高中班主任班級管理與教育的藝術

宋永利

（甘肅省武威第十五中學，甘肅武威 733000）

高中階段是學生成長和發展的關鍵時期，班主任作為班級管理的中流砥柱，在日常工作中不僅要關注高中生的文化課學習，還應在班級管理中經常與學生進行溝通和交流，及時關注學生在學習、生活中的表現，結合學生在成長中出現的問題，運用藝術性的班級管理模式，促使學生在良好的班級管理和教育中，朝著正確、健康的方向發展，從而真正實現學生的全面發展。

一、現階段高中班主任班級管理現狀分析

（一）班級管理缺乏人性化

素質教育呼喚人性化的班級管理模式。傳統班級管理模式下，班委會這一輔助班主任進行管理的組織往往流于形式，難以發揮其在班級管理中的有效價值。同時，學生也沒有真正參與到具體的班級管理事務中。在這種缺乏民主的班級管理模式下，學生逐漸喪失了參與班級管理的積極性，不愿意參與到班級管理工作中，以至于制約了高中班級管理的效果。

（二）缺乏管理制度保障

調查發現，很多班主任在實施班級管理的過程中，往往事無巨細，這在無形中增加了班主任的工作壓力，也常常導致班主任受到不良情緒的影響。另外，在這種事無巨細的班級管理模式下，學生往往容易產生依賴心理。導致這一現狀的主要原因就是班主任在實施班級管理的過程中，缺乏完善的班級管理制度，并未借助制度對學生的行為進行約束和規范。

（三）忽視班級環境建設

班級是學生成長和生活的主要環境，班級環境直接影響著學生的學習質量。通常，班級環境主要包括兩個方面：物質環境和心理環境。要想真正提升班級管理效果，教師必須從物質環境和心理環境兩個方面入手進行建設。但在實際的班級管理中，學生常常對教室環境的布置不夠滿意，與教師之間的關系不夠和諧。一些班主任往往只關注成績比較好的學生，而忽略了成績相對較差的學生。這些亟待改善的班級環境，嚴重制約了班級管理和教育質量，阻礙了學生的健康成長。

（四）班級活動形式單一

積極開展豐富多樣的班級活動，不僅能夠豐富學生的課外生活，也能夠增強師生之間的情感，有效提升班級凝聚力，并促進班級氛圍的構建。但在調查中發現，一些高中班主任在實施班級管理時，迫于升學的壓力，往往以文化課學習作為班級管理和教育的重點，而忽視了班級活動的開展，甚至將班級活動形式局限于班會、體育活動中。在這種單一、枯燥的班級活動中，學生的精神需求難以得到滿足，以至于嚴重制約了班級管理質量。

二、優化班級管理與教育藝術，提升高中班級管理效果

（一）樹立先進的班級管理和教育理念

班主任的班級管理理念，直接決定了自身在班級管理中呈現出來的效果。基于素質教育背景下的班級管理要求，高中班主任在實施班級管理和教育時，必須堅持與時俱進的態度，摒棄傳統的班級管理理念，尊重學生的主體地位，樹立科學的管理目標。基于此，高中班主任應從以下幾個方面入手。

首先，立足學生的實際情況進行管理。高中生作為一個特殊的群體，其心理發育尚未完全成熟。班主任在對學生進行管理時，必須拒絕“獨裁式”“專制式”的管理模式，而是尊重學生的個體差異，堅持因材施教、以生為本的原則，結合學生的實際情況實施管理，真正實現學生的全面、健康發展。

其次，指向學生的全面發展進行管理。新課程改革背景下，班主任必須從傳統的“重文化、輕德育”的觀念下解放出來，在班級管理的過程中，不僅要關注學生的文化課成績，還應花費一定的時間和精力，關注高中生在日常學習中表現出來的情感問題、心理問題、行為問題等，幫助學生解決成長和學習中遇到的問題，從而真正實現高中學生的全面發展。

最后，堅持民主式的管理理念。傳統管理模式下，高中班主任在對班級進行管理的時候，常常以班級“領導者”自居，傾向于權威式的管理模式。而在素質教育背景下，班主任不僅要結合學生的實際情況實施班級管理，還應引導學生以主人公的身份，主動參與到班級管理中。

（二）構建科學的班級管理制度

班級管理制度是實現高效管理的重要條件和外部保障。班主任應從以下幾個方面努力。

首先，為了構建科學、合理的班級管理制度，以更好地滿足班級關系需求，班主任在制定班級管理制度之前，可通過問卷調查、對學生進行訪談等形式，了解學生的意見和建議。班主任結合學生的意見，引導學生進行討論和完善，最終形成一套完善的班級管理制度。

其次，班主任應結合校規、校紀以及學生自控力低下的現狀，設計具有一定彈性的班級管理制度，不能僅僅局限在學生犯錯的地方，而應將班級管理和教育的重點放在學生犯錯之后的改進行動上，旨在引導學生在錯誤中總結經驗，在錯誤中成長，真正實現教育的目的。

再次，為了提升班級管理制度的科學性、動態性，班主任還應結合學生的持續發展需求對管理制度進行完善和更新。而要實現這一目標，班主任必須堅持公平、公正的原則，要尊重和理解每一位學生，公平對待每一位學生。學生只有感受到自己被尊重、被理解、被關心、被愛護，感受到來自班主任的期待和信任，才能更好地遵守班級管理制度。

最后，班主任應對班級的獎懲機制進行完善，借助公平、合理、科學的獎懲制度來激勵學生的班級管理意識，使學生通過獎懲制度及時發現自己的錯誤并加以改進。

（三）班主任應以身作則

班主任作為班級管理和教育的核心人物，主要工作就是對學生進行管理和教育。而在這一過程中，班主任還必須堅持以身作則、樹立榜樣的原則，因為班主任是學生在學校接觸最多的人，是學生的一面鏡子，班主任的一言一行都是學生進行模仿、學習的對象，能夠在潛移默化中對學生產生影響。因此，為了提升高中班級管理和教育的有效性，班主任應關注自己的“言傳身教”，時刻約束自身的行為，從細節入手維護自身在學生心中的高大形象，以便于使學生在榜樣的影響下，逐漸形成良好的行為規范。

首先，在日常班級管理和教育中，班主任應借助自主學習、學校培訓等方式，提升自身的班級管理素養，同時加強自身的思想道德建設，并具備強烈的責任意識、崇高的理想等，努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的管理者，使得學生受到良好的教育和啟發。其次，班主任在實施班級管理和教育時，應注意自己的儀容、言談舉止等細節，給學生留下一個良好的印象。最后，班主任應以身作則，遵守班級、學校的規章制度等，引導學生在班主任的影響下，遵守班級規章制度。

（四）關愛和尊重學生

班級管理和教育的關鍵在于“愛”和“尊重”，班主任唯有關愛學生、尊重學生，才能在此基礎上進行有效管理。高中階段的學生由于面臨繁重的高考壓力，在成長過程中往往面臨著一些困惑，甚至部分學生在學習和成長的過程中，出現了厭學、叛逆等現象。基于此，高中班主任在優化班級管理時，應從以下方面入手。

首先，從內心深處關愛學生。班主任在日常班級管理中，應關心學生的學習、生活，與學生進行溝通，細心觀察學生的表現。一旦發現學生出現問題，班主任應及時進行引導，切實促進學生的身心健康成長。尤其是對班級中的學困生，班主任必須給予更多的關心和愛護，不僅要關注其學習，還應關注其生活、情感等，使學困生在認可和肯定中，實現更好發展。其次，尊重學生。高中階段的學生已經具備了一定的認識能力，對待事物開始具有自己的觀點、看法。基于此，班主任必須堅持尊重學生的原則，在日常教育和管理中尊重每一位學生的人格，同時尊重每一位學生內心的想法，耐心聽取學生內心的觀點。學生只有感覺到被尊重，才能自覺接受班主任的管理，從而真正提升班級管理的有效性。

（五）加強師生溝通

開展有效的師生溝通，是提升班級管理質量的關鍵。在高中班級管理中，班主任唯有加強師生溝通，逐漸走進學生的內心世界，精準把握學生的心理狀況、內心想法等，才能“對癥下藥”，制定出具有針對性的班級管理措施。在優化師生溝通時，班主任應注意以下幾點。

首先，平等溝通。由于高中生的思維、認知已經發展到相對成熟的階段，班主任在和學生進行溝通的時候，應避免居高臨下地與學生進行溝通，而是要放下身段，在尊重學生的基礎上，以朋友的角色進行平等溝通交流。只有在身份平等、地位平等的基礎上，學生才愿意與班主任進行溝通，才愿意將自己內心的真實想法告訴教師。其次，實施差異性溝通。不同學生的性格往往有所不同，有的學生外向，有的學生內向，統一的溝通模式難以滿足每一位學生的溝通需求。因此，為了提升師生溝通的有效性，班主任必須尊重學生之間的個體差異性，實施有針對性的溝通方式。針對性格外向的學生，班主任可適當進行批評，以便于學生更好地改進和完善自我；針對性格比較內向的學生，班主任應耐心與其進行交流，對學生身上的閃光點進行鼓勵，引導其逐漸朝著更加完善的方向發展。最后，堅持“以心換心”的原則，與學生進行真誠溝通。在溝通的過程中，班主任只有堅持真誠的原則，付出自己的真心、關心和愛心，才能切實打動學生。同時，在真誠溝通的過程中，針對存在困難的學生，班主任應給予真誠的幫助。學生只有感受到班主任的真誠關心，才能敞開心扉，樂于接受班主任的管理，從而取得良好的班級管理效果。

（六）引導學生實施自主管理

素質教育背景下，高中班主任在優化班級管理時，應堅持“以生為本”的原則，引導學生以班級管理者的姿態，更好地參與到班級管理過程中。

首先，在制定班級管理制度的過程中，如學習制度、衛生制度、紀律制定等，針對管理制度中的細則內容，班主任可以召開班級會議，引導學生提出自己的管理意見和觀點。班主任對其進行總結、整理和完善，最終形成具體的班級管理制度內容。其次，在實施學生自主管理的時候，班主任應通過“學生自薦”“匿名投票”等方式設立班委會，建立以班長、副班長、課代表、小組長為主要成員的班級管理體系。在日常的班級管理中，班主任只要與班委會成員進行溝通即可，或者布置相應的任務。如此一來，通過班委會的管理，班主任就可以將一部分的班級管理任務交給學生。如此，學生在參與管理的過程中，就能逐漸提升自身的班級管理能力，同時促使學生在參與班級管理的過程中，實現自身的全面發展。

（七）加強班級環境建設

班級是學生學習和成長的基礎場所，班級環境的好壞直接影響著學生的身心健康成長。基于當前高中班級環境建設欠佳的現狀，班主任在優化班級管理時，應從以下方面入手加強班級環境建設。

首先，注重物質環境建設。班主任可以引導學生對班級中的物品進行整理布置，使其整齊地擺放在最佳位置；還可以在教室內擺放一些綠植或在班級中設計文化墻，從而給學生營造一個良好的學習場所。其次，加強心理環境建設。基于班級心理環境建設的內涵，班主任在進行日常班級管理時，應關注學風、班風的建設，積極開展圖書分享會、名人故事分享會、班委經驗交流活動、經典誦讀活動、班級辯論賽等，給學生營造濃厚的學習氛圍。另外，在日常教學和管理中，班主任要用心對待每一位學生，傾聽學生內心的想法，慢慢消除學生的內心防線，以便于學生配合班主任的管理工作。

（八）家校合作優化班級管理

要想實現高質量的班級管理，班主任還應積極開展家校合作，使學生家長主動參與到學生的管理和教育中。具體來說，班主任可以充分利用家長會的形式，給學生家長分享一些有關孩子的教育和管理方法，或者將高中階段的學生在成長過程中遇到的普遍性問題呈現出來，引導家長據此展開交流，使得家長在相互借鑒中，逐漸提升自身的管理能力。班主任也可以設定班級管理主題，與學生家長進行溝通和討論，以切實解決當前高中生成長中面臨的問題。學校還可以在日常教育之余，開展家長開放日活動，邀請學生家長走進學校，了解學生在學校生活和學習的現狀。班主任還可以充分借助微信、QQ 等工具，與學生家長進行溝通。

綜上所述，基于素質教育的要求，高中班主任必須從傳統的班級管理理念和模式下解放出來，堅持“以生為本”的班級管理原則，圍繞學生的全面發展，樹立新型的班級管理理念，并結合高中生的實際需求，構建新型的班級管理手段，循序漸進地提升高中班級管理質量，從而實現高中學生的身心健康發展。