高職院校科教融合創新團隊評價指標體系建設研究

周承華，謝 簡，李 思

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

高職院校科教融合創新團隊是指高職院校依托自身的專業（群）優勢，在高水平學術帶頭人的率領下，以創新為宗旨，以某個專業領域為研究方向，以科研開發和教學改革為任務，以科研或教學改革項目為載體，全體成員相互依賴、相互協助，在不斷實現團隊目標的過程中共同成長的高校基層學術組織。

為加強高職院校科教融合創新團隊建設與管理，合理配置創新團隊學術資源，不斷提升創新團隊科研和教學工作的效益和質量，幫助創新團隊自行對標檢查，查漏補缺，確保創新團隊永遠保持活力，建立科學合理的科教融合創新團隊評價指標體系顯然是十分必要的。

一、高職院校科教融合創新團隊建設目標

高職院校科教融合創新團隊的建設目標是提高高職院校教師創新團隊技術研發能力和教學改革能力，提升高職院校的社會服務能力和人才培養水平，提高校企合作和產教整合深度，促進科研成果轉化為社會生產力和學生創新創業能力，促使學校逐步成為行業企業發展的“伴跑者”甚至是“領跑者”。

二、評價指標體系設計原則

從高職院校科教融合創新團隊的建設目標可以看出，創新團隊的建設成效關系到學校、企業、學生和團隊自身的利益，應從利益相關者的視角設計評價指標體系。

（一）協同性原則

評價指標體系構建應體現協同原則。高職院校的科研必須反映人才培養這個根本要求，必須體現科研育人的本質特征，必須對學校的專業建設、教學改革、教師隊伍建設起到促進作用。[1]此外，因為高職院校的職業性，無論是科研工作還是教學工作都離不開企業的參與，需要通過校企合作和產教融合來達到預期的目標。因此，科教融合創新團隊建設過程就是科研與教學協同、學校與企業協同、教師與學生協同的過程，科教融合創新團隊的評價指標體系構建應能夠反映科學研究或技術服務過程與人才培養過程耦合運行的要求。

（二）持續性原則

評價指標體系構建應體現創新團隊發展的持續性要求。科教融合創新團隊建設的目的是提高自身的社會服務能力和人才培養水平，而能力和水平的提高是一個長期過程。因此，評價指標技術系的構建不能只考慮團隊對外提供了多少成果或效益（產出），也要考慮學校對團隊建設的投入以及團隊自身成長等因素。

（三）統一性原則

評價指標體系構建應體現科學研究與人才培養的統一性。高校科研與科研院所的區別在于人才培養。高校科研是人才培養的基礎，高校科研的定位與人才培養目標的定位保持一致。高校也是培養學生創造力、科研意識、思想教育的重要陣地，促進學生社會實踐能力的提高。[2]我們需要充分認識高校科研育人的本質特征，高度重視高校科研育人的功能，強化以人才培養為導向的高校科研評價價值取向。因而，高職院校科教融合創新團隊評價必須遵循科學研究與人才培養的統一性原則。

三、高職院校科教融合創新團隊績效評價指標體系建設

（一）初步確定創新團隊績效評價指標體系

以“投入、過程、效益”作為科教融合團隊評價指標體系建設的依據，結合科教融合團隊建設的目標要求和科教融合團隊評價指標體系設計原則要求，初步擬定科教融合創新團隊評價指標體系的3 個一級指標（包括團隊投入、團隊產出和團隊效益三個維度）、8 個二級指標和29 個三級指標。如圖1所示。

圖1 高職院校科教融合創新團隊績效評價指標體系

1.創新團隊投入

創新團隊投入是高職院校為保證團隊運行專門進行的人、財、物等教學科研資源的總投入，它是影響團隊科研成果的重要因素。它包括物質投入、經費投入和人才資源投入。物質投入是指學校為創新團隊提供的專用工作場所及其設施使用折舊所產生的損耗，經費投入是學校為創新團隊提供的專項運行經費投入，人才資源投入是指學校為創新團隊配備的專職工作人員在團隊運行期間所付出的工資投入。

2.創新團隊產出

創新團隊產出是衡量創新團隊完成建設目標的最重要的維度。科教融合創新團隊的建設目標包括提高技術研發能力和教學改革能力，這兩者可分別通過科研業績和教學工作業績來衡量。

（1）科研產出：包括創新團隊在相關專業領域發表高水平論文（SCI/SCIE/SSCI/ EI 源刊，人大復印資料（全文登載）、北大、南大中文核心期刊）、出版專著，開展省部級以上科研課題研究（立項、驗收和鑒定情況），取得發明專利以及科研成果獲獎（市廳級以上）等五個方面。

（2）教學產出：包括團隊成員個人或團體參加教學競賽獲獎，以創新團隊為主體取得的專業、課程、教材或教學業績，創新團隊承擔的日常教學任務及其質量等。

3.創新團隊效益

創新團隊效益指的是團隊建設過程中產生的效益，它包括經濟效益、隊伍建設效益和人才培養效益三個方面。[3]

（1）經濟效益：經濟效益是社會對創新團隊的一種認可方式，而教學科研成果能否被社會接受，是衡量團隊貢獻的重要方面。科教融合創新團隊的經濟效益是指團隊在項目進行中以及產出的科研成果所帶來的經濟方面的價值。[4]它包括兩個部分：一是政府或企業通過購買創新團隊的科研和教學服務為其提供的研究或建設經費，它包括縱向科研經費、教學改革項目經費、橫向技術服務經費、師資培訓經費和企業員工培訓經費等；二是創新團隊向企業出售自己的新產品、新技術、新工藝獲得的收入，這就是所謂的成果轉化經費。

（2）隊伍建設：創新團隊的成果產出和經濟效益只能反映團隊建設的階段性成果。為提高創新團隊開展科研和教學工作的能力，需要開展創新團隊自身的建設。隊伍建設的成效主要可從以下幾個方面衡量：一是創新團隊結構，包括團隊職稱層次結構、年齡結構（老中青相結合）、學科結構（由不同學科的專業人員構成）、來源結構（包括高校教師和企業技術專家）等等；二是具有高水平的團隊負責人，其評價方式包括其已有的學術基礎，團隊成員對其領導能力和學術能力的評價；三是創新團隊的社會影響力，包括團隊對外開展學術交流和經驗交流的情況，創新團隊成員在學術組織任職的情況。

（3）人才培養：高職院校科教融合創新團隊除了開展科研活動，致力于產出有價值的重要科研成果以外，還擔負著人才培養的重要職責。優秀的人才可以通過自身的創造性活動對社會做出貢獻。[5]科教融合創新團隊的人才培養主要包括：一是創新團隊成員個人成長情況，如個人榮獲各種省級以上人才稱號情況（如教學名師、芙蓉學者、長江學者、技能大師等）以及成員個人職務職稱晉升情況，二是學生參加科研項目和技術服務項目的情況，三是創新團隊主導建設下的專業學生就業質量和專業建設質量（如專業技能測試）等。

（二）用層次分析法確定科教融合創新團隊績效評價體系指標權重

層次分析法將評價體系的有關指標要素分解為目標層、準則層、子準則層和指標層，據此進行定性定量分析，以確定和完善各指標要素的權重。

1.建立遞階層次結構

將科教融合創新團隊績效評價體系的目標層設成創新團隊的績效（即A 層）。實現目標包括的所有中間環節為準則層。本研究中，可將“創新團隊投入”（記作 B1），“創新團隊產出”（記作 B2）和“創新團隊效益”（記作B3）等一級指標設為準則層（B 層）；將“創新團隊投入”（B1）中的“物質投入”（記作 C11）、“經費投入”（記作 C12）、“人才資源投入”（記作 C13），“創新團隊產出”（B2）中的“科研業績”（記作C21）、“教學工作業績”（記作C22）以及“創新團隊效益”（B3）中的“經濟效益”（記作 C31）、“隊伍建設效益”（記作C32）和“人才培養效益”（記作C33）等8個二級指標設為次準則層（C 層）；同樣地，可將“團隊運行經費投入”（記作D111）等30 個三級指標設為指標層（D層），分別記作Dijk。

2.用比較矩陣確定各層因素對上一層因素的權重

對于每一個中間層指標，如上面的Bi，Cij，其下級指標之間的相對重要性均可以用一個比較矩陣來判斷。以C21（科研業績）為例，它由“發表學術論文”（D211）、“出版學術專著”（D212）、“獲得科研成果獎勵”（D213）、“發明專利授權”（D214）、“科研項目”（D215）等五個下一級指標構成。請專家對這幾個指標之間的相對重要關系進行賦值后，D211、D212、D213、D214、D215之間的相對重要關系可以用下面的判斷矩陣表示（表1）：

表 1 科研產出（C21）各指標的相對重要關系的判斷矩陣

上表中第i行第j列的元素Xij表示第i行所示指標D21i相對于第j列指標D21j的相對重要性，Xij的取值范圍為1∽9，其意義為：

當Xij=1時，D21i與D21j相比，兩者重要性相同；

當Xij=3時，D21i與D21j相比，略為重要；

當Xij=5時，D21i與D21j相比，重要；

當Xij=7時，D21i與D21j相比，很重要；

當Xij=9時，D21i與D21j相比，非常重要；

當Xij=2，4，6，8 時，D21i與D21j相比，其重要性在上述兩個相鄰等級之間。

顯然，Xij=1/Xji

表1 中各行所示指標的相對權重Wi的確定方法為：

按此方法可逐一確定所有3 個一級指標、7 個二級指標和29 個三級指標的單層權重值如表2 所示。

表2 高職院校科教融合創新團隊評價指標體系及其單層指標權重

（續表）

表2 計算結果是一組指標相對于上層某指標的權重，屬于單層權重。利用表2 的結果，可以計算出各級指標相對于總體目標的絕對權重值，如表3所示。

表3 高職院校科教融合創新團隊評價指標體系絕對指標權重

（續表）

四、結論

從本研究構建的指標體系看，高校科教融合創新團隊建設的績效評價指標既考慮了投入，也考慮了產出和效益，同時反映了建設與發展的要求；既考慮了教學工作業績，也考慮了科研業績,反映了科研與教學相融合的要求；既考慮了自身建設要求，也考慮了人才培養的要求。這些要求與高校科教融合創新團隊建設的目標是基本一致的, 因而對科教融合創新團隊的建設與管理具有較好的參考和借鑒意義。建設一個集教學與科研職能于一體的科教融合創新團隊是一項創新工作，這種綜合型的創新團隊的評價指標體系需要通過實踐進行不斷的完善和補充。不同高職院校也可以根據自身教學和科研工作的實際需要，制定符合自己特色的創新團隊評價指標體系和指標權重。