數據驅動下項目管理課程特色教學體系構建及其應用研究

張人龍，劉小紅

（貴州大學管理學院，貴州 貴陽，550025）

一、引言

數智時代對高校人才培育架構提出了不同的發展要求，而數據驅動下課程體系的構建是實現這一目標的重要方法與主要途徑。因此，本文針對項目管理課程體系的特征，從課程體系構建的廣度、深度和強度等各個維度交叉融合，加強項目管理知識向解決問題的實踐能力的方向轉化，從而培育具備創新能力的綜合型復合人才。[1]圍繞項目管理課程內容及理念的變革，強調了課程體系建設、學科建設的標準、本科通識課的重要性。[2]高校課程體系的建設是提高并助推高等教育質量發展的關鍵環節和重要手段。[3]同時，專業特色突出、目標清晰，課程結構模塊化、能力要求多樣化，課程內容立足基礎、注重交叉、面向實踐的特點是課程體系構建的基本要求。[4]項目管理課程應以共建、共享、開放為方針，構建以科研、教學與實踐深度融合的在線開放課程體系新模式。[5]其教學要以實踐問題為導向，保證課程內容的多元特色。[6]以學生為根本，構建面向經管學科素養、學生自我發展、具有學校特色的課程體系新模型，達到富有引導力、特色鮮明、科學適用、主題突出。[7-8]雖然教學課程體系構建對學生學習很重要，但對教學體系連貫性的結構化分析卻很少。[9]當前國家ECE 標準、課程和評估是課程教學質量評級和課程改進的重要方法和手段。[10]

項目管理是一門掌握項目管理專業理論與技術方法的學科，其課程學習目標主要從項目管理視角，重點介紹實施項目管理方法的特定技術來解決項目選擇方案，通過項目管理課程的學習，掌握項目組織的戰略與項目方案選擇方法。通過學習項目管理的定義與內涵、項目工期、項目成本、項目風險管理、項目資源計劃等知識，了解如何縮短項目時間、提高項目質量、減少項目費用，并將項目管理理論與實踐相結合。提煉專業知識體系中所蘊含的思政價值，從課程所涉及的專業、行業、省域、國家、國際等視角，增加項目管理課程體系的知識性與結構性，增強課程的開放性、引領性與時代性，從而培養學生的愛國主義情懷，幫助學生堅定理想信念。

二、基于 KTPA 的項目管理課程培育體系結構

目前項目管理課程培育體系主要存在以下方面的問題：一是課程教學模式比較單一。許多高校的項目管理課教師在具體的教學過程中主要是以單一的課本知識教學為主，以項目管理相關的課程書籍資料為輔，因此課程教學模式比較單一，項目管理課程的教學觀念比較落后。二是項目管理課程的時效性很強，需要隨著社會的發展不斷更新教學理念。否則，落后的教學觀念，缺乏實踐應用與案例教學的經驗，將導致學生難以將項目管理理論知識與企業的實踐相結合。第三，以課堂講授為主的教學培養模式明顯不能適應當前的發展要求。案例與實踐教學的不足，將導致項目管理理論和項目管理實踐相互割裂的現象。因此，針對項目管理課程教學存在的這一系列問題，根據專業人才培養要求改變現有的教學模式，打造一流專業和高質量的課程教學，促進項目管理課程教育教學質量的內涵式發展。

同時，個性化的項目管理特色課程體系的構建需呈現課程設計的基礎性、選擇性、整合性、實踐性和時代性原則，呈現有別于不同高校同類型課程的特色，凸顯“以人為本、自主選擇和多元文化”的課程核心價值觀。應用項目管理信息化等手段實現輔教輔學或網絡化課程學習，建設項目管理網絡教學平臺，采用項目管理線上線下混合式教學模式和方法。以項目管理知識難點、重點為導向，以知識拓展為形式，在項目管理課堂講授中引入項目研討，項目互動等項目導向的教育方式。不斷完善網絡課程、大規模在線課程、MOOC、云課程等優質課程資源，整合推送有關項目管理課程的網絡優質資源，通過平臺與網絡向師生提供更多的獲取信息和資源的渠道，助力學生實現高效學習。

綜上分析，有關項目管理的課程教學要融“教、學、做、賽、評”為一體，注重學生理論學習與動手能力并重，強調培養在項目管理實踐中學生的分析問題、解決問題能力。本文基于高校畢業生項目管理人才市場需求調查，針對企業市場需求，設計了項目管理專業能力、知識、技能、特質等要求，構建了項目管理KTPA 的體系結構培養模式，如圖1所示。

圖1 基于KTPA 項目管理專業培育體系結構

由圖1 可知，基于KTPA 的項目管理專業培育體系結構包含兩個維度：橫向對應能力的構成要素，縱向對應崗位所需的能力層次。對于項目管理思維能力的培養，根據項目管理專業要求的能力、知識、技能、特質，以及體系結構培養模式，需要統攬項目管理全局，具有前瞻性思維和把握項目管理的發展趨勢。

三、基于項目管理課程實踐教學模式體系構建

項目管理課程教學的理論基礎主要為案例教學法，由教師講授其涵蓋的理論知識及教學范例，再由學生分組討論、協作學習。項目管理課程實踐教學模式體系如圖2所示。

圖2 項目管理課程教學模式體系

該教學模式體系實現實踐與案例的有機結合，同時通過建立適應的科學考核體系最大限度調動學生學習項目管理知識的積極性。引入項目管理案例和實驗，在分解案例、學習理論的基礎上，將案例教學與實踐操作有機結合起來，應用項目管理知識、技能和素養提高學生的分析問題、解決問題的能力，通過案例分析、數據處理、案例寫作等提高學生創新思維能力。

四、基于O2O 混合學習方法的項目管理教學方法體系設計

目前，線上線下（Online to Offline，O2O）混合學習方法在課堂教學中的應用是教學模式與教學方法改革的一種變革性實踐。構建高質量的項目管理教學方法體系，要從課程分析、課程教學、課程設計、課程實施以及課程教學評價等方面來思考，項目管理在線課程內容設計要符合課程目標要求，知識結構合理，知識點的覆蓋要符合教學大綱的要求；建立項目驅動機制，從教學目標、教學內容、教學方式和成績考核等四個方面，以項目管理課程教學為目標導向構建項目管理課程特色教學體系結構。基于O2O 的混合學習方法的教學設計模式框架如圖3所示。

圖3 混合學習方法的教學設計模式框架

因此，數據驅動下的項目管理課程特色教學體系具有“寬基礎、活模塊”和“多元整合”的特征。從教育的本質來上講，項目管理課程教學的內核是不變的，應該要考慮在線課程教學與學習的特點。混合學習方法的教學設計要注重教學內容引導和設計；要展現課程定位、課程結構和課程的學科性質、內容范圍等基本信息。混合學習方法的教學設計還要結合在線課程特點設計知識結構和教學框架。通過深入剖析混合學習方法的教學設計模式，注重課程教學運營的全過程，注重對學生的培養過程和培養質量要求。傳統教學與現代化網絡教學，普遍性講授與個性化教學相結合，打造線上線下混合式金課體系。項目管理課程線上線下混合學習方法的教學方法設計如圖4所示。

圖4 項目管理課程線上線下教學方法設計

項目管理課程的混合式教學模式的教學設計包括前期分析、設計、實施和評估等多節點、多階段。因此，無論是結果導向還是過程導向的評估,都應在項目管理課程設計方法中明確考核的具體辦法。通過統計分析線上線下混合式學習深度,改變原來的課程教和學的基本模式。但是項目管理課程的教學評價設計要針對學生在整個教學過程中的表現，如學生的創新性與操作能力等，同時注重對學習結果的評價，并以評價指標的選擇要多階段，多角度去設計課程教學的各類體系。在項目管理課程線上線下教學方法設計中教學內容、教學資源都要通過標準化的內容設計來提升課程教學質量，培養學生綜合運用知識的專業能力。總之，要通過多樣形態、多元開放、自主選擇的科學合理的課程結構形成具有特色的課程結構體系，從而展現項目管理課程教學體系的豐富性。

五、項目管理課程特色教學體系實施的措施與建議

要提高學生的實踐能力，就需要構建科學合理的課程教學體系。結合應用型人才的辦學定位，對項目管理課程教學體系進行優化改革，同時要體現課程教學的層次性特征，分階段實現人才培養目標。這一體系的構建增強了人才培養的有效性和目的性，也為未來進一步提升項目管理專業教學質量提供了良好的基礎與條件。

第一，構建項目管理案例教學與實驗教學相融合的課程體系。目前，諸多教育專家都意識到了案例教學的優勢，積極倡導在應用性學科中開展案例教學。但不可過分夸大案例教學的作用，只有在掌握了基本概念、基本原理和基本技能的基礎上，才能應對瞬息萬變的現實問題。通過模擬實戰的案例分析和實驗教學，將基礎理論與實踐活動有機地銜接起來，滿足了用人單位對應用型人才的需求。任何創新的課程體系，都需要在教學中實施、檢驗，都需要在教學、老師和學生等諸多環節中相互配合。

第二，構建項目管理信息技術與課程教學融合的服務體系。以“建用結合”為原則，推進項目管理在線課程資源建設，推進以項目為基礎的土木工程、電氣工程等“愛課程”平臺微專業建設。建立科學的全過程的項目管理課程評價體系深入開展教學改革實踐，構建項目管理課程“課堂+在線”的理論教學、慕課教學、專業競賽“三堂互融”的混合式教學新模式；建立全方位、智慧型的項目管理課程信息化服務平臺。

第三，建設一個內容豐富、形式多樣、數量充足的案例庫，助力學生職業能力的提升。構建案例教學與實驗教學相融合的課程體系，是為了培養應用型人才而非研究型人才，促進課程的案例教學與實驗教學一體化正是基于這個出發點。建設信息真實的企業案例庫，并選擇在內容、類型上與之相匹配的實驗操作軟件和系統平臺，是目前的重點和難點，有待于在項目管理教學實踐中進一步探索和努力。

第四，構建卓越“教”與“學”的項目管理支持體系。邀請項目管理專家講學，定期舉辦課程改革與教學創新論壇、教學研討會、課程評估培訓會等，舉行教師教學技能比賽，實施教師能力系列提升計劃，打造“互聯網+課程”論壇，利用新媒體營造“質量+創新”教學文化氛圍，提升教師追求卓越教學的原動力和幸福感。

第五，構建基于項目管理課程研究的教學創新體系。以立德樹人為根本，緊密圍繞課程教學，系統布局、科學探索、積極實踐，全面凸顯以“學”為中心的教學理念，通過凝練教學共性問題，指導教師開展教學創新，建立“問題驅動，合作研究，多方協作，成果展示”四位一體課程教學創新體系。著力提升學生的學習興趣、學習動力、學習體驗和學習成效。