基于“雨課堂”的“文獻檢索與實踐”課程教學改革＊

傅宏鑫

（華南理工大學生物科學與工程學院，廣東 廣州 510006）

“雨課堂”是學堂在線與清華大學于2016 年聯合開發的一款輔助教學工具，目前已被應用到高校的課程教學過程中，對于提升學生學習興趣和教學效果起到了積極的作用。

“雨課堂”依托PowerPoint 和微信，可以在電腦端和手機端進行相關操作，并通過課件和網絡視頻教程推送、實時答題、開啟彈幕和隨機點名等功能增強師生互動，自動生成的教學數據還為教學效果的持續改進提供依據。

1 “文獻檢索與實踐”課程介紹

“文獻檢索與實踐”課程是華南理工大學生物科學與工程學院的一門集中實踐必修課，以文獻類型以及數據庫作為研究對象，目的是培養學生對信息的敏感度、從海量信息中鑒別并獲取有用信息的能力，對培養本科生終身學習、獨立思考和創新能力十分重要，可為將來科研和工作的高效開展奠定良好基礎。本門課程講授的主要內容包括信息檢索基礎知識、計算機信息檢索與利用、圖書館信息檢索、特種文獻信息檢索、期刊信息檢索、國外著名檢索工具、主要中英文數據庫、文獻管理軟件、學術論文的撰寫與發表。該課程涉及的知識點多，需要區分不同種類文獻的檢索途徑和方法，同時要求通過信息檢索得到合理有效的結論，是對大學生綜合信息素質的考察。作者前期結合學院最新政策、專業特點和培養目標、生物學前沿熱點和學院教師的最新研究成果，對該課程的教學內容和考核方式進行了改革探索，將生物學貫穿到整個教學過程中。在具體實踐時，主要借助了“雨課堂”這一輔助教學工具來安排多個時間點（課前、課中和課后）的教學活動，并為課程考核和教學效率提升提供數據支撐。

2 “雨課堂”在“文獻檢索與實踐”課程中的教學應用

2.1 課前準備

教師可根據當年教學任務，先創建相關課程和班級，便于后續數據收集、分析和管理。在每節課授課之前，可通過“雨課堂”將課前預習的要求和內容（包括相關課件、網絡視頻和練習題）推送至學生手機端，使其提前了解下節課的主要知識點和相關背景知識，促進學生自主學習，發現困難并帶著問題聽課。“雨課堂”的另外一個重要優勢在于其提供了豐富的網絡教學課程和視頻，教師可以通過插件直接調用學堂在線大部分慕課資源，或自行搜索并插入與課程相關的網絡視頻供學生課前課后學習，為混合式教學方式的開展提供了極大的便利。

2.2 課堂教學

在課堂教學中，可以根據學生的課前預習情況（查看課件和做題情況）和注意力法則（每隔一定時間通過設置練習題吸引學生注意力）來設計課件內容和練習題，并重點講述被學生標注為“不懂”的課件。學生掃碼進入課堂后，“雨課堂”可以通過手機同步課件，這樣有助于學生專心聽講，避免出現看不清課件而放棄學習的現象。通過在課件中插入不同類型題目（單選、多選、投票、填空或主觀題）、隨機點名、投稿和彈幕等方式可以有效提升課堂互動效果。例如，在檢查學生課前預習效果時，可利用隨機點名功能來實現。通過展示優秀學生的習題和實踐作業來樹立學習典型和榜樣，有助于學生發現自身不足并作出調整。此外，在講課過程中還可以插入一些針對本節課程重要知識點的練習（要求學生通過手機在規定時間內作答），起到吸引注意力、強化知識點記憶的作用。通過在大屏幕展示學生答題情況并針對性地進行題目講解，便于教師了解學生課堂參與和知識點掌握情況。開啟匿名彈幕，還能活躍課堂氣氛，充分調動學生的創新思維和積極性，并提供一些教學反饋。

2.3 課后實踐與知識擴展

課后通過“雨課堂”推送與所學內容相關的試卷或實踐題目，通過任務驅動式的教學方法，讓學生鞏固課堂所學知識點，真正做到學以致用。例如，在主要中英文數據庫內容講解完之后，會要求學生根據之前確定的主題進行中英文期刊檢索，并將一些重要知識點（如論文收錄范圍、分區和影響因子等）作為限制條件，然后下載原文并進行閱讀。此外，還可以利用“雨課堂”推送相關專業軟件（如思維導圖和Endnote）的使用方法作為知識擴展，提升學生的專業技能和綜合素質。

2.4 課程數據分析和利用

所有“雨課堂”創建的教學活動（包括課前預習、課堂授課、課后作業等）都會自動記錄學生的學習數據，教師可以在手機端直接查看或使用雨課堂的“批量數據導出”功能導出這些數據，對于教師掌握學生學習情況，持續改進教學效果提供依據。

本門課程的最終成績主要包括平時成績和課程論文（學生打印后由教師批改）2 部分。目前的課程考核方式在給出平時成績（主要參照出勤率）時很難做到客觀公正，改革后“雨課堂”提供了過程性評價方式，教師可以將每個學生的學習數據（包括課前預習、課堂考勤、課堂習題）作為課程考核的重要依據，這樣能夠更為全面地反映每個學生的課程學習和掌握情況。例如，針對“雨課堂”給出的“預警學生”，教師可以提醒其認真聽講并按時完成作業，避免出現掛科的現象。此外，授課結束后，可通過查看“雨課堂”生成的課后總結來了解每位學生的學習狀態和教學效果，為教學分析和質量提升提供翔實的數據。學生在進行課前預習和課堂教學過程中，針對課件某一頁內容可以點擊“不懂”或“評論”，教師通過學生反饋可以在下節課對其進行詳細講解或后續在課件上完善該部分內容（使其便于學生理解），實現讓教學從“經驗驅動”變成“數據驅動”。雨課堂的教學應用如圖1 所示。

圖1 雨課堂的教學應用

3 “雨課堂”教學應用中存在的問題及對策

在“文獻檢索與實踐”課程中使用“雨課堂”教學軟件，豐富了教學內容，革新了教學手段，將課程教學的各個階段有效銜接了起來，有助于課堂教學效果的改善和學生學習效率的提升，但是在實踐中也發現了一些問題，主要包括以下幾個方面。

3.1 教師方面

“雨課堂”的引入需要教師付出大量的時間和精力來重新安排教學資源并合理分配到各個教學環節中（課前、課中和課后），如圖2 所示。因此，教師對教學資源的科學分配和對“雨課堂”軟件的合理掌控程度會對教學效果產生重要的影響。例如，課前推送的課件內容及相關練習的精準度會影響學生的預習效果，課堂中設置互動題目的類型、植入時間點和答題時間會影響課堂教學節奏。最為重要的是，課后教師還將面對大量的教學數據（課前預習情況、簽到信息、課堂互動信息、習題作答情況等），如何有效整理并分析這些數據，并形成相應的學習和教學情況評價機制，對實現個性化教學、持續提升教學效果尤為重要。

圖2 基于“雨課堂”的教學設計（以文獻管理軟件為例）

3.2 學生方面

“雨課堂”需要借助智能手機完成實時互動，因此在各個教學環節進行有效的監督是保證學習效果的關鍵。課前，學生需要預習相關課件、視頻和練習題。課后，學生需要復習知識點并完成實踐作業。以上環節是在課外進行，由于缺乏監督，教師不能保證每個學生都能按照要求完成這些任務。在課堂上，雖然可以通過每隔一段時間設置課堂練習題來吸引學生的注意力，但是部分同學可能會利用手機瀏覽與學習不相關的信息，甚至偷偷看視頻或打游戲，從而影響聽課效果。

為了提高學生的主動性和積極性，一方面可以加強引導并建立監督考核機制，例如通過設置預習和復習的開始時間和結束時間，可以在一定程度上保證線上學習的時間和效果；在課堂上通過設置練習題并利用隨機點名的方式來考察學生的線上學習效果，并將線上學習和課堂習題（限時完成）的正確率計入平時成績來提高學生的自覺性。另一方面可以對教學資源和授課過程進行合理設計，使學習變得有趣和有吸引力，例如將理論知識與學術前沿和社會熱點相結合，將枯燥的文字描述替換為視頻或案例，采用思維導圖軟件對重要知識點進行梳理和總結，設置與知識點和專業密切相關的實踐題目。

3.3 其他方面

“雨課堂”的運行高度依賴網絡，這就要求學生的手機要時刻保持網絡暢通，由于所在信息室沒有覆蓋無線網絡，手機信號的不穩定直接影響題目的接收和回答，帶來不好的教學體驗。此外，通過掃碼記錄考勤雖然可以節省課堂時間，但是不利于教師盡早熟悉學生。

4 結語

“雨課堂”作為一款依托互聯網的智慧教學軟件，不僅豐富了現有的教學內容和教學方式，而且體現了學生的主體作用。學生由被動知識接受者轉變為自主表達的主體，教師可以根據學生的學習數據來調整教學，有助于實現個性化的教學過程。因此，將“雨課堂”與課程改革相結合可以充分發揮信息化手段的作用，為傳統教學帶來創新與變革，同時為教學效果的持續改進提供參考方向。