核心素養背景下數學課堂的創新教學方法優化

陳海華

(浙江省杭州市蕭山區臨浦鎮東藩小學，浙江 杭州 311251)

傳統的數學教育模式已經不能滿足學生的學習需求了，如果教師一味地采用“填鴨式”的教學方法向學生硬性傳授具體的數學知識，長久下去學生勢必會喪失學習興趣，最終導致數學課堂學習效率降低對此，筆者在實踐教學過程中要對小學數學教學方法進行了優化，通過分析問題存在的深層次因素，針對性地提出了相應的教學對策，以提出問題引導學生思考、借助情境喚醒學生經驗、多媒體教學解決重難點、合作探究學習彰顯主體等手段對小學數學教學方法進行了優化升級

一、當前數學課堂存在的教學問題

目前部分教師在教學過程中雖然意識到新課程理念的重要性，但在真正落實的過程中，依然存在嚴重的形式主義痕跡，缺乏對新課程理念的深入體悟，無法真正堅持貫徹以生為本的教育思想教師采用傳統的灌輸式的教學方法進行教學，會使學生處于被動接受狀態，無法發揮自身的主動性，最終導致教學效果受到影響同時，教師在實踐教學過程中受到傳統觀念的影響，經常使用“題海戰術”，使學生陷入“題海”無法自拔，在拼命做題的過程中產生思維疲勞的問題，最終導致學生發展停滯不前除此之外，教師在課堂中提問不恰當，也會使得師生交流不暢，影響學生思維發展另外，濫用多媒體課件的教學形式也會導致教學出現適得其反的效果

二、造成數學課堂問題出現的原因

以上課堂教學問題的出現，歸根到底是教師沒有掌握科學的教育教學模式，無法與時俱進，無法跟上時代的步伐在課堂中，教師處于主導地位，一味地將知識灌輸給學生，一味地向學生強調成績的重要性，導致學生的主體作用沒有辦法得到充分發揮同時，學生如果一直按照教師的思路進行學習，就會沒有獨立思考問題的機會，一旦遇到難題無法利用所學知識解決時，就會認為數學是一門難學的學科，長久下去就會對數學學科產生畏難厭倦的情緒，喪失學習數學的信心和興趣數學本身就是一門邏輯性和抽象性較強的學科，小學生的思維還處于具象階段因此，教師需要用創新的、趣味性的方法鼓勵學生參與課堂活動但在實際教學中一些教師采用的方法不當，只采用單一枯燥的教學方式向學生灌輸知識，導致教學效率低下

三、創新方法以引領學生能力成長

(一)提出問題引導學生思考

在數學教學過程中，教師要想提升課堂教學質量，可以采用問題引導的方式促使學生對數學知識產生深層次的思考，讓學生在問題的引領中與數學知識進行“互動”，通過解決問題的方式激發學生的數學思維，讓學生在此過程中對數學知識有深刻的理解，在數學課堂學習過程中收獲更多的知識為了引導學生進行思維層面的升華思考，教師在提問時既不能問得太淺也不能問得太深，要充分考慮班級學生的學習特點和具體知識點，設計好有啟發性和探究性的問題，并在恰當的時機提出來，由此激發學生的數學思維，促使學生的問題意識得以增強

以“小數乘法”這一課為例，教師在制訂學習目標時可以充分關注實際情況，引導學生運用轉化思想對小數乘整數及整數乘法之間的聯系和區別進行充分認識，理解小數與整數相乘時采用的算理和算法知識，同時鼓勵學生自主探索相關的數學知識，通過觀察比較和合作交流讓學生經歷知識發生、發展的全過程，從而使他們的數學計算能力得以提升在確定了學習目標后，教師可以通過循序漸進的問題引導方式鼓勵學生一步步解答問題，如“過兩天就是中秋節了，這個傳統節日大家都會吃什么呀？”“月餅”“張亮在媽媽的帶領下到超市買月餅，月餅67元一塊，張亮想買6塊，他們應該付多少錢呢？”在這一過程中，教師要給學生留出探究和計算的時間，讓學生思考可以用哪些方式進行計算，由此促使學生積極思考又如，在教學“圓的周長”一課時，教師可以鼓勵學生自主提出問題，讓學生發現數學學科中存在的問題：“關于圓的周長，預習了數學課本中的知識后，你有什么疑問？”學生結合此前所學的數學知識提出自己心中的疑惑：“我們以前學過長方形和正方形的周長，邊都是直的，可是圓的周長是一個圈的長度，這怎么測量啊？測量得準嗎？”教師首先肯定學生的提問意識，然后布置探究式的問題鼓勵學生探究圓的周長與哪些要素有關、圓的周長計算公式如何推導出來，由此促使學生主動學習，讓學生獨立思考數學問題，

(二)借助情境喚醒學生經驗

數學學科是一門較為重要的學科，也是與實踐結合得較為緊密的學科，其中很多知識點都與學生的生活息息相關教師在教學過程中要構建生活化的情境喚醒學生已有的認知經驗，通過關注生活情境鼓勵學生在實踐中理解數學知識，讓學生能夠充分參與到數學生活化教學中，給學生提供觀察和實際操作的機會，讓學生意識到數學與生活之間的緊密關系，感受到數學學科的魅力，能夠應用數學知識解決生活中存在的實際問題，最終實現提升學生數學思維水平的目的在實際教學過程中，教師要發掘生活中存在的數學問題，借助數學與生活的相互關聯，喚醒學生的經驗，通過學習讓學生將學習到的理論知識轉化為實踐應用能力，最終有效增強數學知識的實用性

(三)多媒體教學解決重難點

教育制度的不斷改革完善促使教師將信息技術有機融合到學科教學中教師在教學過程中可以采用多媒體課件的形式激發學生的學習興趣在高年級的數學教學中，由于學生已經具備了一定的抽象思維，教師可利用多媒體的優勢將教材上的文字及圖片立體地呈現在學生面前，通過科學合理地利用信息技術輔助數學課堂教學，將課堂變得不再沉悶乏味，讓學生在立體化教學中感受到數學知識的動態變化，從而解決數學知識中存在的重難點

(四)合作探究學習彰顯主體

在教學過程中，教師要積極采用小組合作學習模式，讓學生的思維得到碰撞，由此實現師生之間的更高質量的交流互動，促使合作探究教學變得更加有效在小組合作交流過程中，學生要與同伴交流合作，要正確認識到自己在學習中存在的不足，從而收獲更好的學習體驗，促使自身數學思維得以充分發展在小組間的生生互動中，教師要根據班級學生的實際情況和特點對學生進行合理的分組，并在小組合作探究的過程中注意培養學生的問題意識，讓學生在知識的探究學習過程中得到發展

還以立體幾何相關知識為例，教師在教學時可以先借助多媒體課件的形式展示圓柱的畫法，讓學生了解圓柱的具體概念，然后可以設計一個開放的數學教學環節，讓學生與同桌合作，利用手中的卡紙制作一個圓柱：學生可以將卡紙剪成一個長方形，將它卷起來并在上底和下底放上兩個圓形紙片，就能制作出一個圓柱合作探究的學習方式能夠使學生對圓柱的展開圖有更加深刻的了解最后，教師可以出一道綜合性的應用題：“把一個圓柱的底面平均分成若干個扇形，然后切開拼成一個近似的長方形，表面積比原來增加了200平方厘米，已知圓柱高20厘米，求圓柱的表面積”教師鼓勵學生利用手中圓柱展開圖的模型，對圓柱展開深入的分析而在“因數和倍數”的教學過程中，教師要想讓學生理解這兩個概念，就要強化學生對抽象概念的理解能力在學生充分理解概念后，教師可以將學生分成不同小組，聯系生活中遇到的實際情況，讓學生進行探究學習在小組學習的過程中，學生可以采用問答的形式相互提問，共同解決教師提出的具體問題在實際教學過程中，教師還要充分尊重學生的個性，提高學生的課堂主體地位，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠在此氛圍中主動學習，最終有效提升學生的數學學習效率

(五)設計計算活動強化練習

在小學階段，開展學科教學工作的初衷就是鍛煉和提升學生的數學計算本領，讓學生能夠熟練地將課堂所學的知識應用于實踐對此，在學科教學期間，教師需要切實加強學生在計算方面的訓練，依照教材內容多為學生開發和設計一些具體的數學計算活動

例如，在“三位數乘兩位數”一課的教學過程中，為了鍛煉和提升學生的數學計算本領，教師根據本節課的內容為學生開發和設計了一次快問快答的數學計算活動在此次快問快答的數學計算活動當中，教師就本節課的內容，為學生設計了“322×24=？，123×48=？，233×12=？，645×32=？”等習題；學生則需要利用舉手的方式來快速地對這些練習題進行解答，回答正確的學生即可進入下一輪比賽，而回答錯誤的則淘汰出局，直至所有的習題全部被解答完畢，還未被淘汰出局的學生即可獲得此次計算活動的勝利當然，對于學生參與計算活動中出現錯誤頻率較高的習題，教師需要集中幫助學生進行解決和處理，從而讓學生的數學計算能力得到強化

(六)布置課后作業鞏固所學

在“題海戰術”的影響下，小學數學教師往往會給學生布置大量的課后作業來讓其完成，從而達到理想的教學效果然而，大量且缺乏針對性的課后作業，不僅占用了學生學習的時間，也讓學生逐漸對課后作業產生排斥的心理為了改變這一狀況，教師需要將課后作業的布置方式進行創新，選擇更加貼合當前學生學習需求的方式布置作業

例如，在學習了“圓的認識”后，為了鞏固學生課堂所學，教師為學生設計和布置了“自己動手去設計和制作一個熱烈慶祝中國共產黨成立100年的紀念章”的課后作業，讓學生根據對圓的認識和了解單獨或以小組為單位設計一款獨具特色的紀念章，并將其在數學課堂上進行分享和展示，借此讓學生在動手制作的過程中提升自身的愛國主義精神而在學習“扇形統計圖”后，教師則為學生設計并布置了“統計學校門口或家門口30分鐘內經過的車輛”這項作業：學生需要成立調查小組對學校門口或家門口30分鐘內經過的車輛進行調查，并做好相關數據的收集和整理工作，將搜集到的數據利用扇形統計圖的方式進行呈現這樣就可以提高學生對“扇形統計圖”相關知識的掌握程度而在學生學習了“小數乘法”這一課之后，教師則給學生布置了“陪同家長買菜”的課后作業，讓學生試著陪同自己的家長到菜市場或者超市去購買一些蔬菜，并在陪同家長購買蔬菜時發現其中蘊含的學問，在購買蔬菜的過程中試著利用課堂上學的小數乘法知識來算算購買各種蔬菜需要花費的錢數

綜上所述，小學是學生學習的關鍵期，在此時期的學生往往也處于身心發展的關鍵期教師在優化小學數學課堂教學的過程中，要充分意識到創新教學方法的重要性為了提升學生的思維能力，教師要積極營造良好的學習氛圍，構建平等的師生關系，讓學生主動融入數學課堂為了促使學生的學習能力得以提升，教師要發揮自身引導者的作用，從不同的教學方面入手，給學生正確的引導，使數學課堂朝著更好的方向發展