基于OBE 理念的通識課程持續建設與實踐
——以武漢大學“治水與社會發展”課程為例

謝 華，周 毅，肖 波

（1.武漢大學水利水電學院 湖北 武漢 430072；2.武漢大學土木與建筑工程學院 湖北 武漢 430072；3.武漢大學國家文化發展研究院 湖北 武漢 430072）

OBE（Outcome-based Education）中文譯為“以成果為導向的教育”，1994 年美國學者Spady 系統闡述了OBE 的概念、內涵及操作體系。OBE 教育理念逐漸在美國、英國、加拿大等國家成了教育改革的主流理念。我國2006年開始在工程教育領域按照OBE理念開展專業認證試點，十多年來，隨著專業認證領域和規模不斷擴大，OBE 理念得到各高校各專業廣泛接受。教育部在《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》中提出一流本科專業要“堅持學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，OBE教育理念開展專業認證已經成為國家一流本科專業的必需條件，成為高等教育改革發展中的重要方向。

OBE 教育理念為開展教學改革和課程建設提供了重要思路。當前，很多高校都開設了種類多樣的通識教育課程，建設高質量的通識教育課程對大學人才培養起到至關重要的作用。如何圍繞大學人才培養目標持續開展通識課程建設，是每一位通識課程任課教師都必須考慮的問題。本文結合武漢大學通識教育課程“治水與社會發展”課程建設探索與實踐，探討采用OBE 理念持續開展通識課程建設的思路和實踐。

1 通識課程的地位及存在問題

1.1 通識課程體系在人才培養體系中的地位

高校的培養目標通常包含兩個層面的人才培養目標：一是人格與社會責任，二是專業能力與職業素養。人格與社會責任主要包括思想政治、愛國精神、社會責任和健全人格等內涵；專業能力與職業素養主要包括知識結構、專業知識、創新精神和職業道德等。圍繞培養目標，高校普遍建立了“通識教育與專業教育相結合”的本科人才培養體系。

以武漢大學為例，其本科人才培養目標以“創造、創新、創業”為核心，培養具有堅定民族精神和開闊國際視野、強烈社會責任感和使命感、人格健全、知識寬厚、能力全面、引領未來社會進步和文明發展的國家脊梁和領袖人才。為保證人才培養目標實現，武漢大學本科人才培養方案的課程體系包括公共基礎課程、通識教育課程和專業教育課程等三大部分。武漢大學通識教育課程體系定位于培養學生的健全人格、開闊視野和人文素養，注重“人格”教育，是以“成人”教育統領“成才”教育的重要途徑，涵蓋了對“人”的價值觀的塑造、知識的培育、思維方式拓展與學習能力提升，著重于培養學生的綜合素質。

通識課程作為培養學生創新精神、國際化視野以及綜合素養的重要途徑，已然成了高等教育的重要組成內容。通識課程體系是獨立課程體系，不附屬于任何專業，是培養學生綜合素質的重要基礎課程。

1.2 通識課程建設和教學中存在的問題

第一，教師對通識教育的內涵和目標認識不清晰。部分專業課程教師對通識教育與專業教育的內涵區別缺乏足夠認識，對通識課程承擔的教育職能和目標認識不清，將“通識”理解為“一般的知識”“簡單的知識”，教師對通識課程的認知會影響通識課程建設質量和教學效果。

第二，教師單一的知識結構難以駕馭通識教育的多元要求。大部分通識課程任課教師都是專業教師，教師更熟悉的是自己的專業領域。通識課程要求教師視野寬廣、知識結構多元，部分教師的知識結構難以滿足通識課程的“博而能通，雅而有識”的要求。

第三，將通識課程講成簡化版的專業課。部分通識課程是將原有的專業課程改造而來，甚至把一些專業課程降低要求后拿來作為通識教育選修課，選取的教學內容偏重于專業知識的傳授。人文社科專業的教師容易把通識教育課程講成專業課程的“壓縮版”；工程專業背景的教師容易將工科類通識教育課程講成工程科普課。第四，課堂沉悶乏味。一些通識課程教師因為教學工作量不足才開設通識課程補充教學工作量，不可避免存在敷衍的“水課”；部分學生僅僅是為了湊夠學分而選擇通識課程，學習興趣不高降低了課堂教學效果。教師教學形式單一，課堂教學乏味單調，導致學生對通識教育缺乏熱情和興趣，降低了課程的吸引力和教學效果。

2 基于OBE 理念的通識課程建設

2.1 基于OBE 理念的人才培養模式

OBE理念的培養模式首先要求要有明確的培養目標，即“把學生培養成什么樣的人”。按照培養目標的要求制定學生畢業時應該獲取的知識和能力（畢業要求），根據畢業時應該達到的要求設計課程體系，圍繞課程體系的需要開展師資隊伍和教學條件建設，定期評價培養目標是否達成，并將評價結果用于課程的持續改進。OBE 教育理念為“從培養什么樣的人才到如何培養人才”這一逆向過程提供了系統的解決思路，其培養模式如圖1 所示。

圖1 OBE 人才培養模式

2.2 基于OBE 理念的課程建設思路

傳統人才培養注重教師如何“教”，傳統課程建設的課程內容、課程考核、教學方式、教學考核評價等都是圍繞教師而開展，注重教師各個環節的教學進程，這種課程建設是以教師上好課為目標，有利于教師組織整個教學活動進程，但對學生如何“學”和“是否實現課程目標”重視不夠。按照OBE 理念要求，課程是實現學生培養目標的重要途徑，支撐培養目標的每一門課程都是實現培養目標不可或缺的螺絲釘。借鑒OBE 的成果導向理念，課程建設可以圍繞以下幾個問題開展。

2.2.1 理解課程對學校培養目標的支撐

開設一門課程的最大意義在于能夠為學校人才培養目標起到切實的支撐作用，這是課程存在的價值。每一位通識課程任課教師都應該思考課程對培養目標起到了什么支撐作用。

2.2.2 明確課程目標

課程目標是教學活動的核心。任課教師在教學活動開始之前就應該對課程目標有清晰的構想，不斷思考學生修完本門課程能取得哪些收獲，然后以課程目標為中心設計課程，組織教學和實施評價，確保實現預期目標。

2.2.3 設計課程內容和教學方法

課程內容是課程建設的核心，是實現課程目標的主要途徑。通識課程大都是未開設過的新課，課程內容選擇比專業課程有更大的靈活性，便于教師選擇既能支撐課程目標又有吸引力的內容。按照OBE 理念要求，課程的設計要聚焦在學生完成學習過程后能達成的最終學習成果，采取倒序設計，以課程目標（學習成果）為起點，反向進行教學設計。課程目標通常不是單一的，不同的課程內容和教學方式支撐不同的課程目標。任課教師圍繞著課程目標組織教學，并根據教學內容的特點設計適宜的教學方法。

2.2.4 課程實施效果評價及改進

傳統課程建設的課程內容、課程考核、教學方式、教學考核評價等都是圍繞教師而開展，注重對教師的考核與評價。基于OBE 理念的教學效果評價圍繞“課程目標是否實現”開展。通過對學生學習效果的評價，評估課程目標達成情況，并將教學效果的評價結果反饋于教學內容和教學方式的持續改進。

基于OBE 理念的課程建設思路如圖2 所示。

圖2 基于OBE 理念的課程建設思路

3 “治水與社會發展”課程建設實踐

3.1 基于OBE 理念的“治水與社會發展”課程設計

3.1.1 課程定位與目標

“治水與社會發展”課程是武漢大學通識教育課程體系中的一般通識課程，面向全校本科生開設。課程重點不在于講授水利專業知識，而是從治水角度看社會發展，從科學角度理解人文與社會。本課程立項建設之初便確立了三個課程目標：一是了解治水對國家和社會發展的重要意義；二是培養獨立思考的科學精神；三是培養多種視角分析和審視科學問題的能力。

3.1.2 教學內容設計

圍繞課程目標，課程內容設置了引入篇、治水與治國篇、人水和諧與城市篇、治水方略篇、水資源與利益博弈篇、水文化篇、治水展望篇等七個教學模塊。①引入篇：針對非水利專業學生的特點，讓學生了解治水的基本概念和水問題形勢，對治水及水利工程有初步認識，為后續課程做好鋪墊。②治水與治國篇：從治水角度思考國家和社會發展。③人水和諧與城市篇：從身邊的“城市看?！闭f起，認識水問題與城市發展的關系；④治水方略篇：通過重大水利工程的戰略意義辯證地思考科學問題，培養學生的獨立思辨能力；⑤水資源與利益博弈篇：國內外水資源管理的經驗教訓和國際水資源之爭，理解公益性和利益排他性；⑥水文化篇：通過古今中外水文化遺產思考水文化的內涵；⑦展望篇：國家需求和水利發展，思考水利能夠為社會主義現代化強國的實現做什么。

3.1.3 課程開展形式

不同特點的教學內容，需要用不同的教學方法予以呈現。針對課程目標和不同教學內容特點，本課程主要采用教師講授、小組討論、學生課堂分享等三種方式開展教學。

課堂講授：對于非水利專業的學生而言，水利是一個陌生的話題，為消除這種陌生感，在課堂講授中注重通過各種身邊的“看?！薄皟葷场钡仍掝}入手，通過各種圖片、視頻等，分享大量的水災害實例，增強感性認識，消除陌生感。結合各種治水案例，著重于分享各種立場和不同觀點，培養學生的科學思辨精神。

小組討論：通識課程不僅是教師授課的講堂，也為不同專業的學生提供了相互交流、思想碰撞的平臺。通識課堂的學生都是來自各個不同的專業，具有各種各樣的專業背景，設置熱門話題討論，有利于建立從多種視角分析和審視科學問題的能力。

學生課堂分享：通過設定話題，引導學生討論思考并在課堂分享自己的觀點，激發學生積極參與和獨立思考精神。

3.1.4 課程考核與評價

課程評價是推動課程持續改進的重要依據?！爸嗡c社會發展”課程主要通過三種方式開展課程評價：一是學生對課程的意見與建議。每一輪課程結束時，任課教師會讓學生提出對課程的意見和建議，總會有學生提出意想不到的好建議，為課程增色不少；二是教師在教學過程中的自我評價。每一位教師在課堂上都能夠清楚感受到學生是積極沉浸在自己的講授中還是在低頭看手機，講臺上的教師心里其實很清楚自己講授的內容吸引力究竟有多大。三是根據對學生參與度和提交論文的考核結果評價課程目標是否達成。

3.1.5 課程持續改進

以課程目標為核心持續優化改進課程是OBE 理念的重點導向。“治水與社會發展”課程多年來始終從以下幾個方面持續改進課程：①保持課程內容與時俱進。由于水利和社會發展是一個動態變化的過程，課程內容始終堅持與熱點水利問題的討論同步，持續更新教學內容。②持續優化課程內容，提升課程吸引力。通識課程必須在激發學生學習興趣的基礎上，才能達到啟發學生思維的目的。在課程建設過程中，不斷淘汰枯燥乏味的課程內容，較好地激發了學生的學習興趣。③課程立項建設以來，教學模式持續改進。從一個教師的單打獨斗到三位教師的聯合授課，從教師的獨角戲到以學生為中心的討論課，師資隊伍更加優化，教學方式更加靈活。

3.2 “治水與社會發展”課程建設成效

治水與社會發展課程最早從2008 年開設，2018 年列入武漢大學3.0 版通識課程建設項目，至今已經開設了20輪，累計選課學生2000 余人。在多輪教學實踐過程中持續改進課程內容和教學模式，逐漸形成了如下課程特色：

形成了“治水案例入手、科學精神引領、思想能力培養”相互融合的課程教學理念。以治水案例為主要抓手，分享治水案例的是非功過，思考國家與社會；通過一批既具有思政功能又具有代表性的重大工程案例，將愛國主義價值觀與科學精神培養融于一體。

建立了“多人授課、學科交叉、優勢互補”的多學科教學團隊。由三位不同學科的教師聯合授課，建立了學科交叉、優勢互補的教學團隊。不同領域的教師聚集在同一課堂，思維碰撞往往能激發創意的火花，有利于多學科、多角度激發學生思維。

建立了“講授式教學、研討式教學”相結合的教學模式。講授式教學由教師主導，注重案例分析和觀點分享，在研討式教學中注重學生發散性思維和多角度思考能力的培養。

4 結語

通識課程已經是廣大高校課程體系的重要組成部分，優質的通識“金課”建設是一個持續不斷的建設過程。OBE教育理念為通識課程的持續建設提供了新的思路和方法，能夠保證課程建設始終圍繞課程目標，以學生為中心開展教學設計，幫助教師有目標地開展課程建設，在教學實踐中持續改進課程?！爸嗡c社會發展”課程按照OBE 理念開展課程建設，形成了以學生為導向的課程建設特色，經過在多輪教學實踐中不斷改進完善，形成了“課程目標―教學開展―課程評價―持續改進”的動態可持續的課程建設新模式，在教學實踐中不斷改進課程，提升了學生對科學的思辨能力，取得了較好的教學效果。