地方應用型農業高校科研育人實現路徑探索

劉義國，紀鴻飛，曹銀娣，賈玉輝，孫曉東，劉 霞，曲韻笙

(青島農業大學,山東青島 266109)

2015 年，科研育人的理念第一次正式出現在中央關于高等教育的重要指導文件中。2020年，教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出：應充分發揮高校科研優勢，做實科研育人，構建全過程、全方位、全覆蓋的科研誠信體系。在當前形勢下，地方高校大多定位于以教學為主、以科研為輔的應用型高校，充分發揮科研育人的功能、成為地方應用型高校提升人才培養質量的基本要求和重要內容。在現實情況中，科研水平日益成為高校實力的重要衡量指標和核心要素。地方應用型高校對科研工作空前重視，將科研水平的提升放在學校發展首位，在重視科研成果的同時，忽視了科研工作對于人才培養的指引作用。高等學校，尤其是地方本科院校科研育人模式的實踐與探索，是新時代背景下高等學校育人模式改革的有益探索，亦是創新型人才培養模式的有益實踐。農業高校作為地方高校的特色學校，有著自己的特色和優勢。在鄉村振興等大戰略環境下如何使地方應用型農業高校充分發揮專業特色，充分利用科研優勢并將其轉化為育人優勢進行研究和探索具有一定的現實意義。筆者以地方應用型農業高校科研育人的實現路徑研究為目標，分析在當前形勢下高校在科研育人方面存在的問題，探索使地方應用型農業高校充分發揮專業特色、將科研優勢轉化為育人優勢的科研育人的有效實現路徑。

1 地方應用型農業高校科研育人存在的問題

地方應用型高校大多為20世紀后期隨著高等教育擴招而發展起來的高等院校，在扎根地方、服務區域經濟發展的過程中，科研育人的體制機制建設往往相對滯后。地方應用型高校的主管教育部門是學校科研育人的主管部門，也是推行科研育人的掌舵者，應做好學校科研育人的頂層設計，打造適合本校的科研育人體系，并監督促進政策落實，達到人才培養質量提升的最終目標。農業高校對科研育人的認識也不充分，科研育人體制機制的構建缺乏能動性，導致整個體制機制不完善。

科研工作是教學工作的基礎，教學工作是科研工作的應用和延伸。高水平的教學有深度的教學內容和良好的教學效果，必然是以高層次的科研工作為基礎，以教師對學科前沿研究的全面掌握為前提的。在當前體制下，大部分教師認為科研成果對學校發展、個人發展十分重要，這導致教師更重視發論文、拿項目、報成果，這種引導也導致高校整體上重視科研成果產出，而非科研育人的效果，所以理清教學與科研的關系，以科研促進教學水平的提升，培育創新型人才，是高校人才培育的重要目標。

一是本科教學實驗室面向本科生開放的制度體系不健全，缺乏有效的組織和管理，教師指導學生的積極性和主動性不高。二是將科研優勢轉化為教學資源的長效機制還不夠健全，科研支持教學工作情況尚未納入對學院、教師的目標考核體系，科研團隊吸納本科生參與科研工作的主動性、積極性不高，全面促進教師將科研優勢和資源轉化教學資源的吸引力不夠，教師的積極性不高。

一是許多科研團隊是從教研室發展起來的，在發展轉變過程中往往更關注團隊的科研活動，教學研究功能相對弱化。二是在部分教師的觀念中，本科教學是非常個人化的專業活動，是將自身習得或科研所獲知識傳播給學生，因此不太注重教學中的團隊活動以及教學研究活動，更不愿意讓專業外的教師來評價自己的教學。三是各學院沒有給基層教學組織開展活動提供有效的激勵。基層教學組織不是行政組織，學院對其任務目標大多沒有硬性規定，對其活動的頻次、效果關注不夠，對教研活動缺乏獎勵措施。

2 科研育人實現路徑在地方應用型農業高校的探索實踐

青島農業大學作為地方應用型農業高校，長期以來注重專業技術的應用研究，形成了一系列走進鄉間地頭的成果，秉承“以本為本”理念，在本科生培養上通過課程設計、實踐改革、導師制等手段，引導教師將科研優勢、應用研究優勢轉化為育人優勢，將農業先進理念、實用技術貫穿到學習中。

青島農業大學完成《2020版本科人才培養方案》修訂工作，進一步貫徹落實黨的十九大以及十九屆歷次全會精神、學習貫徹全國教育大會、教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，對接《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》、山東省教育服務新舊動能轉換專業對接產業項目，切實將“六卓越一拔尖”2.0版和教育信息化2.0版行動計劃的新標準、新理念、新要求融入本科教育改革中。

人才培養方案修訂要求將科研育人有機滲透到入學教育、專業介紹、學術前沿課程、科研訓練、專業拓展課程、實驗實習、畢業論文中，將科研育人理念貫穿于人才培養的全過程。在課程體系設計上，進一步提升科研訓練與課程論文所占的比重，進一步規范實驗實習、畢業論文設計，將科研育人落到實處。

科研育“學生”的基礎是科研育“教師”。青島農業大學高度重視師資培育工作，打造層次合理、結構優化的師資隊伍，為學校科研育人工作奠定了堅實的基礎。2020年共推薦19名優秀骨干教師到國外知名院校、科研機構訪學，43人(次)教師到國外進行短期學術交流，拓展了國際視野，提升了學術水平。學校鼓勵教師提升學歷，11名定向培養的教師獲得博士學位后回校工作，5名教師考取了定向培養博士研究生，2名教師到國內外知名高校及科研院所做博士后；組織198名教師參加崗前培訓，53名教師參加社會實踐鍛煉。2020年新增科研立項369項，獲批國家自然科學基金項目54項、國家社會科學基金項目3項；獲得各類科技成果獎勵17項；發表學術論文2 000余篇，其中被SCI、EI和CPCI-S三大檢索收錄論文800余篇；授權發明專利186件；獲批省部級科技創新平臺2個、青島市科技創新平臺6個。組織開展線上、線下學術報告50余場次，累計參加人數20 000多人次；承擔青島及其周邊地區農業產業規劃和農業園區規劃，在相關領域起到了智庫支撐、技術引領的作用。

學校高度重視實踐教學工作，實踐教學是培養學生創新精神與實踐能力的重要教學形式。從目標、內容、保障3個方面建立了由實踐教學目標子體系、實踐教學內容子體系、實踐教學保障子體系組成的實踐教學體系。

學校立足于應用型人才培養，以“提升學生的動手實踐及創新能力”為目標，構建以基礎、綜合、創新3個層次為遞進順序，以實驗實習、綜合實踐、專業實踐、創新實踐4個模塊為主要內容，每個模塊下設多個訓練單元，貫穿于8個學期的“三層次四模塊多單元全過程”實踐教學體系(圖1)。

圖1 “三層次四模塊多單元全過程”實踐教學體系 Fig.1 “Three-level, four-module, multi-unit, whole-process” practical teaching system

學校應增加實踐教學的學時，提高實踐教學的學分要求，要求理、工、農類專業實踐學分比例要達到30%，經濟、管理、藝術、文學、法學等相關專業的實踐學分比例要超過20%，不斷強化學生的科研能力、實踐能力培養和創新思維訓練。

學校制定《青島農業大學本科生導師制實施辦法》，從大一入學即為每位學生配備專業導師，負責專業教育指導，創新育人思想、育人模式、育人方法，形成新的育人特色和育人風格。學校從大一就開始實施導師制，可以使導師的專業教育和學業指導更有針對性。導師在指導過程中可以與學生進行有效溝通，了解不同學生之間的差異，指導學生自主學習，幫助和促進學生的個性化發展。同時，依托科研實驗平臺開展科研訓練，接受系統性、實踐性和綜合性等方面的專業培訓，同時也可以盡早步入專業領域，了解學科前沿和發展動態。

在導師制實施過程中，要求有條件的實驗項目應實行實驗分組，以增加學生的動手機會，提高學生的獨立操作和實驗分析能力；根據課程教學要求，實驗學時多的課程要獨立開設實驗課，也可與相近課程的實驗內容合并開設新的實驗課程;要求各實驗室、教研室組織教師、實驗技術人員積極開展實驗教學法研究，不斷改革實驗方法和內容；嚴格考核實驗教學成果。獨立設置的實驗課應獨立考試，并將考試成績、平時成績及實驗報告成績按一定比例納入總分，并增加對學生動手能力的考核。

學校制定了《青島農業大學本科生實習工作管理規定》，明確了各專業實習方案、實習過程組織管理、實習形式與內容、指導教師的配備與職責、實習紀律、成績考核與管理、質量監控。

充分發揮“校友邦大學生實習實踐平臺”的作用，利用信息化平臺對學生實習和教師指導工作進行過程化管理。深化產教融合，建設滿足專業實習需求的教學、科研、就業相融合的實踐基地304個。積極開展教學實習和畢業實習，讓學生置身于真實的環境中，提高學生的綜合應用能力，強化其獨立工作能力及適應社會的能力。

將創新創業教育放在科研育人體系突出位置，把提升人才培養質量和科研素養作為創新創業教育改革的出發點和落腳點。按照“面向全體、分級遞進”的原則，構建“三階遞進”創新創業課程體系。一是面向全體學生開設相關課程及實踐教學，重點培養學生的創新意識和創新思維。二是堅持創新創業教育與專業教育相融合，構建“1+8+N”專創融合課程體系，即以雙創教育為根本，輻射8個學科門類，開設N門專創融合精品課程。2020年共立項建設10門專創融合精品課程，計劃用3年時間建設30門精品課程。三是面向有一定研究能力和創新能力的學生，通過組建“雙創精英班”“虹創講堂”，邀請專家學者、企業家、校友為精英班學員授課，提升學生的創新創業能力。2019—2020年共組織相關培訓、報告會6次，受益學生2 500余人次。

搭建多層次平臺，激活學生的創新創業熱情。一是實施“大學生創新創業訓練計劃”。2020年共立項校級項目732項，省級、國家級項目117項，參與學生4 000余人。項目申報成功率達78.5%，獲批項目數量比2019年增加30項，連續2年增長率超過30%。二是搭建多層次學科競賽平臺，2020年舉辦、參與各學科校級競賽99項，省級及以上競賽170余項。三是加強校企合作，為大學生創新創業提供更多支持和保障。學校與海爾集團、青島喵星教育集團達成合作意向，為有創新創業意向的學生提供場地支持和政策支持，有針對性地開展指導和服務。2020年大學生創業中心入選全國農村創新創業孵化實訓基地，14個學生創業項目入駐創業中心。

自2016年以來，啟動實施大學生科技創新創業項目2 278 項，獲批國家級、省級創新創業項目416項，參與學生10 000余人。在第十六屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，學校首次獲得全國“挑戰杯”競賽“優勝杯”，為省內唯一獲此殊榮的高校，作品獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，總成績位列山東省第一位。2020年青島農業大學在第二屆 “虹創杯”大學生創新創業大賽中參與項目數140余項，參與學生人數1 000余人。

完善本科教學實驗室和科研實驗室面向本科生開放的相關制度，完善制度和政策的激勵和保障作用；同時，依托實驗室開放，鼓勵大學生參與教師科研課題。積極推動“兩開三早”(實驗教學中心對學生開放、科研實驗室對學生開放，學生早進實驗室、早進教師研究項目、早進科研團隊)，堅持“兩個導向”(一是科普性導向，即競賽要面向廣大同學，使更多同學參與進來；二是突出專業特色導向，即各學院舉辦專業性強、水平高的學科競賽，筑牢學生的專業化思想)。

學校通過課程建設積累了豐富的課程視頻、課件等教學資源，為推進“課堂教學與網絡課程一體化”教學模式，實踐翻轉課堂、MOOCs、SPOC改革奠定了基礎。配合應用型人才培養模式改革和課程改革，及時將最新科研成果、行業領域新內容、新案例融入教材，充分利用現代教育技術，加快數字化教材建設的步伐。持續推進教學標本資源庫建設項目，建設完成20余個實體與網絡教學資源標本庫，涉及植物、食用菌、昆蟲、植物病害、動物解剖、水生動植物等多類別標本建設。

3 結語

通過青島農業大學科研育人方面的探索和實踐可以看出，要實現科研育人，地方應用型農業院校有其優勢，但同時也存在諸多問題。總體來看，要實現科研育人的落地，一是領導要重視，健全科研育人制度，調動相關部門的積極性；二是加強師資隊伍建設，引導教師將科研融入專業教育，提升學生的專業興趣；三是重視教學改革，在培養方案、實習實訓等方面進行頂層設計，完善制度，實現有效保障；四是重視學生的創新創業訓練，這是連接教學與科研的有效途徑；五是通過開放實驗室和農業試驗田、導師制等多方位引導學生走進教師的實驗室，引導教師利用科研成果來豐富教學形式。

科研育人是一項長期堅持的工作，并非一朝一夕就可以實現的。鄉村振興戰略為農業高校的發展帶來了良好的機遇，而應用型高校又處在應用前沿，成果“接地氣”，因此應充分發揮應用型農業高校在戰略支撐、應用研究、易于結合等方面的優勢，不斷進行新的探索和實踐，積極開創科研支撐教學、科研促進育人的良好局面。