新媒體時代大學生理想信念教育的教學模式探索

張鎮，梁莉

（長沙學院電子信息與電氣工程學院，湖南 長沙 410022）

大數據時代，一系列具有較強傳播性、交互性的新媒體技術對大學生的成長與發展產生了巨大影響，導致其生活方式、學習習慣、語言行為等都發生了改變。校園中出現了數量眾多的“低頭族”，不管是就餐還是課間，不管是參加活動還是自主學習，大學生幾乎離不開手機，他們用手機玩游戲、與他人聊天、看短視頻等。在數字技術普及的今天，各高等學校利用新媒體空間向學生進行理想信念教育，必定會面臨著新問題。尤其是新冠肺炎疫情暴發之后，線上教學、大數據等飛速發展，對傳統育人模式造成了沖擊。怎樣解決這些問題，怎樣有針對性地開展理想信念教育，怎樣在新冠肺炎疫情常態化防控的背景下提高理想信念教育的有效性，都是新形勢下高校不得不面對的問題。就目前我國對大學生理想信念教育研究現狀來看，學者們主要是將研究重點放在大學生理想信念教育的內涵、內容、意義和途徑等。例如，黃蓉生闡述了理想和信念的內涵，并認為理想信念可以集中體現一個人奮斗目標中的世界觀和政治立場，人們通過確立正確的理想信念來實現對未來的向往和追求［1］。李彥輝也對理想信念的關系進行了探討［2］。徐柏才從社會轉型、大學生自身狀況、高校理想信念教育現狀和大學生將要發揮的作用等多方面論述了關于加強大學生理想信念教育的現實緊迫性［3］。雷玉翠探討了開展大學生理想信念教育的基本原則是堅持以人為本和注重體現學生主體性，同時還要強調突出層次性［4］。劉云兵提出了加強大學生理想信念教育要積極探索新的教育途徑，不僅要有富有感染力的鮮活內容，也要有靈活多樣、適應時代和大學生特點規律的形式［5］。許疆生強調要改變課堂教學方法，變“單向注入式”為“雙向交流啟發式”，開發運用現代傳媒手段開展大學生理想信念教育［6］。陳錫敏等提出，大學生的理想信念教育既是理論問題，也是實踐問題，強調將理論教育和實踐教育結合在一起［7］。

1 大學生理想信念教育的特點

在過去較長一段時間內，高校理想信念教育是以一對多的方式實施的。教師只是單向輸出理論知識，忽略了與學生進行互動，也沒有圍繞教學中遇到的問題與學生進行探討，更不會及時請學生對教學效果進行評價。在教學過程中，即使學生產生了疑惑，也無法及時得到教師的點撥。新媒體時代，一切都發生了改變，信息能在受眾群體中實現廣泛、快速傳播，受眾也能及時對信息傳播予以回應，充分體現出交互性的特征［8］。傳統信息傳播是沿著線性軌跡進行的，而新媒體時代卻構建了規模空前的信息傳播網。理想信念教育工作者要通過自己的形象讓學生感受到社會發展的力量，引領他們向著正確的方向奮進，積極傳播社會正能量，發出主流聲音。新媒體時代有著較強的包容性，新媒體語境更為強調對個體價值觀的尊重。把新媒體技術引入理想信念教育中，能讓大學生接觸到更為豐富的觀念，能與有著不同社會背景的人溝通。

2 大學生理想信念教育面臨的挑戰

當代大學生生活在新媒體時代，他們在學習中離不開網絡的支持，擁有更多的獲取新知識、了解新事物的渠道，眼界開闊，思維更加敏捷。面對這樣一群朝氣蓬勃的大學生，新時代大學生理想信念教育工作面臨著三大挑戰［9］。第一，多數高校依然在用傳統模式開展理想信念教育，教育方式與時代脫節，引發了學生的抵觸情緒；第二，承擔此項責任的教師在網絡溝通、信息處理等方面的能力有欠缺，不能運用多樣化的網絡信息技術增強理想信念教育的吸引力與感召力，教育成效得不到保證；第三，高校對教師利用新媒體技術育人方面培訓和引導不夠。

3 教學模式構建

我們以學生為中心構建了一個大學生理想信念教育的教學模式。該模式分為三個部分［10］，其中第一個部分為感知，教師通過有效信息的發送，使學生關注和學習，以此達到良好的育人效果；第二個部分為互動與溝通，強調的是教師與學生之間的多次互動和深度鏈接，有助于加強對大學生理想信念的引導；第三個部分為行動和分享，主要是教師與學生之間的相互溝通以及學生主動進行分享。我們通過將該模式應用到新時代大學生的理想信念教育中，與以學生為中心的高校育人模式相匹配，建立教師與學生之間的關注、引導、交流、傳播等良性關系（見圖1）。

圖1 以學生為中心的高校理想信念教育的教學模式

在這一模式中，最基本的一點就是要契合大學生的需求，這就需要反復對相關環節進行調整，包括分享體驗、連接互動、效果反饋等。我們從這一模式出發，對高校師生之間的關系進行深入分析，意在增強兩大群體的感知與認同，共同參與話題討論，充分利用好意見領袖進行宣傳、教育。僅從這一點看，這一模式與高校教育改革倡導的以生為本的理念保持一致。

感知，是指教師要敏銳地感知學生愛好、需求等發生了怎樣的改變，及時教授他們感興趣的內容，密切留意學生了解這些內容之后產生的思考，根據學生反饋情況調整傳播內容。互動與溝通，就是要增加鏈接深度，讓教師與學生能更加親密地接觸，和諧、頻繁地展開互動，由此形成較強的關聯度，從理想信念入手對大學生的健康成長進行引領。行動和分享，指在各類新媒體得到了廣泛利用的當下，各種正能量的信息能在網絡之中流暢地在學生中傳播，學生主動分享，形成良好的理想信念教育氛圍。

該模式立足于新媒體環境構建高校良好的理想信念傳播體系，如圖1所示，其由五個階段構成，每個階段的內容與側重點有所不同，但都強調了師生即時互動的重要性，要求教師在教學過程中采取多種方式與學生交流。

4 教學模式的實施

在這一模式中，感知就是指教師與學生之間要形成良好互動，要求教師不能只是孤立地教好書本知識，同時高校也要構建能促進教師與學生、理想信念傳播與學生分享之間緊密聯系的動態感知網絡。

動態感知網絡中，信息的傳播與接收一直保持著雙向聯系，除了能把理想信念相關信息廣泛地傳播到外界以外，還能在第一時間內對學生的疑惑等予以回應。在社交媒體之中，分享信息、發送郵件、訂閱公眾號等都是常見的用戶感知形式，再加上大數據推送強調了定制、精準的重要性，即要求高校對中共黨員、預備黨員、共青團員、群眾等具有不同政治面貌的學生傳播對應的正能量信息。而在課堂中，師生雙方分別扮演著信息發布者、接收者的角色，彼此之間應該建立起較強的關聯度，教師要傳播課程信息并響應學生的反饋。在這一過程中，教師要注重信息發布的多渠道化，以提高學生的學習興趣。

在此期間，教師的人格魅力、課程的展現力、傳播路徑與方式等都將對學生選擇課程的熱情產生直接影響。因此，教師開設SPOC課程（小規模限制性在線課程）之后就要承擔起相應的責任，除了要精心設計課程并保證課程錄制質量外，還要極力體現出鮮明的特色，強化學生的認知，利用多樣化的新媒體手段發布課程信息，憑借著較強的交互性吸引學生，增強學生記憶的牢固性，讓學生能主動接受此類信息。

4.1 師生匹配

在這一模式中，互動階段要求雙方在保持聯系、進行互動的過程中，不僅要提高交流的頻次，也要選擇合適的方式與能引起雙方積極參與的話題。在整個互動過程中，核心動力就是要深入分析大學生的需求，對他們的需求改變予以及時回應。在此期間，教師與學生之間由于頻繁進行交往，信任與默契逐漸形成。

在理想信念教育中，進入這一環節之后，學生會在興趣的驅使下選擇課程，教師會向學生提出一定的要求，充分展現出SPOC教學模式的魅力。在選擇課程時，學生完全是主動的，希望自己對知識的需求能得到滿足。同時，教師也要結合學生的特征進行課程建設，使課程體現出小眾化、深層次化等特征。在線上平臺，師生之間的關聯度更強，教學效果將有提升。

4.2 師生關系建立

在這一模式中，溝通階段就是雙方已經建立了良好關系，教學活動正式開始，教師要激發學生的求知欲，學生在學習中要表現得主動、熱情。授課之前，教師要及時把課程內容上傳到平臺中，學生能從平臺中及時獲取任務清單。在這份清單中，涉及的內容較為全面，例如觀看視頻、學習教材、擬定實驗計劃等，為學習建立了清晰的目標，也設定了流程、指明了方向。在任務清單的引領下，學生自學的目的性會逐漸增強，也能及時與教師溝通。

4.3 師生線下互動

在行動階段中，隨著課程的深入，學生受到了潛移默化的影響，思想行為改變。在課程中，教師要充分意識到學生的中心地位不可撼動，要對學生的思想行為、接受信息的渠道等進行分析，引導學生學習，完成課程任務。師生之間需要在傳統課堂中進行互動，以面對面的方式進行探討。第一，注意課程主導者為學生，教師要對學生的自學起到補充作用，為他們介紹更多的知識，消除學生的疑惑。第二，教師要注意安排拔高練習、深化練習，根據學生的能力與水平為他們深入淺出地作出解析。第三，安排分組討論，在互動之中引導學生學習他人的優秀做法，分享學習經驗，教師要適時點評。在這一環節中，教師要在學生深入探究的過程中起到上串下聯的作用，及時為學生提供學習資源，耐心地對學生進行指導。如此一來，課堂中的每一分鐘都得到了高效利用。

4.4 師生互評

在這一模式中，分享為關鍵階段，只有課程體驗良好，學生才能將自己對課程的良好體驗分享給他人，這種主動傳播信息的行為能產生良好的育人效果。當理想信念教育進入這一階段后，教師要善于引導學生對學習效果進行總結。學生要完成作業并接受測試，教師要根據學生在線上與線下的表現作出綜合評定，引導學生對身邊的人作出評價。評分項目涉及面較廣，關注細節問題，這樣才能給學生作出綜合評價。課程結束后，還要請學生對課程、教師作出評價。

可見，用這一模式開展理想信念教育，使教學各個環節緊密銜接，線上與線下成為整體，學生在不同的學習階段中都能表現出較強的自主性，能在教師的引導下弄清知識的原委。這一模式建立起了教學和互動的新方式，形成了理想信念教育的合理路徑。

5 結論

立足于新的發展形勢，以學生為中心建立教學模式開展理想信念教育，其創新之處體現在：第一，教師和學生都能成為傳播主體，教師與優秀學生都能在整個學生群體中發揮出引領作用，學生的良好感悟與體驗分享能帶動周圍更多的學生；第二，教育渠道多樣化，新媒體平臺與傳統課堂都被建設成理想信念教育的渠道，大學生可以充分利用這些渠道在課余時間進行學習；第三，教學途徑靈活化，把生硬的說教式理想信念教育轉化成學生喜聞樂見的形式，將其與社會焦點話題相結合，學生能主動接受；第四，在互動與反饋部分，師生互動與交流層次更深，課程信息能撥動學生的心弦，讓他們在自主學習過程中建立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

理想信念教育的開展，應該在安全、健康的環境中進行，大數據與多媒體平臺能對其起到促進作用。為此，教師要不斷提升自身的新媒體素養，增強信息編輯能力，對在線教育平臺進行有效管理，利用好新媒體平臺強大的交互性。新媒體與理想信念教育的匹配程度加深之后，教師可用強大的主流價值觀引領大學生的理想信念，增強他們實現中國夢的堅定信心，使理想信念教育取得良好的效果。