新農(nóng)科背景下課程思政在農(nóng)學類研究生專業(yè)課程教學中的探索

周蕓蕓,金晨鐘*,劉 秀,郭開發(fā),李意成,陳紅軍,劉桂英

(1.湖南人文科技學院有害生物綠色防控重點實驗室，湖南婁底 417000；2.湖南省農(nóng)田雜草防控技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心，湖南婁底 417000)

新時代背景下，新農(nóng)科建設(shè)已為我國高等農(nóng)業(yè)院校教育教學改革規(guī)劃了新藍圖。新農(nóng)科的“新”主要體現(xiàn)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新變化、實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新需求、新時代高等教育發(fā)展的新趨勢、生態(tài)文明建設(shè)的新挑戰(zhàn)等維度。“新農(nóng)科”建設(shè)要求涉農(nóng)專業(yè)充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)進行改革，不僅在專業(yè)知識傳授方面，且在課程思政方面進行創(chuàng)新改革，在新課堂理論及實踐教學在農(nóng)學專業(yè)教學過程中充分發(fā)揮作用，更好地為鄉(xiāng)村振興發(fā)展及新農(nóng)業(yè)提供更強而有力的人才保障和科學技術(shù)支撐。近年來，國家對于農(nóng)業(yè)科技化和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，而目前農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員隊伍力量仍然比較薄弱，遠遠滿足不了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的人才需要，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員供給側(cè)和需求側(cè)出現(xiàn)了嚴重失衡現(xiàn)象。高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，開展研究生課程思政教育，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與三觀樹立相結(jié)合，是貫徹落實全國高校思想政治工作會議和全國教育大會精神的體現(xiàn)，是提升研究生社會責任感和使命擔當?shù)闹匾緩健Ｔ撗芯恳再Y源利用與植物保護專業(yè)為例，對其專業(yè)課課程思政的意義及可行性、實施途徑等方面進行探討，旨在推進資源利用與植物保護專業(yè)課程思政建設(shè)，為農(nóng)學專業(yè)研究生教育開展課程思政教學改革提供參考。

1 課程思政在農(nóng)學類研究生專業(yè)課程教學中的意義與可行性

農(nóng)學類專業(yè)與其他專業(yè)相比較為冷門，學生畢業(yè)后對口工作位置較為偏遠，工作環(huán)境較為艱苦，薪資待遇較差，這些因素導(dǎo)致在校學生對專業(yè)認可度不夠，學習興趣不濃厚，且缺乏社會責任感。雖然造成這種現(xiàn)象的原因很多，但與學生的價值觀、大國三農(nóng)情懷培育、奉獻精神不夠有關(guān)。因此，開展研究生課程思政教育，是堅持育人導(dǎo)向，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念教育有機結(jié)合的手段，是貫徹落實全國高校思想政治工作會議和全國教育大會精神的體現(xiàn)，是提升研究生社會責任感和使命擔當?shù)闹匾緩健?/p>

只有愿意干，才能干實事，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)富有社會擔當與責任、愿意為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展奉獻的高等農(nóng)業(yè)人才“農(nóng)本價值觀”。研究生作為高層次發(fā)展人才的中堅力量，思政教育是人才培育模式的重要環(huán)節(jié)。高校師生思想政治狀況調(diào)查結(jié)果顯示，對學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。研究生教學體系中，專業(yè)課程所占比例大，且學生對專業(yè)課給予比思政課更多的重視；專業(yè)知識中蘊含大量的思政元素，鮮活的現(xiàn)實思政案例更有感染力、說服力，更具時效性和針對性。專業(yè)課教學為課程思政提供了發(fā)展的廣闊背景和深厚的學科基礎(chǔ)，用好課堂教學，推動其他各門專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課的課程思政改革通過踐行課程思政理念突破知識體系傳授的視域局限，實現(xiàn)價值升華，提高學生專業(yè)課學習的獲得感。

2 課程思政融入農(nóng)學研究生專業(yè)課程教學的途徑

課程思政是內(nèi)涵豐富思路深刻的課程改革創(chuàng)新，有思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮。這要求教師提高認識，理解課程思政的真正內(nèi)涵和要求，基于專業(yè)課程視角理解科學合理的設(shè)計課程思政。專業(yè)課教師認識到了課程思政的重要性和必要性，便能形成開展思想政治教育的內(nèi)在需要，積極提高思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力，加強和深化專業(yè)課思想政治教育內(nèi)涵的挖掘。通過常態(tài)化的訓(xùn)練、學習提高思政修養(yǎng)，積極探索，挖掘思政因素，可以在教學中不斷積累經(jīng)驗通過各種渠道，激發(fā)教師的主體性，激發(fā)教學熱情，走向“樂教”和“善任”。

課程思政的規(guī)劃與設(shè)計要遵循課程自身規(guī)律，結(jié)合師資隊伍情況，突出重點，科學取舍。結(jié)合培養(yǎng)方案，科學合理規(guī)劃，優(yōu)先選擇成熟度高的課程體系，逐步安排，結(jié)合學校、學科及師資情況，尋找思政與專業(yè)課之間的契合點，在專業(yè)課教學中實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的有機結(jié)合。注重系統(tǒng)設(shè)計，專業(yè)課程與課程之間的銜接、某一專業(yè)課程中的教學內(nèi)容和評價體系等方面，要保持同步性、一致性和有效性。專業(yè)課程注意培養(yǎng)知識能力和情感價值觀的不同維度，從知到行。資源利用和植物保護領(lǐng)域的研究生是為植物保護領(lǐng)域相關(guān)行政部門、行業(yè)和企事業(yè)單位、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體等培養(yǎng)精湛技術(shù)、懂經(jīng)營和會管理的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次技能人才，涉及耕地質(zhì)量培養(yǎng)和提高、肥料加工和高效利用、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用、農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控、植物檢驗檢疫與生物安全、農(nóng)藥管理與安全使用、農(nóng)業(yè)面源污染與生態(tài)治理、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)與利用等8個研究方向。其中，農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控、農(nóng)藥管理及安全使用方向，湖南人文科技學院具有較多的成果和資源，師資隊伍較為強大，相關(guān)課程如植物有害生物綜合防控、綠色農(nóng)藥研究及應(yīng)用技術(shù)、雜草防控技術(shù)、植物病害診斷技術(shù)等課程進行重點課程思政改革，實現(xiàn)這些課程的教學目標、教學內(nèi)容、評價方案等方面改革，和教材開發(fā)和師資培訓(xùn)等，實現(xiàn)學生由知識掌握到內(nèi)生情感及價值觀的養(yǎng)成。

每門課程都有情感、態(tài)度、價值觀等教育因素，課程思政是課程內(nèi)涵思想資源的深入挖掘和利用。課程思政的核心內(nèi)涵是價值觀的挖掘、培育、樹立，對于一門具體專業(yè)課程來說，它包含著較多的思政素材資源和思想文化精髓內(nèi)涵，除了專業(yè)知識點的呈現(xiàn)，還可以挖掘出相關(guān)專業(yè)所呈現(xiàn)的文化核心。

專業(yè)知識點框架的發(fā)展、建構(gòu)和成熟過程，即該學科的發(fā)展、建構(gòu)和成熟過程，這是一個時間跨度、國別跨度和觀念對立、融合、統(tǒng)一發(fā)展的過程，這種過程離不開人的參與，特別是科研人員的參與，其中一些標志性的代表科學家、標志性學科發(fā)展事件是該學科發(fā)展的標桿、節(jié)點成果，也是科學發(fā)展的重要標桿、節(jié)點成果。在專業(yè)課程學習中注重對價值觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)積極、進取、奮進的新時代人才。有害生物綜合防控發(fā)展歷史等學科的發(fā)展歷史表明，我國植物保護研究起步較晚，但近年來我國相關(guān)研究成果豐富，在國際學術(shù)界占有重要地位，這些案例能充分激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪。挖掘科學家科研的故事和典故，他們孜孜不倦的求真精神、開拓進取的務(wù)實精神，熏陶學生的科學素養(yǎng)、人文情懷，并融入個人生活、事業(yè)發(fā)展之中。該課程包括學科思維的思政教育資源，農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控課程中的“經(jīng)濟閾值”“病害三角體”等概念，通過這些知識點辯證地引導(dǎo)學生對唯物主義思維方式的思維與分析問題，可以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。以上都是思想政治教育的“落腳點”，可以從相關(guān)專業(yè)課程自身的運行規(guī)律、學生身心發(fā)展特點的角度進行挖掘、篩選，實現(xiàn)專業(yè)課程的價值引領(lǐng)。

農(nóng)學類專業(yè)具有很強的應(yīng)用性和實踐性，專業(yè)課中的實踐教學可以提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，實踐教學資源和思政教育元素有機融合到相應(yīng)類型的實踐教學內(nèi)容中，提高學生的積極性，是農(nóng)科類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效方法。科研賦能，充實實踐教學，科教融合，在“科研-教學-學習”過程中進行知識創(chuàng)新、傳授、傳播、傳承，讓師生共同在學術(shù)中進行學術(shù)探究。通過科研活動賦能教學過程，把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢，把科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學創(chuàng)新平臺，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

在資源利用與植物保護領(lǐng)域，綠色農(nóng)藥研究及應(yīng)用技術(shù)這類專業(yè)課，課程組教師以其國家級、省級、市級等各類科研項目為基礎(chǔ)，為課程設(shè)計相關(guān)課程實踐內(nèi)容，研究生在進行實踐過程中，有試驗、數(shù)據(jù)分析及過程中問題的解決。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生實踐前搜索材料、查閱指定相關(guān)最新研究成果，深入了解相關(guān)專業(yè)知識前沿、解決問題。在此過程中，培養(yǎng)與提升研究生的交流與協(xié)作的能力、執(zhí)行與動手的能力，培養(yǎng)學生勇于面對挫折、克服困難、知難而進、挑戰(zhàn)自我的精神和對待科學研究踏實認真、勤奮敬業(yè)的科學精神，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新性。鼓勵學生參加專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學術(shù)交流活動，有助于其了解行業(yè)最新進展，拓寬視野，鍛煉學生接收信息實現(xiàn)學習的能力。以行業(yè)、基地為載體，學生可在當?shù)刂霓r(nóng)藥研發(fā)公司調(diào)研與實踐，可全面了解農(nóng)藥開發(fā)與生產(chǎn)，甚至推廣全過程，直觀體驗行業(yè)研究前沿，進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)，也能感知行業(yè)的發(fā)展前景，提升學生對專業(yè)的認同感，培養(yǎng)學生服務(wù)社會的責任感和使命感，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而要求學生端正自身的人生價值觀，將個人價值與社會價值結(jié)合起來，利用科學技術(shù)，誠實勞動，為社會做貢獻，成為滿足時代需求的高質(zhì)量新農(nóng)科人才。

用合理恰當?shù)慕虒W方法，達到教學育人的效果。根據(jù)新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，在課程思政的教學階段采用混合式教學、案例教學和翻轉(zhuǎn)課等多元化教學方法，建立新的課程考核評價方式，可以巧妙地將課程思政因素融入教學。根據(jù)不同的專業(yè)、課程體系，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，探索和優(yōu)化教學方法。以資源利用與植物保護領(lǐng)域的植物有害生物綜合預(yù)防控制課程為例，以線上、線下教學資源，建立“對分課堂”“問題式學習”“混合教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式，實現(xiàn)“線上線下相結(jié)合”“學生實踐能力與價值能力相結(jié)合”。通過問題討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學生參與，有效激發(fā)學生主動學習和探索，將辯證思維、“知農(nóng)愛農(nóng)”意識等有機融合到專業(yè)課程中，增強教學感染力，提高專業(yè)課程教學效果。課程考核通過課堂表現(xiàn)、實踐過程、期末考試等進行過程性考核，多維度評價增強專業(yè)課程的人才培養(yǎng)效果，對學生的綜合應(yīng)用能力進行多元化評價，在考核理論知識掌握程度的同時，也對各種教學方法的實施過程進行考核。知識能力考核和綜合素養(yǎng)考核可在課堂討論、實踐過程中的問題解決方案等整個學習過程中對知識能力和思想道德、科學文化修養(yǎng)、專業(yè)認同、環(huán)保意識等綜合素養(yǎng)進行評價和綜合評分。

3 結(jié)論

課程思政以隱式教學的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合。新農(nóng)科人才要求不僅需要有扎實的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要有道德品質(zhì)佳、有時代責任與擔當、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的科學精神。因此，要結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際需要，提高教師的思政教研能力，合理做好專業(yè)課課程的思政規(guī)劃與設(shè)計，充分挖掘育人資源和思政因素，結(jié)合各類專業(yè)課程的知識規(guī)律和特點，尋找有效的融合手段，充分發(fā)揮研究生專業(yè)課程的育人價值，為脫貧攻堅戰(zhàn)、實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推進生態(tài)文明建設(shè)的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。