“1243”實踐教學模式將水利精神融入高校課程

郭曉靜

（湖南水利水電職業技術學院，湖南 長沙，410100）

黨的十八大以來，在習近平總書記關于治水的重要論述指引下，水利事業發展進入了新時代，“忠誠、干凈、擔當，科學、求實、創新”成為引領水利行業新風尚的精神旗幟。作為為社會輸送人才的水利院校，更應將新時代水利精神作為思政教學點融入課堂教學，使之煥發出強大的生命力。

一、課程教學目標

工程造價（水利）專業是水利部示范專業、中央財政支持專業、全國水利示范院校重點建設專業，而“水利工程招投標與合同管理”是本專業的專業核心課程，是學生專項技能的重要實踐課程，為招標代理、造價管理等工作崗位培養了大量的人才。學生通過本課程的學習，能了解水利工程招投標與合同管理的現狀和發展趨勢，系統掌握工程招投標與合同管理領域的理論知識。同時，在價值塑造上，借助典型工程案例，幫助學生樹立系統學習招投標與合同管理的思維，引導學生學會觀古知今，深入挖掘、重點培養、著重樹立工程人應具備的工匠精神。

二、課程中浸潤新時代水利精神的意義

（一）新時代發展需要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”［1］此次會議對高校課程思政改革具有重要的推動作用，意味著高校思政教育中除了基礎的思政課程之外，更要將思政元素融入專業課程的教學中。

（二）社會企業發展需要

在“中國制造2025”戰略背景下，我國逐漸由“中國制造”向“中國智造”轉型發展，如何成功轉型，關鍵在于高素質的技能人才。通過對社會20家企業的調查分析，在專業知識，技能證書，英語、計算機等級證書，校學生會、社團經歷等因素中，企業需要專業知識扎實的人才，但是更注重團隊協作能力、科學求實精神等，即要求掌握過硬的“硬技能”的同時更注重“軟技能”的習得，而提高學生的“軟技能”的必經之路是職業素養、行業精神的培養。

（三）學生成長發展需要

大學階段是學生生理成長、思想成熟的關鍵時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成，道德意識形成、發展、成熟的重要階段。因此，在培養學生自覺踐行社會主義核心價值觀，提高綜合素質，促進全面發展的同時，專業課教師在傳授專業知識和技能的同時，要結合“水利工程招投標與合同管理”課程特點，立足行業發展需要，優化理論知識結構，加強教學實踐應用，精心設計教學方案，挖掘思政教育要素，引導學生人文知識的內化，不斷加強自我修養，踐行行業精神。

三、新時代水利精神融入高職院校課程實踐教學模式路徑

新時代呼喚新的水利精神，新時代需要創新的專業人才。本文以“水利工程招投標與合同管理”課程為例，構建“1243”實踐教學新模式的高職課程思政體系。［2-3］“1”為一體系，指高職課程思政的教學實踐體系；“2”為兩平臺，指校內和校外學習實訓平臺；“4”為四元素融合，指古今中外工程實例、新時代水利精神、課堂理論知識點和工程案例的融會貫通；“3”為三個維度的考核方式，包括自我測評、小組互評和教師點評，見圖1。

圖1 “1243”實踐教學模式

（一）實現高職課程思政的“一體系”實踐教學體系

“一體系”就是指高校課程思政的實踐教學體系，與專業課的理論教學相對應，并結合水利行業發展的最新動態、工程實際需要、學生成長發展特點，對該課程的教學內容進行遴選、序化、整合，形成一套完整的實踐教學項目體系。[4-6]具體來說，是在“大思政”教育理念的指導下，對該課程的教學內容進行統籌，在遵循學生素質教育的基礎上，通過學習分析古今中外的水利工程典型實例，引入新時代水利精神，引出課堂教學內容，通過具體的工程案例，加強理論知識的應用，由淺到深、由點到面、由散到整地培養學生的學習能力。

（二）實現高職課程思政的“兩平臺”實踐教學空間

“兩平臺”主要指校內理論、實訓平臺和校外實踐鍛煉平臺。校內實訓室是根據國家職業標準，以綜合職業能力培養為目標而建立的實訓平臺，主要有造價和招投標模擬實訓室。

（三）實現高職課程思政的“四融合”實踐教學模式

“四融合”是根據高職課程思政專業教學標準、行業規范、人才培養方案和教學目標，將實踐教學內容體系劃分為3 大板塊，12 個主題理論知識點，見表1。

表1 實踐教學項目內容

3大板塊包括基礎篇、支柱篇、拓展篇，按照由淺到深、由易到難的認知規律進行編排設計，有效整合思政元素，將行業精神與個人成長發展緊密聯系，根據理論知識內容選擇教學實踐平臺，實現學生知識、技能、素養的全面提升。

12 個主題作為3 大板塊的承載主體，結合學生已具備的知識技能和認知特點，根據教學實踐平臺資源，以學生為主體，提前準備設計。按照實踐的內容分為思辨型、感受型、體驗型、踐行型和自我放飛型五種類型，按照教學組織形式分為分散實踐和集中實踐，校內實踐和校外實踐，課內實踐和課外實踐。

通過文獻查閱[7-10]、理論研究、實踐探索，本課程教學模式的融合為：在講解項目化理論知識點工程評標、定標前，引入都江堰工程案例，通過分析始建于兩千多年前，至今仍發揮著作用的都江堰生態水利工程，剖析都江堰自動飛流、自動排沙、自動防洪的功能，引出選址的科學性，將新時代水利的“科學”精神引入課堂，并應用到工程的評標、定標中，選擇合理正確的評標方式，而不是低價中標的一刀切，再通過實際的工程案例加強鞏固知識點；在講解項目化理論知識點合同變更前，引入南水北調工程，通過分析南方北方水資源情況，提出將南方的水借給北方用一用的實際情況，提出做事要求實的觀點，并應用到合同變更中，要實事求是，不能只追求高利益，再通過實際的工程案例加強鞏固知識點；在講解項目化理論知識點投標前，引入三峽大壩案例，三峽大壩是全球一號水電工程，工程龐大復雜，吸收和采用了世界上最先進的技術和設備，創造了100多項世界紀錄，三峽工程是創新的工程，并將創新觀點融入投標中，投標是一門技術，更是一門藝術，要想中標，必須要創新，再通過實際的工程案例加強鞏固知識點；在講解項目化理論知識點施工索賠前，引入大禹治水的故事，大禹三過家門而不入，不僅有為更是擔當，在施工索賠中，要有擔當，勇于承擔責任。

（四）實現高職課程思政的“三考核”實踐教學考評機制

依據“水利工程招投標與合同管理”課程性質和學生成長發展規劃方向，主要從自我測評、小組互評、教師點評三個維度對學生進行考核評價。自我測評包括對自己的測評、對組內成員的測評，主要從出勤、上課發言、完成作業、組內貢獻等方面進行測評，占總成績的10%；小組互評指組和組之間交叉評價，包括上課發言、組組測試、課后拓展等方面，占總成績的10%；教師點評主要包括專任教師、輔導員、素質導師的點評，占總成績的80%。

四、小結

“1243”實踐教學模式將新時代水利精神融入高職院校課程，是對傳統教學模式的突破，打破了傳統的論道教法，通過有目的、有針對性地，創設情境，以任務為導向，以項目為驅動，以學生為主體，將新時代的水利精神融入課堂教學中，通過思辨、感受、體驗、踐行等實踐方式，強化信念、塑造品格、提升能力。