“醫用大學物理”課程過程性考核的改革探索

付大偉，唐笑年，王瀟瀟

（吉林大學物理學院 吉林 長春 130012）

“十四五”高等教育發展規劃指出高等教育要以高質量發展為主線，提高人才培養質量，提升高等教育的核心競爭力和綜合實力。為了達到這個要求，教師在教學的各個環節中要以提高學生的各方面能力、素質為主要教學目標。考核是教學過程中的一個重要環節。通過考核可以衡量學生對教學目標的達成程度，對學生的個體發展和學習效果做出評價判斷。通過考核還可以對學生的學習方向做出正確的引領；對教師教學思想的改進、教學方法的優化及課程建設的完善等起到重要的指導作用。現行的課程考核方式多以終結性考核為主，具有靈活性差、能力考核不全面、反饋滯后、缺乏激勵作用等缺點。全國教育大會中指出，在教學過程中需要增加過程性考核的比重，過程性考核應該順應當前高校教學改革的新形勢。因此，我們以新形勢下的課程建設思想和教學方法改革為基礎，以“醫用大學物理”課程為例，探索了過程性考核評價體系的具體實施方案。

1 現行的考核方式及其弊端

目前“醫用大學物理”課程采用以期末終結性考核為主、以過程性考核為輔的課程考核形式。具體為終結性考核（期末考試）占總成績的80%，過程性考核（平時成績）占總成績的20%。以終結性考核為主的考核體系具有較好的公正性與客觀性，但在新的教學形勢下，其亦有不可避免的弊端。

1.1 過程性考核分數占比較少，且缺乏區分度

在現行的考核方式中，過程性考核成績占總成績的20%，所占的比例較低。過程性考核體現為平時成績，主要依據學生的出勤情況和作業完成情況給出。在這種評定標準下，90%以上的同學會得到滿分20 分，其他同學的分數也會在18 分左右。這使得過程性考核失去了區分度，無法體現出不同學生在學習過程中對教學目標達成情況的差異。

1.2 過程性考核形式單一

在現行的考核方式中，過程性考核主要考察學生的出勤和作業完成情況，考核形式單一、考察的內容較少，無法對學生的學習積極性、能力的培養效果、知識的靈活運用能力等做出全面的評價。

1.3 考核結果對教學的指導作用相對滯后

在現行的考核方式中，期末考試安排在全部課程內容結束后進行，教師得到考核結果時課程已全部結束。考核對教學情況的反饋和指導作用明顯滯后，教師無法根據考核結果對教學過程進行動態調整。

1.4 不利于激發學生的學習熱情及養成良好的學習習慣

成績占比較大的期末考試在課程內容全部結束后進行，這使得有些學生存在著不重視平時的學習積累，只是在期末考試前突擊學習的情況。在學生得到考核成績后，課程已經結束，學生無法根據考核結果來調整自己的學習狀態。這不利于學生對所學知識的透徹理解和良好學習習慣的養成。

1.5 無法充分發揮教師在教學中的積極性與創造性

在期末考試中一般采取選擇、填空、計算等題型，且都具有固定的標準答案。考核中缺乏靈活多變、注重能力考察的考試形式。這對教師改進教學方法、發揮教學中的創新性也有不利影響。

2 加強過程性考核的改革探索

2.1 增加過程性考核所占的比重

由于現行的過程性考核分數占比較少，無法開展更多的考核內容，我們逐步提高了過程性考核所占的比重。先期將過程性考核成績的比例調整為30%或40%，隨著改革經驗的積累，在探索出一套公正合理、全面有效的過程性考核體系之后，還可以將過程性考核所占的比例進一步增加到50%或60%，逐步建立起以過程性考核為主的課程考核評價體系。

2.2 采取多樣的過程性考核形式

過程性考核重在貫穿課程教學的全過程。通過在教學中穿插多次考核來激發學生學習的積極性與主動性、提高學生對所學知識的理解和掌握水平、培養學生的各方面能力。為了全方位、全過程地考察學生的學習情況，我們嘗試了如下幾種考核形式。

觀看視頻：指課前觀看相關知識內容的概要講解、實際應用、熱點事件、最新研究進展以及與課程思政相關的視頻資料。學生利用課外時間完成規定的視頻觀看時長，并寫出簡要的學習體會即可得到相應的分數。

隨堂答題：教師在課堂教學過程中提出一些相對簡單的問題，以選擇題或填空題的形式通過智慧化教學軟件發送給學生，學生實時給出答案，由教學軟件統計出學生的成績。

文獻閱讀：教師根據課程的內容布置一些開放性的問題或學科研究的前沿進展，學生通過查閱文獻，結合課上所學的知識給出相應的答案。學生將答案以文獻閱讀報告的形式提交給任課教師，教師則根據報告內容給出成績。這可以提高學生的文獻閱讀能力及知識綜合運用能力，為將來的科研和工作打下基礎。

小組討論：教師布置一些難度稍大的綜合性問題，通過智慧化教學軟件將學生組成學習小組，組內同學相互協作，共同完成題目。根據題目完成情況，教師對各個小組給出考核分數。通過這種考核方式，可以培養學生的溝通能力以及團隊合作意識。

學生互評：教師選擇一些非標準答案的題目，由不同學習小組的同學相互評價。在學生互評過程中，學生能看到針對同一問題的不同答案，這樣既開闊了自己的思路，也會對相關問題有更深入的理解。此外，將學生作為評價的主體，也會增強學生的責任感和學習的積極性。

章節測試：在過程性考核中，通常以主觀題目為主，主觀因素對考核成績有比較明顯的影響。為了保證考核的公正性與客觀性，在過程性考核中也要包含一定的客觀性考核環節。例如，在每一章結束后，教師通過教學軟件發布章節測試題，學生在課堂上規定時間內作答。在章節測試中，考試紀律與期末考試相同，任課教師可借助教室內監控設備嚴格監考，保證考試的公正性與嚴肅性。

2.3 及時反饋考核結果，動態調整教學內容

過程性考核的優勢之一是能在教學過程中及時地反饋每一次考核結果，并根據結果調整教學活動。任課教師需及時將考核結果反饋給學生，使學生能了解自己的學習狀況，根據考核中反映出的問題調整自己的學習計劃和學習方法。這樣能夠充分發揮考核對學習的指導作用和促進作用。教師也能夠根據考核結果及時了解學生對知識的掌握情況，總結教學經驗，對教學內容和教學方法做出動態調整。

2.4 過程性考核中遇到的問題與解決方案

過程性考核中包括形式多樣的考核方式，并且涉及很多主觀環節，難免會出現一些問題。我們在實踐過程中也逐步總結經驗、探索解決方法。

2.4.1 考核的公正、公平性問題

學生的課程考核成績在評獎、評優等方面占有很高的比重，在過程性考核過程中必須保證公正性。“醫用大學物理”是一門公共基礎課程，由多位教師面向不同的班級授課。為了保證成績的公正性，教學團隊需要制訂詳細的考試流程、評分標準，根據統一的規則給出考核成績，避免出現不同教學班級過程性考核分數差別過大的情況。

2.4.2 課程學時的限制

增加過程性考核的比重必然要占用更多的課堂教學時間。在學時一定的情況下如何開展多次考核也是需要重點解決的問題。一方面我們將過程性考核中的一些內容放在課后完成，另一方面我們也利用線上線下混合式教學，將一部分教學內容改為學生線上自主學習，節省出一定的課堂教學時間用來開展過程性考核。

2.4.3 過程性考核的頻次

雖然過程性考核貫穿于教學過程的始終，但也要注意開展的頻率。過程性考核要與教學活動有機結合，自然地融入課程的教學內容之中。避免開展過多的過程性考核給學生帶來額外的壓力，使學生產生反感情緒。

2.4.4 調動教師開展過程性考核的積極性

過程性考核需要教師付出更多的熱情與精力，需要教師不斷提高自身的評價能力和創新能力。加強師資隊伍建設是保證過程性考核順利開展的必要條件。通過參加培訓班、研討會等形式可以提高教師的教學能力和考核評價能力。同時，號召廣大教師要充分發揮教書育人的使命擔當，積極投入教學改革之中，及時總結、凝練過程性考核中好的經驗、好的做法，推進過程性考核體系改革的深入發展。

3 過程性考核改革成效

過程性考核改革已經在“醫用大學物理”課程中開展了三個學年。在此期間我們不斷探索、研究過程性考核體系建立的具體形式。隨著過程性考核體系的逐漸完善，過程性考核對教學質量的提升也逐漸顯現出來。例如，2021級學生的課程考核成績與2020 級相比，優秀率從15.2%提升到18.5%，不及格率從13.5%下降到6.5%。從結果中可以看出優秀率有所提升，不及格率則明顯下降。這說明由于過程性考核的開展，提升了學生平時學習的積極性，使知識掌握得更加牢固，在課程的考核中取得了更好的成績。特別是對于成績較差的學生，由于過程性考核對于平時學習的督促作用，這部分學生成績的提升更為明顯。在教學反饋中，學生也表示了對開展過程性考核的認可。

4 結語

通過大力開展過程性考核的改革嘗試，使得“醫用大學物理”課程的教學質量有了明顯提高。學生的學習成績、學習熱情和能力素質等方面都有明顯進步。通過課程考核評價體系的改革，使“醫用大學物理”課程更加著重于素質化教學目的、特色化教學內容和現代化教學手段，推動了課程建設的全面發展。