小學寫作教學的策略探究

江蘇省興化市楚水小學 于倩倩

作文作為小學語文教學的重點，為提高寫作教學的有效性，教師要優化寫作教學方案，為學生的長遠發展創造良好條件。

一、小學寫作教學的常見問題

1.閱讀指導中存在的問題

擁有良好的寫作能力，就能合理利用所學的知識，表達自己的觀點和情感。所以輸入和輸出要協同進行，教師必須指導學生擴大閱讀量，幫助學生掌握更多的知識，讓學生在潛移默化之中積累豐富的寫作素材，逐漸提高自己的寫作能力和作文水平。但是對于大多數學生來講，大量閱讀是難度較大的任務，小學生課內學習任務要求較多，大多數學生不會主動閱讀課外書籍，閱讀量不足，掌握的知識很難支撐學生的寫作需求。

在當今社會，小學生在學習或者生活方面，能夠接觸信息的機會太多，能夠查閱的學習資料也比較多。但是有很多小學生，由于認知問題或者自控力不足，大量的業余時間都用來玩游戲，學習能力的發展受到極大的影響。在信息化、科技化的背景之下，有很多學生具有學習探究的意識，愿意課后多讀書、多寫作，但是缺乏教師的引導，學生也不知道自己應該閱讀哪方面的內容。在閱讀積累的過程中，如果僅靠學生自主探究，就會影響他們的學習興趣，甚至影響他們自我認知能力的發展。

從教育教學的實際來看，寫作需要大量資料的支持，學生想寫小說，就需要閱讀各種知名小說，教師要指導學生學會閱讀，并幫助學生掌握相應的閱讀方法。如果在實踐探究方面存在不足，很有可能導致小學寫作教育方面的諸多問題，對小學生的全面發展產生不良影響。

2.教師授課方式比較單一

教師常年使用一種教學方案，會影響教學效率。近年來中小學轉變辦學理念，調整教師結構，招收一部分優秀青年教師，但是在教育教學創新方面，仍然存在諸多不足，一些教學經驗豐富的年長教師，因為教學時間比較長，即便養成了良好的教學習慣，采用的教學方式方法，對學生的性格培養等仍然會存在問題，不能接受新的教學思想，或者恃才自傲，影響寫作教學的效率和水平。

例如，有一部分教師，文化課教學更看重學生的成績，如何提高學生的分數，是其重點考慮的問題。在寫作教學中首先讓學生了解考場作文如何獲得更高的分數，但是對于學生寫作能力的培養存在諸多問題，也就是說寫作教學流于形式。教師在講解寫作技法，或者與學生一起探究寫作技巧的過程中，對不同題材技巧的分析，采用的教學方案是相似的，讓學生機械記憶方法，如寫作說明文時突出重點描寫對象，在寫作議論文時關注論證方法等。這對于小學生來講，會徒增學習壓力。

3.寫作練習方式存在的問題

在傳統小學寫作教學中，教師確定課堂教學目標和明確寫作主題后，作文的字數、體裁等等，都需要教師按照要求設計。教學活動是有規律性和針對性的，但從小學生寫作能力的發展需要看，這種傳統的寫作教學模式，會引發寫作教學形式化的問題，教學方式過于陳舊，學生想發展寫作能力，就會面臨諸多問題。教師設計固定的寫作主題或者方向，很有可能會限制學生的想象能力和創新能力的發展。但是目前有很多教師在寫作教學中，仍然會要求學生采用模式化的寫作方法，目的是在任何寫作中，學生都能把控節奏，保證作文質量。顯然這種教學模式是本末倒置的，學生的想象力和創造力的發揮和發展會面臨諸多問題。小學生的生活經歷和生活經驗有限，而且大多數小學生的經歷是相似的，那么在同一題材寫作時，學生可能會寫出相同的內容。

在寫作教學中，教師要了解小學生的心理特點和學習情況。如果小學生的知識水平、學習能力不足，教師要根據學生的認知規律和學習基礎，找到學生的興趣點，有針對性地引導學生學習，這樣教學效果會不斷提高。在教學實踐中，有很多教師會忽視學生的寫作興趣發展等情況，那么寫作教學的質量和效率都會受到影響。教師也會忽視學生寫作的真實性、趣味性，只關注學生的文采或知識儲備量，那些真實但是平淡的生活記錄會被忽略，這種情形之下學生的寫作積極性就會受到影響。

還有部分教師在帶領學生進行寫作練習時，過分追求效率，要求學生大量背誦滿分作文或者高分作文，或者讓學生在某種寫作模式之下，掌握相應的技巧構思文章。這種教學方式會壓縮學生想象力的發揮空間，長此以往學生想象力的發展會面臨諸多問題。因為思想的局限性，對周圍事物的敏感度不足，學生獨立思考能力的發展會受到極大的影響和限制。

4.教師寫作教學態度的問題

作文是檢驗學生語文知識學習情況的有效途徑，教師檢查學生的作文，會了解學生的語言文字應用能力。所以語文教師要對寫作教學高度重視，合理利用教學策略，培養學生的寫作興趣。學生如果能夠受到積極的寫作引導，那么在寫作過程中，就會掌握一定的主動權，也會注重課程知識的積累，聽、說、讀、寫等方面的能力會不斷提高。但從教學實踐來看，很多小學語文教師認為學生的認知能力不足，且學習能力比較差，那么寫作教學的地位就會受到極大的影響。

寫作能力的提高是需要長期積累和訓練的，想在短時間之內獲得突破是不可能的，對于廣大小學語文教師來說，優化寫作教學策略也會遇到一定的挑戰。小學語文教師對寫作教學出現歧義，認為日常的習作意義不大，更重要的是按照考試要求，寫出標準化的文章，那么教師在寫作教學方面的精力投入不足，影響學生日常的寫作知識的累積，學生的語文素養發展就會受到極大的影響。

二、實現小學寫作教學有效性的相關舉措

1.注重學生興趣培養，構建良好的寫作習慣

小學生在寫作過程中，如果有興趣，就有動力去探索創新。對于小學生來講，培養興趣是基礎條件，能夠大大提高學習效率。所以，小學語文教師要注意培養學生的寫作興趣，幫助學生養成良好的寫作習慣，不斷提高學生的綜合能力。在日常教學期間，教師要把寫作與各方面的探究實踐結合起來，這樣才能給學生提供探索創新的機會，幫助學生拓寬學習范圍。比如，教師培養學生的觀察能力，讓學生在生活實踐中，從不同的角度思考和實踐，無論是向他人學習，還是觀察和感受生活，都能實現素材的積累。如果小學生擁有良好的觀察能力，那么他們在思考寫作主題和進行寫作構思的過程中就能充分立足實踐。大自然中的風景，以及友好的鄰里關系、團結友愛的朋友和同學等，都是學生寫作靈感的來源，以現實為基礎積累寫作素材，梳理寫作思路，會寫出情真意切的作文。小學生從現實出發，能更好地感受生活，并發現素材和理解生活之美，自然能在寫作過程中獲得更多的靈感。

教師訓練學生寫作的方式是多種多樣的，可以按照寫作要求安排任務，也可以讓學生根據自己的興趣自主練筆。練筆相對更加自由，能給學生插上想象的翅膀。

2.創新教育理念，提高學生的綜合能力

學生寫作形式單一且寫作內容空泛，是小學寫作教學中的常見問題。所以，小學語文教師要樹立全新的教學觀念，應用科學的教學方法，激發學生的學習興趣。在寫作教學活動中，教師要與學生有效溝通和交流，根據學生的日常生活、興趣愛好等，創建有趣的互動環節，讓學生能夠自主探究，獨立寫作。教師設置的課堂互動環節，要為學生發展思維能力提供機會，激發學生寫作興趣。

在寫作教學中，教師可以加強對學生情感的培養。如果文章的情感不足，就會失去靈魂。因此，在教學實踐中，教師不能局限在課堂教學活動上，而是應該用開放性思維帶領學生走出課堂，在日常生活中尋找寫作靈感，并確定自己的情感表達方式。在這個過程中，學生便能獲得積極的情感體驗，寫出的作文會更加飽滿且豐富。

教師要鼓勵學生突破自我，不能只追求實現單一的寫作目標。教師要激發學生的想象力，指導學生把各種材料運用于寫作中。寫作時，學生有時會陷入較為被動的局面，這時教師要引導學生發揮想象力，幫助學生開闊寫作思維和拓寬寫作思路。教師還可以鼓勵學生合理利用各種經典詞句和段落，增加文章的內涵。

3.實現閱讀訓練，拓展學生的學習范圍

教師積累寫作素材，完成寫作前期的準備。也就是說想寫出好的作品，必要多閱讀，并留心觀察和感受現實生活。教師要把閱讀教學與寫作教學結合起來，讓學生認識到完成知識積累和素材積累對提高作文水平的重要意義。學生的視野打開后，還能積累各種新的認識和思想，為寫作打下堅實的學習基礎。

教師在日常的寫作教學中，要幫助學生積累文學知識，根據學生的學習情況，推薦特定的閱讀材料。教師設計的教學活動要符合學生的理解能力和學習興趣等，以實現因材施教的目標。對于小學生來說，以實踐為基礎，廣泛閱讀，并擴展學習范圍，能夠逐步養成良好的閱讀習慣，不斷豐富寫作素材積累。小學語文教師要積極開展閱讀活動，與學生交流與探討，調動學生的閱讀積極性，不斷提高學生的閱讀效率。

4.鼓勵學生創新實踐，幫助學生完成素材積累

小學生在文化知識學習期間，可能會出現各種各樣的問題。有不少學生認為，寫作的難度較大，很多時候不知如何提筆。所以教師要了解學生的實際情況，幫助學生解決學習中的困難。激發學生的興趣是基礎，但對學生寫作基礎能力的培養，也是教師不能忽視的重要環節。教師應該幫助學生擴大閱讀量，把閱讀與寫作聯系起來，學生就會受到鼓舞，積極創新。在閱讀教學中，教師可以讓學生閱讀系列圖書，廣泛的閱讀可以使學生受制于自我生活經歷，有更加豐富的人生體驗，對社會和人生有更加深刻的認識。教師要教會學生閱讀方法，幫助學生提高自主閱讀的能力。如果學生有自己喜歡的書籍，那么教師可以鼓勵學生，在網絡中搜集同類型的圖書，并指導學生進行知識積累和素材積累，并寫讀書筆記，表達自己的看法和認識。在課堂上，教師還應該加強師生互動，和學生交流經典作品給人帶來的啟發，并給學生講解相應的寫作方法，進一步提高學生的寫作能力。

要提高學生的寫作能力，保障寫作教學的有效性，可以讓學生用文字記錄的方式參與互動，找到適合自己的寫作方法。在讀書交流的過程中，教師可以讓學生先閱讀，而后讓學生在語文課堂上與其他同學互動和交流，讓學生根據自己讀的書籍寫作。在最初進行交流和互動中，學生可能會因為靦腆、準備不足等影響發揮。教師可以幫助學生梳理材料，時間長了，學生一定能在潛移默化提高寫作能力。