“隨堂交叉測試法”對提高大學生體質健康測試數據有效性探析
——以上海財經大學浙江學院為例

文/ 謝仕蓮，楊仁偉，張作龍

2014年提出的新《標準》取消了選測項目要求，這對各高校統一測試項目及進行不同地區、學校間學生體質測試數據橫向比較提供了政策支持。國家為了監督各院校認真完成《標準》測試工作，要求各院校將體質測試數據上報至國家中小學生體質健康標準數據系統，以恒定各地區和院校學生體質健康水平有無連續三年降低，如果存在將“一票否決”對各地區和院校的健康教育工作衡量與評優評先[1]。在對學生、高校兩個政策適用主體利益產生影響時，各高校及學生也開始重視體質測試，但在測試過程中，非“教測分離”測試模式難以反應學生真實體質測試水平，學生測試數據有效性大打折扣[2]。測量有效性是指是指測定成績能真正體現測試目的能力水平程度。

本文結合上海財經大學浙江學院近六年體質測試數據現狀，對影響學生體質測試數據有效性原因做出闡述，分析探討學生體質測試過程中采用“教測分離”測試組織模式對提高學生測試數據有效性積極作用和面臨問題。

1 2015-2020年上海財經大學浙江學院學生《標準》測試數據情況分析

1.1 2015-2020年校內體質測試數據分析

高校學生體質健康測試當前主要分為兩大模塊，一為校內由各體育課程任課教師組織學生體質測試模塊；二是由省教育廳體衛藝處選調省內高校體育專家、基層教師、學生組成第三方學生體質測試監測機構，抽查省內高校部分學生體質健康測試水平模塊。上海財經大學浙江學院校內體質測試一年兩測，省抽測一年一測。

近六年校內體質健康測試學生合格率及優良率如圖1所示：每年學生合格率均保持在90%以上，以2016年，2017年合格率最高，高達94.1%，以2020年最低，低至90.1%；其優良率近六年來基本維持在20%左右，2017年優良率更是高達27.6%，但在2020年全校學生優良率低至19.9%；也體現出2017年學生校內測試無論合格率還是優良率都是峰值，而2020年則是低谷，并總體呈現出自2018年開始學生體質健康測試合格率、優良率逐年降低趨勢。

圖1 2015-2020年全校合格率及優良率統計

1.2 省內本校學生體質健康測試抽測數據分析

2014年，浙江省教育廳發出了有關設立高等學校畢業生身體健康狀況全國抽測及通報制度文件，該制度具體實施方式是在各高校自測基礎上，對全省高等學校畢業生健康實行全國統一抽測部分為主要指標，并將抽測成果向社會公開。抽測對象為各學院大三年級，共200人(替補20～40名)，男女各占一半。2015-2020年上財浙院省抽測合格率、優良率及其排名如圖2、圖3所示。

圖2 2015-2020年省抽測合格率及排名統計

圖3 2015-2020年省抽測優良率及排名統計

2015-2020年全校隨機抽取的200名學生(40名替補)，就合格率而言，僅2020年合格率達85%以上，2016年合格率雖然低于85%，但全省排名歷史最高；2020年合格率雖上升至86%，但在全省56所高校中水平仍處于中游；2019年合格率為63%，為全省高校排名最后一名，總體而言，上財浙院省內抽測合格率及其排名近六年來發展趨勢雖上下起伏波動很大，但其水平在全省各本科院校中中等及中下檔次現狀沒有改變。

就優良率及其排名來說，上財浙院2015-2019年的優良率除了2018年達兩位數以外，15、16、17、19年優良率均在個位數之列，其全省排名也靠后；但2020年優良率上升至23%，其排名也一躍前21%，實現跨越式進步。

綜合2015-2020年校內體質測試合格率、優良率和省抽測及格率和優良率對比發現：1)校內高達90%以上的合格率和20%以上的優良率沒有較好地在省抽測中得到體現，合格率差異幅度高達18.3%～29.9%，優良率差異幅度為-3%～22.6%；2)校內學生體質健康測試數據與省抽測數據較大差異，使學生體質測試數據真實性、有效性存疑；3)真實性、有效性存疑校內體質健康測試數據對上財浙院省抽測工作布局影響重大，進而影響到抽測時水平體現和最終高校排名。

2 影響上海財經大學浙江學院學生《標準》測試數據有效性因素分析

2.1 學校、各系部領導對學生體質健康測試的重視程度

高校是落實大學生體質健康測試的基本單位，學校、職能部門、教學單位及負責學校老師們對《標準》的了解與貫徹情況，直接影響了整個校園對體測重視程度。目前上財浙院校內的學生體質測試任務由體育教學部負責，學院在人力、物力、財力、技術等方面投入雖有，但仍然不足，在依據相關文件有效且全面地落實政策方面亟待提高。主要體現在師資力量仍然欠缺，未達到配齊配強體育教師目標，體測器材有待維護和更新，學生體測管理系統未建立等方面。學生體測數據雖及時反饋給每位學生，但也由部分學生因個人信息導入錯誤而沒有數據顯示，同時反饋給學生的只有體測成績和等級，沒有給予因人而異運動處方建議。

2.2 測試教師對《標準》的認知程度和執行測試過程中的形式主義

上財浙院校內學生體質測試由體育教師組織與管理，但體育教師的構成又由本校體育教師和外聘體育教師組成，本校體育教師師資力量不足，導致測試工作壓力大，更有大批學生由外聘教師測評，教師操作是否規范，難以辨別。

測試教師是學生體質測試執行者，也是《標準》政策執行者，支持和推動政策實施是其應盡的責任，對測試數據準確性也起著關鍵作用[3]。但由于“教師”在專業要求、學生觀念、教學理念等方面存在很大異質性，也因為性別、年齡、教學經歷、進修經歷以及位于不同崗位，會產生各自的教育慣習[4]。這種異質性導致不同教師在組織和面臨學生體質測試時反應也不盡相同：有的測試教師積極投入測試，嚴格執行《標準》要求；有的教師抱著從眾心理，趨于嚴格和不嚴格邊緣；有的教師則出于各種原因從內心上形式主義測試過程。這就導致難以實現國家頂層設計與學校基層實踐良性對接，使測試數據出現不同程度失真。

體育教師執行測試過程中的形式主義主要體現在由于場地、人員、器材、工作量等限制，學生體質測試形成了任課教師自教自測現象。工作量較大影響正常教學進度及感情因素左右，使體育教師在自測過程中，為減輕工作量和顧及學員情緒，出現例如由學生自報數據或同一學生在同個項目存在反復測試情形以及測驗教師對測試過程監督不嚴，教師沒有培訓直接參與測試造成測試標準不統一，主觀因素占據主導位置等問題，都使得測試數據與學生實際身體素質情況差異較大，導致準確率下降。

2.3 受測學生對《標準》的認知程度和重視程度

學生也是整個測試工作中核心，測試數據如何有效反映學生身體健康情況是該工作關鍵點。大量實踐證明一項好政策能否達到預期結果，很大程度上取決于政策適用主體態度[5]。學生是《標準》政策適用主體，假如政策沒有得到適用主體認可，將會導致政策執行失效或錯誤。而在政策變遷過程中，政策適用主體-學生態度也隨之發生著變化。具體體現為：當代大學生由原來的主動鍛煉演變為被動測試及對測試結果從“比學趕幫超”變成“漠不關心”。

與此同時，大學生可以在互聯網、微信公眾平臺了解到諸多關于體質測試內容介紹，但學校很少會安排專門體育理論課程為學生講解測試內容、方法、目的和意義。體育教師盡管在實際教學中，穿插地說明了某些項目的基本要求、基本標準和成績等級等具體內容，但多數學生還是對測試基本項目、方式、注意事項、基本目的、成績等級知之甚少。另外，他們對《標準》理解也存在偏差，認為體質測試項目就是體育考試，體育考試歷年來沒有“掛科”錯誤認識慣習，導致學生對體測形成應付心態，從而影響了其具體實施。學生參加測試時態度不正就會影響其身體素質水平表現，最終導致測試結果無法真正反映學生身體健康狀況和身體素質的情況。因此，當突然“重要”起來的體質健康測試與傳統的思維和行為模式差距較大時，會使得大多數學生難以迅速進入積極鍛煉與測試狀態，也會影響測試數據有效性[7]。

3 因地制宜實行“教測分離”測試模式提高大學生體質健康測試數據的有效性

3.1 體質測試過程中采用“教測分離”組織模式對提高學生測試數據有效性的積極作用

因上財浙院近幾年校內學生體質測試均是體育教師課堂隨機測量及自教自測。因此當學生體測結果的合格率、優良率與體育教師年終考核相關時，就會出現自測自報數據，由部門領導評價自己業績這種有悖常理的邏輯死結現象，導致考核趨于表面，為了考核達標可能出現虛假的高合格率、高優良率數據，但當省教育廳安排抽測時，低優良率、中等水平合格率現實鋪面而來。

“教測分離”是《標準》測試重要利器，要做到“教測分離”，必須使測試組織管理和教學完全分離，教學者和被測者隔開[8]，回避自己所教班級，成績記錄全程由測試老師登記，數據的上報由負責和組織學生體質健康測試教師統一填報并將最終結果反饋給任課教師。學生體質測試過程中采用“教測分離”測試組織模式，通過課內集中式交叉測試、課外分散式交叉測試和多項流動站點式測試形式完成測試。對提高學生測試數據有效性積極作用體現在以下幾個方面。

對學校而言，采取體質測試“教測分離”組織模式，能最大限度確保檢測流程真實性、檢測結果正確性。能及時、準確地了解學生真實身體素質水平，并將測試數據反饋給學生、班主任、輔導員，為每年一次高校學生體質測試抽測積極有效地做好學生身體素質篩查和準備工作，同時更好的展示本校學生真實水平和學校風采。

對測試教師來說，“教測分離”組織模式可以有效切斷任課教師與本班學生“情感因素”，避免因學生“求情”而出現多次測試或給予合格分數情況。同時經過培訓后“教測分離”測試標準，削弱了因教師極具個性化測試自主權而導致產生低有效性體測數據。

對學生來說，“教測分離”測試模式可幫助學生提高重視體質測試程度，進而推動學生去了解和認識《標準》項目、內容和目的以及端正學生認知態度，阻斷虛假上報路徑，幫助學生正確對待、認真參與《標準》測試。

3.2 面臨問題及建議

根據上財浙院學校教學制度、教師師資、學生課程安排等實際情況，在上財浙院實行各測試組織形式可能存在的不同問題和不同的優勢，如圖4所示。

圖4 不同“教測分離”組織形式優缺點

上財浙院根據自身情況，即教師人數、學生人數、學生不同年級情況、測試儀器情況、測試場地情況、學校教師課時認定等等優先選擇了課內集中式交叉測試，為了針對以上問題，完善符合本校的測試模式，提出以下建議。

端正教師測試態度，測前統一進行教師培訓，逐一強調《標準》測試要求。突破“自己測、自己報、評自己”邏輯死結，逐步形成“第三方測、第三方報”方式。

成立校內體質測試監督或巡考小組，在測試過程中巡邏監督各測試教師是否按照《標準》要求執行，監督學生是否存在舞弊行為，監測體測數據是否有效。對測試中教師錯誤做法作出處理，改善校園環境中對體測不重視狀況，著重解決標準不統一問題。

測前制定項目測試計劃及備用方案，測評教師需嚴格按照計劃要求進行。若因不可抗力因素而導致某些項目難以正常展開測試時，需要按照備用計劃實施，保證體質測試統一性。

提高學生體測數據分析公知性，利用面向學生《自我體質分析表》、面對班主任、輔導員的《班級體質分析表》，讓相關利益方都了解學生體質動態與問題，引發大家共同關注，共同引導學生對體測正確認知態度，促進形成學生體質齊抓共管局面[6]。

對課外時間體質測試教師的測試工作進行課時認定，給予課時補貼，即幫助增加非體育專業測試教師人數，減少人力缺失，也可著重選擇統一集中測試時間，在較短時間內有效完成學生體質測試工作。