應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上教學(xué)效果分析

張 蕾，顧 慮

（蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215124）

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的大類基礎(chǔ)課程，是選修其他專業(yè)課程之前的選修課程，對(duì)學(xué)生的量化分析思維和后續(xù)的科學(xué)研究思維至關(guān)重要。近年來，越來越多的教育教學(xué)技術(shù)開始融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，如多媒體教學(xué)、微課、慕課、線上線下融合教育等。

（一）多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中利用電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、聲音、圖片、視頻等多種媒體資料輔助教學(xué)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂中通常都是以教師為中心，教師根據(jù)自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人魅力，多以滿堂灌的形式為學(xué)生講解知識(shí)、組織實(shí)訓(xùn)。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到較大的沖擊。在這些沖擊和壓力之下，多媒體教學(xué)法逐漸得到推廣。多媒體教學(xué)使教學(xué)變得形象化、立體化、生動(dòng)化，提高了學(xué)生的興趣和記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率。并且很多教材都會(huì)配套贈(zèng)送多媒體學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以利用個(gè)人電腦在課后自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。

多媒體教學(xué)資料在教學(xué)中的應(yīng)用普及度已經(jīng)越來越高，并且在提升教學(xué)成果方面也有著不俗的表現(xiàn)。王守仁、王海嘯對(duì)全國高校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)于2009年至2010年期間對(duì)全國530所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有5%左右的高校報(bào)告在教學(xué)過程中沒有使用多媒體教學(xué)資料。金燕分別對(duì)60名教師和110名在校學(xué)生展開問卷調(diào)查，探索多媒體課件質(zhì)量與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多媒體課件的制作質(zhì)量與課堂教學(xué)效果之間存在正相關(guān)關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論的一門科學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難在同一課堂上利用多種統(tǒng)計(jì)工具解決同一問題，也很難同時(shí)呈現(xiàn)多個(gè)計(jì)算公式，尤其是相似公式，而制作統(tǒng)計(jì)圖表就更顯得麻煩。而借助多媒體工具，以上問題就迎刃而解了，我們可以利用多媒體設(shè)備提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，繪圖、制表、計(jì)算、預(yù)測(cè)等統(tǒng)計(jì)活動(dòng)可以一氣呵成，大大提高了課堂教學(xué)效果。甚至我們可以利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，在課堂上處理大規(guī)模的數(shù)據(jù)，提升學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題的能力。

（二）微課程

為了保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校和社會(huì)都期望學(xué)生可以將更多的時(shí)間和精力放在課后學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)材料缺少與教師的互動(dòng)，或者無法及時(shí)聯(lián)系到任課教師，學(xué)生依舊很難理解課程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這樣的背景下，微課程出現(xiàn)在人們的視野中，并迅速在各個(gè)層級(jí)的教學(xué)組織中流行。

微課程是指相對(duì)于傳統(tǒng)課程略顯短小的課程，通常具有短小精悍的特點(diǎn)。張一春教授通過長(zhǎng)期的研究指出，微課程雖然短小，但是在教學(xué)中卻是位不卑、課不小、步不慢、效不薄。也就是說微課程在整個(gè)教學(xué)體系中具有非凡的意義，是與傳統(tǒng)課程一樣不可或缺的教學(xué)資源；5～10分鐘的微課程，有時(shí)其所包含的知識(shí)對(duì)于教學(xué)的意義卻非常巨大，比幾十節(jié)課更重要；微課雖然每節(jié)課都是聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但內(nèi)容講解得十分詳細(xì)，因此教學(xué)效果較好，教學(xué)進(jìn)度并不慢；久而久之便會(huì)出現(xiàn)聚少成多、積沙成塔的累加效應(yīng)，從而凸顯教學(xué)效果。張一春教授進(jìn)一步指出，這跟我們知識(shí)獲取特性相關(guān)。我們正處在一個(gè)知識(shí)暴漲的時(shí)代，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)汲取比以往更多的知識(shí)，因此我們對(duì)知識(shí)的獲取途徑提出了新的需求，即直接性、需要性、便捷性與有效性。

（三）線上線下混合教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了一批新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其中發(fā)展較為快速的就是O2O在線教育。在線教育行業(yè)的天然使命要求他們盡可能地在同一堂課上向更多的學(xué)員進(jìn)行講解，于是大型在線課程（Massive Online Course）的概念便有了雛形。在這一理念的影響下，教育工作者也逐漸意識(shí)到可以利用這樣的教學(xué)理念，將好的教學(xué)資源制作成優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，并搭建一個(gè)穩(wěn)定的線上教育資源平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大型公開的在線課程教學(xué)，即Massive Open Online Course，即當(dāng)下較為熱門的慕課（MOOC）模式。

總的來說，慕課模式建立在多媒體教學(xué)、微課程、在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念之上，是當(dāng)下較為熱門的教學(xué)方法。全國各大知名學(xué)府均紛紛發(fā)揮自己的師資資源優(yōu)勢(shì)，圍繞中國大學(xué)MOOC平臺(tái)建設(shè)各自的在線課程資源，并實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。此模式將線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起。

經(jīng)過近10年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻開發(fā)已經(jīng)形成一套完整成熟的流程，在充分準(zhǔn)備的前提下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成精良的教學(xué)短視頻，尤其是教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)、難理解的點(diǎn)通過多樣方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生則可以利用課前、課后的時(shí)間，根據(jù)自己的需要完成學(xué)習(xí)和鞏固。

完整的在線答題技術(shù)也豐富了線上課程的操作性，在錄制好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻后，教師可以安排相應(yīng)的在線題庫讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。選擇題、填空題、判斷題等題型可以完全實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)閱卷，學(xué)生答完題目之后可以直接得到結(jié)果反饋，知道自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)在哪里。同時(shí)我們還可以利用學(xué)生互評(píng)的方式，為學(xué)生布置一些開放題，拓展學(xué)生的開放性思維。

隨著在線會(huì)議軟件的不斷成熟，遠(yuǎn)程輔導(dǎo)逐漸普及。教師可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或者一對(duì)多的在線輔導(dǎo)答疑，這進(jìn)一步增強(qiáng)了線上教育的師生互動(dòng)性，為提高線上教學(xué)效果提供更豐富的支持。

線下課堂教學(xué)原本的知識(shí)講解、操作演練、習(xí)題練習(xí)等課程內(nèi)容因?yàn)榫€上教學(xué)設(shè)計(jì)的支持，可以釋放出更多的教學(xué)時(shí)間，教師可以圍繞教學(xué)進(jìn)行更多的探索。例如，學(xué)生可以在課前進(jìn)行自學(xué)，從而獲得較好的學(xué)科基礎(chǔ)，進(jìn)而教師可以將課堂引導(dǎo)為學(xué)術(shù)味更濃烈的討論型課堂；由于知識(shí)性內(nèi)容都可以在課后時(shí)間完成，課堂時(shí)間可以設(shè)計(jì)成難度更大的實(shí)踐型課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用課程知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

線上線下混合教學(xué)已被驗(yàn)證具有較好的教學(xué)效果，然而2022年春學(xué)期，因不可抗因素，本校無法開展線下教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校采取線上自學(xué)加直播授課、期末線上考核的方式展開教學(xué)工作。為檢查本學(xué)期線上教學(xué)的效果，本研究擬采用對(duì)照分析的方法，對(duì)比相同專業(yè)的不同班級(jí)在線上線下課程中表現(xiàn)出的教學(xué)效果差異。

二、教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象

線下教學(xué)對(duì)象：2021年秋學(xué)期，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2020級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)四年制本科專業(yè)選修統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本科生。

線上教學(xué)對(duì)象：2022年春學(xué)期，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2021級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專轉(zhuǎn)本專業(yè)選修統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本科生。

（二）教學(xué)材料與過程

2021年春學(xué)期采用線下教學(xué)與線下考試。以賈俊平等人編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第七版作為教材用書，教學(xué)內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的圖表展示、數(shù)據(jù)的概括性度量、概率與概率分布、統(tǒng)計(jì)量與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、一元線性回歸、時(shí)間序列預(yù)測(cè)與分析。

以泛雅超星學(xué)習(xí)通為輔助教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)中完成課堂簽到、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，并記錄收集教學(xué)過程性數(shù)據(jù)。每周上課的大致流程為：上課前10分鐘教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布上課簽到，課上教師會(huì)圍繞教材、課件開展課堂教學(xué)，在此過程中會(huì)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布搶答、抽答、討論、問卷調(diào)查等課堂活動(dòng)，章節(jié)結(jié)束后教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生一周內(nèi)完成。

2022年春學(xué)期采用線上教學(xué)與線上考試。選用賈俊平等人編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第八版為教材用書，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助平臺(tái)與2021春學(xué)期保持一致。課堂教學(xué)主要依托騰訊會(huì)議平臺(tái)，以直播課的形式展開。教學(xué)過程與2021年春學(xué)期保持一致。

（三）考核方式

兩個(gè)學(xué)年采用過程性成績(jī)加期末成績(jī)的考核方式。過程性成績(jī)占課程總成績(jī)的50%，包括學(xué)習(xí)過程中的課堂出勤、課堂互動(dòng)以及課后作業(yè)的完成情況。每周上課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課程簽到，學(xué)生完成簽到并獲得簽到成績(jī)。教學(xué)過程中，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布提問、討論、調(diào)查問卷等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)獲得課程互動(dòng)得分。教師課后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，未提交或未完成課后作業(yè)得0分。

期末考試為閉卷考試，考試時(shí)長(zhǎng)120分鐘，考試過程中允許學(xué)生使用科學(xué)計(jì)算器作為輔助計(jì)算工具。期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的50%。

（四）試卷區(qū)分度

區(qū)分度（discrimination，D）指的是測(cè)驗(yàn)對(duì)考試實(shí)際水平的區(qū)分程度和鑒別能力，是反映試卷題目質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也是反映試卷難度的一個(gè)重要指標(biāo)。將考試得分前27%的學(xué)生設(shè)為高分組，得分后27%的學(xué)生設(shè)為低分組。高分組試卷得分率減去低分組試卷得分率即是試卷得分率指標(biāo)。公式中D代表區(qū)分度代表高分組試卷平均得分代表低分組試卷平均得分，F(xiàn)代表試卷滿分。通常認(rèn)為D＞0.3表示試卷區(qū)分度可以接受，D≥0.4表示區(qū)分度非常優(yōu)秀，D＜0.2表示區(qū)分度不夠理想。

（五）試卷難度

難度系數(shù)P通常被用來評(píng)價(jià)試卷或者試題的難易程度，是體現(xiàn)試卷或者試題質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，一般引用一份試卷的全部考生的平均分?jǐn)?shù)來表示。難度系數(shù)的計(jì)算公式如下：P=x/F，公式中P表示難度系數(shù)，x表示試卷全部考生的平均分，F(xiàn)表示此份試卷的滿分。一般認(rèn)為P＞0.9，試卷難度小，0.8＜P≤0.9，試卷難度較小，0.7＜P≤0.8，試卷難度一般，0.6＜P≤0.7，試卷難度較大，P≤0.6，試卷難度大。

（六）數(shù)據(jù)來源與分析

教學(xué)過程性數(shù)據(jù)均來自泛雅超星平臺(tái)，教師于2021年秋學(xué)期建立課程，并在此課程下創(chuàng)建班級(jí)，本研究中線上線下授課的班級(jí)均在相同的超星課程中，學(xué)生使用相同的課程資源。過程性數(shù)據(jù)全部來源于學(xué)習(xí)通后臺(tái)，期末考試成績(jī)參考學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一組織的考試。

所有數(shù)據(jù)均使用IBM SPSS Statistics 21.0完成錄入和分析。線上與線下教學(xué)效果使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)采用雙尾檢驗(yàn)，sig＜0.05具有顯著性差異。

三、教學(xué)效果分析

（一）過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)

線上線下教學(xué)課后自學(xué)結(jié)果顯示，2021年秋學(xué)期、2022年春學(xué)期，學(xué)生每學(xué)期平均完成章節(jié)課程自學(xué)的次數(shù)分別是121±63次和130±80次，春學(xué)期線上教學(xué)期間學(xué)生的自學(xué)次數(shù)略高于秋學(xué)期線下教學(xué)的自學(xué)次數(shù)，但是并無顯著性差異（t=0.989，P=0.323）。

從課后作業(yè)的完成情況來看，2021年秋學(xué)期、2022年春學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)通章節(jié)課后練習(xí)的成績(jī)得分（滿分100分）分別是80.58±10.25（分）、81.90±7.48（分），春學(xué)期線上教學(xué)期間的學(xué)生成績(jī)略高于秋學(xué)期線下教學(xué)，但并無統(tǒng)計(jì)意義的顯著差異（t=1.260，P=0.209）。

表1 線上線下教學(xué)課后自學(xué)次數(shù)統(tǒng)計(jì)

表2 線上線下教學(xué)課后作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

（二）期末考試

2021年秋學(xué)期、2022年春學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)通章節(jié)課后練習(xí)的成績(jī)得分（滿分100分）分別是58.42±14.90（分）、70.37±8.64（分），線上教學(xué)期間的考試成績(jī)顯著高于線下教學(xué)期間的期末考試成績(jī)（t=8.057，P=0.000）。

試卷區(qū)分度分析結(jié)果顯示，2021年秋學(xué)期期末試卷區(qū)分度良好（D=0.33），難度適中（P=0.70），2022年春學(xué)期線上教學(xué)期間區(qū)分度較弱（D=0.20），難度大（P=0.58）。

表3 線上線下教學(xué)期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)

四、討論

根據(jù)對(duì)過程性學(xué)習(xí)、期末考試成績(jī)的分析，在2022年春學(xué)期線上教學(xué)期間，學(xué)生課后自覺完成學(xué)習(xí)通章節(jié)學(xué)習(xí)的次數(shù)略高于2021年秋學(xué)期線下教學(xué)期間的次數(shù)。可能原因包括：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)通常會(huì)遇到各式各樣的問題，在線下教學(xué)期間，學(xué)生可以利用課后時(shí)間向教師請(qǐng)教，或者課堂上直接舉手提問；而在線上教學(xué)期間，學(xué)生缺少這樣的課后時(shí)間，并且線上課堂的互動(dòng)性要顯著弱于線下課堂，因此學(xué)生會(huì)更加依賴課后章節(jié)學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)資料。第二，2022年春學(xué)期是學(xué)校第一次采用線上教學(xué)+線上考核的課程教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感會(huì)更加強(qiáng)烈，因此他們會(huì)更加關(guān)心學(xué)習(xí)的效果，直接的行為表現(xiàn)就是更加頻繁地進(jìn)行課后自習(xí)。

由于2021年秋學(xué)期的學(xué)生為四年制本科班級(jí)，在選修統(tǒng)計(jì)學(xué)之前會(huì)選修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為先修課程，2022年春學(xué)期的學(xué)生為專轉(zhuǎn)本學(xué)生，在選修統(tǒng)計(jì)學(xué)之前并無任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此我們會(huì)認(rèn)為秋學(xué)期線下授課的學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課后學(xué)習(xí)成績(jī)上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出更好的成績(jī)。而從后臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，2022年春學(xué)期線上教學(xué)期間，學(xué)生的課后作業(yè)成績(jī)略好于2021年秋學(xué)期的線下選修統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)生的課后作業(yè)成績(jī)。因此可以認(rèn)為2022年春學(xué)期線上授課期間，學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果較好。

2022年春學(xué)期期末考試成績(jī)顯著高于2021年秋學(xué)期，可能的原因如下：第一，從試卷分析的結(jié)果來看，春學(xué)期期末試卷的難度較低，區(qū)分度較差，同水平下學(xué)生可以取得更高的分?jǐn)?shù)，這是2022年春學(xué)期期末考試成績(jī)顯著高于2021年秋學(xué)期的主要原因。第二，由于2022年春學(xué)期采取的是線上考試，監(jiān)考難度較大，學(xué)生在考試過程中可以準(zhǔn)備一些材料，進(jìn)而可以獲得更高的分?jǐn)?shù)。第三，學(xué)生通常會(huì)在自己家中完成線上考試，考試的場(chǎng)景是自己比較舒適的環(huán)境，考試狀態(tài)更加放松，更容易發(fā)揮出好的考試狀態(tài)。

五、教學(xué)反思

本次研究分析結(jié)果顯示，線上教學(xué)有著不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生可以通過自學(xué)掌握大部分知識(shí)，線上教學(xué)不受空間限制、靈活多變、可重復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)也有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和螺旋式提升，值得繼續(xù)推廣。然而當(dāng)下本校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的線上教學(xué)仍有以下幾點(diǎn)不足。

（一）線上資源數(shù)量不足，形式單一

目前本校的統(tǒng)計(jì)學(xué)線上課程中有兩部分學(xué)習(xí)資料，一是與教材同步的章節(jié)學(xué)習(xí)資料，二是教師篩選的課外學(xué)習(xí)資料與數(shù)據(jù)。缺少課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)資料，在后續(xù)的課程建設(shè)中需要逐步完善，制作優(yōu)秀的微課視頻彌補(bǔ)此項(xiàng)不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，是各門學(xué)科圍繞數(shù)據(jù)分析解決各類學(xué)術(shù)性以及實(shí)踐性問題的重要工具。因此，在學(xué)習(xí)過程中需要大量的練習(xí)實(shí)踐，包括以選擇、填空為主的傳統(tǒng)練習(xí)題，還包括以解決問題為主要目的的實(shí)踐練習(xí)題。數(shù)學(xué)類學(xué)科中有各類抽象的概念，如抽樣、抽樣分布等，這些抽象的概念通常會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)，僅僅依靠課堂教學(xué)學(xué)生很難將這些概念完全消化吸收。為了幫助學(xué)生能利用課后時(shí)間、通過自學(xué)等方式鞏固教學(xué)難點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)通課程中要添加更豐富的學(xué)習(xí)資料。目前學(xué)習(xí)資料只有圖文材料，今后可以根據(jù)學(xué)生的反饋，針對(duì)性地添加特定的微課視頻。

（二）線上過程性學(xué)習(xí)考核機(jī)制不完善

在過程性考核方面，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為教師提供了章節(jié)學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、分組任務(wù)、簽到、課程積分、討論等多方面的數(shù)據(jù)。由于前期課程設(shè)計(jì)問題，本研究中僅用到了章節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課后作業(yè)數(shù)據(jù)，顯然不能完整地反映學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)結(jié)果，今后的教學(xué)過程中，需要充分利用平臺(tái)資源，完善過程性考核機(jī)制。

（三）期末試卷質(zhì)量不穩(wěn)定

期末考試是課程考核重要的指標(biāo)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。好的期末試卷要做到試題難度適中、區(qū)分度合理，同時(shí)還要保持公平、公正。在本研究中，2022年春學(xué)期期末試卷較往年相比，試卷難度偏低，試卷區(qū)分度不明顯，最終從課程通過率來看，2022年春學(xué)期極高。這在不同學(xué)期之間違背了課程考核的公平性。在今后的課程考核中，可以嘗試以下方法避免此類事情發(fā)生：一是做好試題難度等級(jí)規(guī)劃，將試題分為“簡(jiǎn)單”“適中”“困難”三個(gè)等級(jí)；二是建設(shè)試卷庫，在備課以及教學(xué)過程中有意識(shí)地收集不同考點(diǎn)的各類題型，并不斷加入相應(yīng)的試卷題庫中，為將來組卷提供便捷；三是確定組卷規(guī)則，根據(jù)試題難度、知識(shí)點(diǎn)確定考試范圍和試卷難度，如試卷中“簡(jiǎn)單”試題占比20%，“適中”難度試題占比60%，“困難”難度試題占比20%。