意力。從教師角度來說，多媒體情境能夠有效降低生活化教學的難度。教師可以先在互聯網中搜集一些與小學低年級道德與法治知識相關的圖片、音頻、視頻等材料，然后在課堂上借助多媒體、圍繞所搜集的材料創設情境。然而在實際教學中，部分教師沒有將互聯網中豐富的教學資源利用起來，并基于自身思維選擇材料，導致材料信息呈現方式與學生思維不符，阻礙了學生的思考與學習。因此，教師應擴大資料搜索范圍，并從學生角度出發選擇生活化教學材料。如將動畫片中體現道德與法治知識的片段利用起來，在電子課件中設計動畫人物形象，或以動畫人物的口吻講述知識。學生的注意力會由此被吸引，主動對動畫中的道德與法治知識展開分析，參與到知識探究與發現的過程中，從而提高學習效率，并養成良好的道德與法治學習習慣。

2.講好小故事

低年級小學生大都具有強烈的“聽故事”欲望，教師如果能將學生“聽故事”的欲望利用起來構建生活化教學情境，同樣有助于提高教學效率。教師可以運用生活語言講述真實存在的故事，在故事中激發學生探索道德與法治知識的欲望。例如，人教版一年級上冊《吃飯有講究》一課的教學中，教師就可以圍繞教材知識與生活經驗，創編由于不愛洗手、不講衛生而生病打針的故事，以讓學生明白“病從手入”“病從口入”的道理，讓學生意識到很多疾病都是由不愛洗手引起的。這樣的故事貼近學生的日常生活，很多小學生都存在不愛洗手的不良習慣，教師用幽默有趣的語言將其危害性講出來，可以很好地引起學生的警醒。隨后，教師可以提出問題：“同學們，為了我們的健康，在日常生活中，我們應該怎么做呢？”學生以故事內容為啟發，便會回答“要勤洗手，吃東西之前一定要洗手，保持小手的干凈”，這樣就可以實現對教材中“干干凈凈吃飯好，飯前要洗手，千萬別忘掉”等知識的有效學習。

（三）搭建生活化平臺，延展教學

生活化平臺的建立能夠很好地拓寬學生的學習空間，深化其對生活中道德與法治知識的發現和理解。基于此，教師在以教室為教學“主戰場”、以教材為“平臺”之外，還可以將實際生活的輔助學習作用充分發揮出來，搭建生活化平臺，在生活實踐中講解知識。但實際教學中，為保障學生的安全，多數小學教師在依托實際生活搭建教學平臺、組織學生參與社會活動方面暴露出了積極性不足的問題。因此，為有效搭建生活化平臺，應先解決在社會實踐活動中學生人身安全的問題。對此，教師可以適當建設“家校結合”教學模式，在組織社會實踐活動之前聯系學生家長，協調家長時間，協商、設計活動方案，讓家長參與到活動中來，協助教師管理處于社會實踐狀態中的學生。如此，不僅學生的安全能夠得到保障，在家長們的正確生活經驗和道德與法治實踐指導下，學生能夠更準確地發現并理解知識。

此外，教師還可以將“微課”應用在小學道德與法治生活化教學中，以體現延展教學、促進學習的功能。教師可以利用信息技術與互聯網搭建開放性的網絡化教學平臺，用生活化的語言講解教材知識，將其錄制成5 到8 分鐘的微課視頻，并上傳至平臺信息庫。學生可以隨時觀看微課視頻并對其中的內容展開學習，這樣學生學習的持續性會得到增強，學習效果也必然會得到提高。另外，教師還可以用微課總結課堂所講解的知識，將其上傳到平臺上，以供學生自主復習之用。學生對知識的記憶和理解，在生活化自主復習中不斷得到強化，可以一邊復習知識一邊將其與自身所處生活環境聯系在一起，從而增強低年級小學生道德與法治生活化學習的有效性，同時促進學生自主復習等良好學習習慣的形成。

（四）豐富生活化活動，以動促學

我國教育家陶行知先生的“教學做合一”理念具有很強的實踐價值。因此教師在落實生活化教學時，可以融入“教學做合一”理念，設計并組織豐富的生活化活動，讓學生在“做”中進行學習。

1.知行合一，在做中學

體驗和感受社會實踐活動，有助于促進低年級小學生對道德與法治知識的發現和理解，促使學生參與到社會生活當中，積極完成實踐任務。因此教師可以強化對社會實踐活動的組織，合理安排實踐任務，讓學生在完成任務的過程中應用道德與法治知識，在應用中深入掌握道德與法治的內涵。

例如，人教版二年級上冊《我們不亂扔》一課中，教學目標在于培養低年級小學生“講公共衛生，不隨地亂扔垃圾”的品質和意識，教師可以據此設計“撿起身邊的垃圾，樹立積極人格”的社會實踐活動，帶領學生尋找、撿拾校園公共區域的垃圾，并進行分類處理。然后將他們帶出校園，走進公園等公共場所，撿拾、分類處理被隨意拋棄的垃圾。學生通過自己的努力將凌亂不堪的公共環境變成干凈整潔的公共環境，更能體會到“講公共衛生”的好處和意義，“文明”意識便會由此建立，積極的行為習慣在無形中形成，整體教學的有效性也會隨之提升，從而促進小學道德與法治教學總目標的實現。

2.辯論表述，增進理解

低年級小學生的道德與法治學習活動受課堂氛圍不夠、自身思考和表達能力不足等因素的影響，往往難以取得有效的學習成果。而辯論活動能夠改變這一現狀，為學生的思考與表達創造機會，同時活躍課堂氛圍。基于此，教師可以設計辯論活動，以生活中常見的不符合道德要求、違背法律原則且學生能夠理解的現象為辯論背景，設定話題，借助在辯論中的合理表述增進學生關于道德與法治話題的思考，讓學生在“說”中將自身對道德知識、法治信息的理解表達出來。教師要根據學生的表達情況分析其對知識的掌握情況，及時指出其錯誤想法并加以指導，以此促進學生對知識的正確、深度理解。然而現階段的辯論活動中，為證明自身觀點的正確性，部分學生出現了爭吵行為，降低了活動的開展價值，也降低了教學質量。為規避這一問題，教師應當提前制定活動方案，明確辯論規則與紀律，將辯論的形式、參與辯論的注意事項清楚地告訴學生，讓學生明白辯論并非“誰聲音大誰就是對的”，而是要有理有據地證明自身的觀點，理解“在辯論中要尊重對手，尊重與自身觀點不一致的學生的想法”的理念，從而加強情緒與行為管控，實現對活動的科學參與，并能從中獲得知識，增強教學成效。

3.案例分析，領悟生活

生活化的小學低年級道德與法治教學中，案例分析可以為其提供實踐支持，也就是說，教師在開展教學工作時，可以嘗試設計案例分析活動，為學生提供與其認知結構相符合的生活案例，鼓勵學生對案例進行多角度的分析。基于多角度分析的要求，學生要能指出案例中違背道德、法律或遵守法律、道德等的行為，說出自身對該行為的理解與原因，并通過教材知識解釋自身的想法，從而在剖析案例、領悟生活的基礎上，實現對教材知識的深度學習和掌握。然而在實際教學中，部分教師在案例選擇方面依然存在主觀性過強的問題，只考慮了案例是否具有教學價值，并未考慮案例是否符合低年級小學生的認知思維水平，是否能夠被學生所理解，以至于選擇了難度過高的案例，影響了學生對生活的領悟、對知識的多角度學習。為解決這一問題，小學德育教師必須轉換思維方式，加強對案例的篩選力度，結合學生的思維方式和認知水平，思考案例的適用性與可分析性。在條件允許的情況下，教師還可以設計調查問卷，了解學生感興趣的社會話題，如環境文明、人際交往等，然后根據學生感興趣的話題選擇案例。這樣學生分析案例的積極性就會提高，并能從中得到新的收獲，由此提升學習效果。

（五）統領課后復習，深化記憶

課后復習的及時、有效與否，往往直接影響著學生學習的實效性，也決定了整體教學的有效性。教師如果能及時組織學生復習知識，深化對所學內容的記憶，則能很好地增強學習的實效性。反之，若復習不及時，低年級小學生便容易遺忘所學部分知識，以至于降低教學實效。因此，教師在落實生活化教學時，應注意引導學生進行課后復習，圍繞教材中的知識設計家庭作業，指導學生在家庭中完成，并在課堂教學接近尾聲時提出生活化問題，提醒學生用教材語言回答，這些都是值得嘗試的選擇。學生通過課后復習能夠不斷加強對知識的應用，在應用中深化對知識的理解與記憶，并建立更加系統的認知體系，積累有效的復習經驗，不僅對其當前道德與法治知識的探索大有裨益，還能推動其積極學習習慣的形成。

三、結語

生活化教學在小學低年級道德與法治課程中的應用，既可以構建出更加符合小學生認知結構和思維模式的課堂，又能提高教學效果，是滿足現代教育發展需求并有望提升學習有效性的一種創新。因此教師在小學低年級道德與法治教學工作中，應形成積極的生活化教育理念，并靈活運用由其衍生而來的教學方法，以切實優化教學，增強教學成效。