基于OBE 理念的“中級財務會計”混合式教學改革研究

汪夢佳

（貴州商學院 貴州 貴陽 550014）

“中級財務會計”課程是會計專業(yè)的核心課程，是會計學科體系的重要分支，該課程可幫助學生掌握與中級財務會計有關的理論知識，培養(yǎng)學生依托會計準則規(guī)范處理問題的意識與能力，并確保學生能夠依據(jù)會計信息進行基本的財務分析，是具有較強實踐性的一門課程。基于OBE 理念開展“中級財務會計”混合式教學改革，可在教學中充分彰顯學生主體地位，并突出該課程的實踐性，培養(yǎng)能夠快速融入社會生活的優(yōu)秀人才。

1 OBE 理念內(nèi)涵

OBE 理念是當前較為先進的教育理念，將“學生學習成果”作為核心，根據(jù)學生需取得的最終學習成果制定教學目標與教學模式，將學生在學習中收獲的成果最大限度優(yōu)化，幫助學生更好地適應社會經(jīng)濟高速發(fā)展背景下企業(yè)實際人才需求。OBE 理念下的教學設計注重成果導向性，教學內(nèi)容注重知識系統(tǒng)性、教學途徑注重充分調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力、教學考核強調(diào)多元性、教學優(yōu)化強調(diào)持續(xù)性。

1.1 教學設計注重成果導向性

OBE 理念強調(diào)教師應了解學生課程學習結(jié)束后與畢業(yè)時的“學習成果”，掌握課程教學在學生專業(yè)知識體系構建中發(fā)揮的作用，立足實現(xiàn)學生成果產(chǎn)出為導向的角度制訂與課程教學內(nèi)容有關的學習內(nèi)容，科學選擇課程知識體系，宏觀把握課程設計。

1.2 教學內(nèi)容注重知識系統(tǒng)性

教師通常根據(jù)教材制定教學內(nèi)容，根據(jù)教材章節(jié)設置劃分知識點，無法幫助學生認識到各知識點之間的關系，影響學生串聯(lián)專業(yè)各知識，教師在教學中也極易忽視整合章節(jié)知識點[1]。OBE 理念下的教學內(nèi)容注重知識點間的系統(tǒng)性與整體性，強調(diào)整合各類專業(yè)知識；在選擇課程教學內(nèi)容的過程中，強調(diào)立足學生專業(yè)知識實際掌握情況與專業(yè)能力培養(yǎng)目的構建教學內(nèi)容結(jié)構體系，確保課程教學內(nèi)容合理、完整。

1.3 教學途徑注重充分調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力

OBE 理念強調(diào)打破傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學方式，更加關注學生能否在教學活動中收獲理想學習效果，并注重在課前引導學生自主學習課程教學內(nèi)容，在課堂教學中采用能夠使學生踴躍參與到教學中的教學方式，喚醒學生的學習熱情，培養(yǎng)學生與他人合作的意識與能力。教師也由傳統(tǒng)單一傳授學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊芮嘘P注教學各環(huán)節(jié)，使學生學習效果最大化。

1.4 教學考核強調(diào)多元性

基于OBE 理念的學生考核工作強調(diào)采用多元化評價方式，包括過程性評價與總結(jié)性評價；教師考核工作可依托教師互評、學生評價、督導評價等多種方式，確保教師教學質(zhì)量，為學生收獲理想學習效果提供堅實保障。

1.5 教學優(yōu)化強調(diào)持續(xù)性

OBE 理念強調(diào)依托教學評價結(jié)果反思課程教學中存在的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學方式，不斷優(yōu)化課程教學，確保課程教學質(zhì)量，提升學生學習成果產(chǎn)出的質(zhì)量與數(shù)量。

OBE理念注重彰顯“以學生為本”的教育原則，更關注學生在教育活動中的實際收獲，著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。OBE理念下的課程教學以學生學習產(chǎn)出為出發(fā)點，反向設計教學內(nèi)容與教學方式，為學生收獲理想學習效果提供堅實保障，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標注入新動能。并且OBE 理念強調(diào)根據(jù)學生實際學習成果設置、優(yōu)化教學目標，不斷調(diào)整教學方式，在課程教學中充分彰顯“以人為本”的育人思想。

2 基于OBE理念的“中級財務會計”混合式教學改革開展路徑

2.1 明確教學目標

“中級財務會計”課程具有較強實踐性，對學生理論知識水平與實踐能力提出了一定要求，所以，在該課程教學中，教師應注重培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。首先，教師應了解學生實際學習情況是否達到預期目標，立足“學生最終學習成果”開展教學設計工作，反向設計教學模式，并在課程教學開展過程中根據(jù)實際情況調(diào)整教學目標[2]。其次，教師應將真實案例與情境融入教學設計中，在課程教學中模擬經(jīng)濟環(huán)境，并組織學生對具體問題進行分析，切實強化學生的實踐能力。最后，OBE 理念下的三維課程目標應包括以下幾方面：一維目標主要是通過混合式教學模式幫助學生掌握財務會計基本理論，掌握主要賬務處理過程，掌握財務報表組成項目與編制方法等，注重培養(yǎng)學生思維。二維目標是在一維目標實現(xiàn)的基礎上培養(yǎng)學生經(jīng)濟業(yè)務分析能力、職業(yè)判斷能力、業(yè)務核算能力、編制與解讀財務報表的能力等，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。三維目標強調(diào)推動學生樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

高校應根據(jù)“中級財務會計”課程特點與教學目標優(yōu)化教學內(nèi)容，構建理論與實踐相結(jié)合的以應用為導向的教學內(nèi)容。首先，豐富教學內(nèi)容，結(jié)合教學各板塊適當增加企業(yè)經(jīng)營過程中的財務狀況、經(jīng)營成果會計信息產(chǎn)生的過程，將理論知識與現(xiàn)實相銜接。其次，根據(jù)崗位工作內(nèi)容的特點整合理論知識，構建全新知識體系，并實施崗位化教學，即劃分財務會計工作崗位，以此為根基整合課程教學內(nèi)容，在幫助學生深入了解財務工作各崗位工作內(nèi)容的基礎上學習與之相對應的知識與技能[3]。最后，整合案例，構建內(nèi)容豐富的案例庫，通過帶領學生研究經(jīng)典案例幫助學生掌握財務會計理論知識應用能力，拓展教學內(nèi)容，為理論與實踐相結(jié)合夯實基礎，并鍛煉學生的邏輯思維。

2.3 調(diào)整教學設計

在課堂教學之前，教師應根據(jù)課程學習目標制訂學習問題，將微課與知識導圖等學習資源依托網(wǎng)絡教學平臺分享給學生，引導學生圍繞學習問題開展自主學習，教師應通過網(wǎng)絡教學平臺持續(xù)關注學生的自主學習情況，并以此為參考調(diào)整教學內(nèi)容。

在課堂教學中，教師應遵循OBE理念，充分彰顯學生的主體價值，并采用多元化教學方式。首先，教師應幫助學生解答其在自主學習中遇到的問題，深入講解教學重難點[4]。其次，教師應注重應用案例教學法，帶領學生探討真實案例與會計實務問題，分析問題產(chǎn)生原因，尋找問題解決方法；在此過程中，教師應選擇高質(zhì)量案例，在課程結(jié)束后引導學生撰寫總結(jié)性報告，并且教師應及時評價報告，將評價結(jié)果反饋給學生，切實幫助學生連接理論知識與實際。教師還可采用專題研討法開展課程教學，選擇與教學內(nèi)容有關的財務問題組織學生在課下以小組形式開展研究，在課堂教學中匯報研究結(jié)果，將課堂教學有效延伸到課外，強化學生的團隊合作能力、邏輯思維能力與表達能力；在此過程中，教師應及時指出學生存在的問題，并引導學生總結(jié)經(jīng)驗，深化學生對理論知識的理解認知，強化學生的綜合能力。

在課堂教學結(jié)束后，教師應積極依托網(wǎng)絡教學平臺與學生溝通，了解學生實際的學習情況，根據(jù)學生的薄弱之處向?qū)W生推送學習資源，引導學生開展針對性較強的自主學習活動，幫助學生完善知識體系；教師還應鼓勵學生走入企業(yè)，深入了解企業(yè)財務管理工作，幫助學生明晰學習目標。

2.4 重構教學評價體系

OBE理念下的教學考核工作應聚焦在學生學習成果方面，注重考查學生理論知識掌握情況、專業(yè)能力綜合水平與職業(yè)素養(yǎng)等；并且還應使教師也成為被評價的對象，對教師的教學設計、教學方式等進行評價，所以，高校應積極構建具有明確考核目標、評價標準、評價方式的教學評價體系，全面、客觀評價課程教學是否達到預期課程教學目標，為高校優(yōu)化課程教學提供重要參考。學生考核應包括過程性評價、終結(jié)性評價、課程總結(jié)報告等部分，其中過程性評價與終結(jié)性評價分別占總分值的百分之四十，課程總結(jié)報告占總分值的百分之二十。教師可通過量化學生在網(wǎng)絡教學平臺的學習情況、開展隨堂測驗等方式開展過程性評價，其中隨堂測驗應以客觀題為主，重點考核學生掌握、應用課堂教學知識點的情況；教師可通過期中考試與期末考試開展終結(jié)性評價，系統(tǒng)了解學生知識體系構建情況。在課程教學結(jié)束后，教師應要求學生提交課程總結(jié)報告，引導學生圍繞自身實際學習情況撰寫報告，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、總結(jié)能力與表達能力的基礎上，使教師深入了解學生的知識掌握情況、專業(yè)能力水平與綜合素養(yǎng)。學生考核結(jié)果無法客觀說明教師教學效果的好壞，所以，高校應積極開展教師評價工作，整合教師制訂的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學設計方案等，分析教師取得的教學效果，構建課程檔案，將其作為開展教師評價工作的重要參考[5]。將學生考核結(jié)果與教師考核結(jié)果相結(jié)合得出全面、客觀的課程教學評價結(jié)果，將該結(jié)果反饋給校領導、教師與學生，幫助教師精準把控課程教學中、學生學習中存在的短板與不足之處，為教師調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容、教學方式提供重要參考，并幫助學生開展針對性學習活動，全面提升課程教學效果。

2.5 深度開發(fā)教學資源

基于OBE 理念的混合式教學離不開各類數(shù)字化資源的支撐，為實現(xiàn)教學目標提供堅實保障。其一，學習資源。高校應積極構建預習資料庫、階段測試題庫、經(jīng)典案例庫等。其中，預習資料庫應包含學生需在課前自主學習的知識點，并將其以各種形式加以呈現(xiàn)，如思維導圖、微課等，教師應定期將相關資源上傳至預習資料庫，便于學生隨時隨地查看；階段測試題庫應包括各類經(jīng)典題型，由教師監(jiān)督學生定期完成，幫助學生內(nèi)化知識點；經(jīng)典案例庫包含各類經(jīng)典案例，主要幫助學生深入了解現(xiàn)實財務工作中極易出現(xiàn)的問題，引導學生將理論知識與實際相聯(lián)系。其二，開放資源。高校應積極引進國內(nèi)各類網(wǎng)絡教學平臺中的優(yōu)質(zhì)資源，并由教師根據(jù)學生自主學習任務清單對其進行選擇應用，豐富“中級財務會計”課程教學內(nèi)容，增加學生學習趣味性。其三，學生資源。高校應引導教師組織學生繪制思維導圖或知識圖譜，在幫助學生進一步鞏固知識的基礎上更好地引導下一屆學生學習，構建學生資源良性循環(huán)體系。教學資源建設工作處于動態(tài)變化中，高校應引導教師根據(jù)學生實際情況、財務崗位實際工作內(nèi)容對其進行調(diào)整，適應“中級財務會計”課程實際教學需求。

3 結(jié)語

基于OBE 理念的“中級財務會計”課程混合式教學改革應堅持以學生為中心的原則，以學生學習成果為導向，根據(jù)畢業(yè)要求制定教學目標、教學內(nèi)容，并以此為根基調(diào)整教學設計、重構教學評價體系，在OBE 理念下高效開展“中級財務會計”課程混合式教學；高校還應積極開發(fā)教學資源，為其提供堅實保障，切實提升“中級財務會計”課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生理論知識應用能力，為社會輸送應用型會計人才。