《企業(yè)價值評估》課程中職業(yè)道德教育內容嵌入
——課程思政建設新思路

■吳慧香 趙興莉 夏 鑫

（山東工商學院會計學院，山東煙臺 264005）

一、引言

從最早的國有資產交易，到后續(xù)的資本市場并購、財政預算績效管理等業(yè)務，資產評估在維護市場經濟秩序、提高資源配置效率以及促進經濟發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用（唐春勝，2022）。隨著市場經濟的進一步發(fā)展，網絡經濟、數(shù)字經濟等新的經濟業(yè)態(tài)的發(fā)展，資產評估必將發(fā)揮愈加重要的作用。資產評估行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展離不開資產評估師的職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力，并且，職業(yè)道德會影響專業(yè)判斷，從而影響專業(yè)勝任能力（王瀅嬌和馬延柏，2019；阮詠華，2017；張志紅和馮玉梅，2015）。職業(yè)道德對于資產評估行業(yè)發(fā)展的重要性可見一斑。與此形成鮮明對比的是，職業(yè)道德教育在我國資產評估專業(yè)教育中長期處于缺位狀態(tài)。盡管一些基礎理論課程中會涉及到職業(yè)道德的內容，但是職業(yè)道德教育存在諸多問題，主要有兩點：一是與專業(yè)內容結合程度較低，二是缺乏實踐情境。

首先，高校通常是在《資產評估基礎》課程中的一個章節(jié)設置職業(yè)道德部分，這部分通常是作為學生自學的內容，其他專業(yè)課程中基本沒有涉及，學生重視程度不夠。解決這個問題的辦法就是“課程思政”，即在專業(yè)課程中進行思想道德教育（李紅霞，2020）。2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰(zhàn)場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行。”由于資產評估專業(yè)教師仍然更重視專業(yè)知識的傳授，苦于找不到課程思政嵌入專業(yè)內容的切入點，所以實際開展“課程思政”的教師相對較少。上述現(xiàn)象導致職業(yè)道德教育與專業(yè)教育內容融合程度較低。

其次，資產評估專業(yè)是實踐性的專業(yè)。職業(yè)道德也是實踐性很強的內容，它不僅要讓學生知道職業(yè)道德的規(guī)范是什么，還要通過實踐訓練，提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的行為習慣。因此，職業(yè)道德的教學應該與實踐緊密結合，在實踐中為學生創(chuàng)造實際的職業(yè)判斷場景，通過現(xiàn)實判斷的復雜性和矛盾性提升學生職業(yè)道德意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷習慣。但現(xiàn)階段的職業(yè)道德教育以課堂講授為主，學生實踐機會較少。很重要的原因在于職業(yè)道德教育通常只是資產評估基礎理論的一個章節(jié)，此時的學生尚未學習到其他專業(yè)課程，而后續(xù)的專業(yè)課程中不再涉及職業(yè)道德教育，從而導致職業(yè)道德教育與專業(yè)內容割裂。上述情況使得現(xiàn)實教學過程中，職業(yè)道德教育很難融入專業(yè)實踐。即使教師采用案例教學法，也只能是以局外人的視角分析，學生缺乏參與評估實踐，以局中人的視角對職業(yè)道德困境和選擇矛盾的體驗和理解。

因此，我們決定以《企業(yè)價值評估》課程為課程思政的實驗樣本，將職業(yè)道德教育嵌入專業(yè)課程，解決在職業(yè)道德教育中存在的專業(yè)性與實踐性的雙重難題。首先，《企業(yè)價值評估》是綜合性的價值評估業(yè)務，不僅包括單項資產價值評估，還包括企業(yè)整體資產價值評估，涉及資產評估的多種情境，為職業(yè)道德教育提供了豐富的應用場景；其次，企業(yè)價值評估是資產評估實務中的重要項目，占據(jù)評估機構收入的比重較高，以往資產評估教育中非常重視《企業(yè)價值評估》課程專業(yè)知識的講授，對于職業(yè)道德重視不足。因此，我們選擇這一在實務中非常重要的課程作為我們建設課程思政的實驗樣本，不僅對于為資產評估行業(yè)培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力的評估人才具有重要作用，助力資產評估行業(yè)發(fā)展，并進而推動市場經濟發(fā)展；而且對于評估專業(yè)教育而言，更具輻射作用，能夠對其他相關課程和專業(yè)產生積極影響。

二、《企業(yè)價值評估》課程思政建設整體思路

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和思政教育的特點，《企業(yè)價值評估》課程思政教學需要將企業(yè)價值評估專業(yè)知識和思政元素巧妙結合，將對學生意識形態(tài)、價值觀和職業(yè)道德的培養(yǎng)融入教學實踐，引導學生理解企業(yè)價值評估在經濟發(fā)展中的重要作用，加深學生對職業(yè)道德及其應用情境的理解和感悟，幫助學生在掌握專業(yè)知識的同時，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。本文將按照“教學目標——教學設計——教學保障”對《企業(yè)價值評估》課程進行總體設計，具體如圖1 所示。

圖1 《企業(yè)價值評估》課程思政建設整體思路圖

1.教學目標：依據(jù)實務需求分解教學目標。《企業(yè)價值評估》課程立足于實務需求，從行業(yè)需求、企業(yè)需求及專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，將教學目標分解為：知識目標、能力目標、職業(yè)道德素養(yǎng)目標。其中，知識目標為使學生理解企業(yè)價值評估基本理論和方法，重點掌握收益法原理及參數(shù)估算、市場法原理及價格乘數(shù)的測算等；能力目標為培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，團隊合作能力以及溝通能力；職業(yè)道德素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具備誠實守信、勤勉盡責、堅持獨立、客觀、公正的原則的基本職業(yè)道德素養(yǎng)。知識目標、能力目標和職業(yè)道德目標三位一體，形成《企業(yè)價值評估》課程的教學目標。

2.教學設計：包括教學模式和教學內容兩方面，教學模式可以采用“PBL”+“合作學習”，教學內容要做到專業(yè)知識與職業(yè)道德內容的有機融合。

PBL（Problem-Based Learning）即以問題為導向的模式，教師提出問題，學生思考并與教師互動（董艷和和靜宇，2019）。PBL 以學生為主體，通過設置問題，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。合作學習是將學生分為學習小組，共同完成任務，并且根據(jù)小組成績確定其成績的模式（鐘柏昌和黃水艷，2021）。合作學習過程中，學生需要與小組成員、組外成員及教師互動，有助于培養(yǎng)學生的溝通和合作等能力。“PBL”+“合作學習”，是把PBL 的問題導向應用到合作學習中，更好實現(xiàn)教學目標的模式。

專業(yè)知識與職業(yè)道德內容有機融合則要求深入挖掘專業(yè)知識的職業(yè)道德素養(yǎng)內容，將教學內容與職業(yè)道德內容有機融合，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，理解其中涉及到的職業(yè)判斷；也為學生理解職業(yè)道德提供具體的專業(yè)情境。

在教學設計過程中，主要涉及到的環(huán)節(jié)包括問題設計、合作項目設計和合作項目實施。問題設計又包括知識問題設計和職業(yè)道德問題設計。合作項目設計是根據(jù)知識內容設置合作項目。合作項目實施則是讓學生分組完成項目。比如，在講授收益法時，給學生具體的評估業(yè)務案例，讓學生在明確評估目的的基礎上，了解交易雙方的立場，要求學生在6 周內以團隊形式完成以下工作：（1）從宏觀、中觀和微觀三個層面分析企業(yè)所處的環(huán)境和自身狀況，為后續(xù)的參數(shù)預測提供依據(jù)。分析企業(yè)所處的宏觀經濟環(huán)境，采用合適的經濟指標度量經濟周期、居民消費水平等因素；分析企業(yè)所處的行業(yè)狀況，采用行業(yè)分析工具，分析企業(yè)所處行業(yè)的行業(yè)集中度、主要競爭對手、市場結構、定價行為等行業(yè)指標，厘清被評估企業(yè)在行業(yè)中的地位及未來的發(fā)展趨勢；分析企業(yè)的戰(zhàn)略、運營、財務及風險等狀況。（2）搜集基準日之前5 年的歷史報表數(shù)據(jù)，依據(jù)歷史數(shù)據(jù)與上述分析進行銷售收入及成本費用預測，并測算未來5 年的自由現(xiàn)金流量及5 年之后的自由現(xiàn)金流量增長率等。（3）測算資本資產定價模型及加權平均資本成本法中的各項參數(shù)，預測折現(xiàn)率。并估算企業(yè)價值。（4）完成資產評估說明和資產評估報告，制作課件，在課堂上分享小組的評估過程。

在整個過程中，不僅要求學生關注方法的應用，而且明確提出職業(yè)道德要求及關注點，提醒學生關注具體參數(shù)確定過程中的職業(yè)判斷。引導學生以問題為導向，盡自己最大努力搜集客觀資料，認真分析項目所處的經濟環(huán)境、企業(yè)所處的行業(yè)及自身發(fā)展情況等因素，使學生在真實的項目場景中，真切感受到職業(yè)判斷的情境、矛盾和困難，并在通過合作方式解決實際問題的過程中，提升專業(yè)能力和職業(yè)道德判斷能力。

2.教學保障：建立團隊、教材及資源等多維保障體系。課程思政建設離不開團隊建設。團隊建設是課程思政長期穩(wěn)定深入開展的人才保障。教學團隊的建設應該充分利用專業(yè)教師、校內思政教師等資源，共同進行課程思政內容開發(fā)，將職業(yè)道德與專業(yè)課程內容進行有機結合。教材建設旨在結合課程思政內容，重新架構《企業(yè)價值評估》內容體系，將知識框架、能力培養(yǎng)與思政元素融為一體，實現(xiàn)三者的邏輯統(tǒng)一。資源建設主要涉及人才資源儲備及課程思政思源庫建設，人才主要是與校外企業(yè)導師、優(yōu)秀校友等建立合作關系，為項目設計提供資料；課程思政資源庫建設主要是進行課程思政素材、案例等建設。團隊、教材及資源是課程思政建設的有力保障，是課程思政成功實施的保障。

三、《企業(yè)價值評估》課程思政建設教學實踐

在具體實施環(huán)節(jié)，將課程思政建設分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。如圖2 所示，三個環(huán)節(jié)都融入思政內容，通過課前引導、課中討論以及課后反饋培養(yǎng)學生的價值判斷和職業(yè)道德。

圖2 教學實踐環(huán)節(jié)圖

1.課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要是通過好的問題或案例引導學生思考。課前環(huán)節(jié)是教學實施的重要步驟，設計得當，能夠吸引學生主動探索知識，為后續(xù)學習打下良好基礎。教師在課前準備環(huán)節(jié)需要根據(jù)專業(yè)內容，緊密聯(lián)系時代熱點問題及行業(yè)熱點，深入挖掘職業(yè)道德內容，選擇能夠反映現(xiàn)實問題的案例，將專業(yè)問題融入其中，加工成既能體現(xiàn)專業(yè)知識點，又能反映職業(yè)道德判斷的教學案例，并設計出層層遞進的問題引導學生思考。學生則以小組為單位，根據(jù)教師放發(fā)的案例預習學習內容，就問題展開思考和討論，在已有的知識框架的基礎上，嘗試分析和解決新問題。在預習過程中，學生主要是在小組組長的帶領下，通過查閱資料、與同學討論和老師交流等方式，鞏固舊知識，探索新知識，并對案例中的職業(yè)道德問題展開初步思考。

2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)主要通過多種教學手段，在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)。課中環(huán)節(jié)是教學實施的主體步驟，是學生掌握知識，提升能力的主要環(huán)節(jié)。教師在課中環(huán)節(jié)需要設計好教學步驟，應用雨課堂、慕課等現(xiàn)代教學技術實現(xiàn)師生互動、小組討論，使學生以問題為導向，主動探索解決問題的途徑。案例設計包括兩類：問題導向的小案例和用于合作學習的大案例。小案例主要通過搜集證監(jiān)會處罰的事件，深入挖掘其中涉及的職業(yè)道德問題；大案例的設計則需要注重評估目的和具體案例所涉及的利益相關者，為學生提供需要職業(yè)道德判斷的現(xiàn)實場景。通過案例設計以及教學模式實施不僅要讓學生掌握專業(yè)知識，也要使學生體會職業(yè)道德判斷的過程及應用過程。實現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)與專業(yè)勝任能力的雙向提升。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)主要根據(jù)學生的學習反饋及教學評價，對《企業(yè)價值評估》課程的學習過程及職業(yè)道德培養(yǎng)效果進行評價與改進。課后環(huán)節(jié)是檢驗教學實施效果的有效手段，對于促進效果提升具有重要作用。在小組學習時，建立小組成員互評、組間互評以及教師評價等多元評價機制，從專業(yè)知識、職業(yè)道德和社會責任等方面綜合評價小組成績，在此基礎上，多元化評價學生對小組的貢獻，并將組員成績與小組成績密切聯(lián)系起來，激發(fā)學生的團隊意識。通過班級群、慕課平臺等，保持與學生及時、有效的溝通，及時了解學生在學習中出現(xiàn)的專業(yè)問題、思想問題等，并進行正向引導，幫助學生更好的面對小組建設、小組合作以及組間競爭等問題。

四、結論

職業(yè)道德教育對于資產評估行業(yè)發(fā)展具有重要作用，而這一重要內容卻是當前資產評估本科教育中所缺乏的。本文將職業(yè)道德教育融入《企業(yè)價值評估》課程內容，為資產評估課程思政建設提供了新思路。

首先，本文從教學目標、教學設計和教學保障三個方面探討了《企業(yè)價值評估》課程思政建設的整體思路。從現(xiàn)實需求與課程定位出發(fā)，明確教學目標；在此基礎上，采用PBL+合作學習的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生置身于實際項目之中，充分感受職業(yè)判斷情境，親歷解決問題的過程，真正提升學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)。教學團隊、教材建設和資源庫建設為教學目標的實現(xiàn)提供人、內容和資源的堅實保障。其次，從課前、課中和課后環(huán)節(jié)展示教學實踐流程。課前環(huán)節(jié)重在以問題啟發(fā)學生思考，課中環(huán)節(jié)重在提供沉浸式學習場景，課后環(huán)節(jié)注意評價和反饋通道的流暢性。本文不僅為《企業(yè)價值評估》課程思政建設提供了切實可行的思路，也為其實施提供了行之有效的方法，值得推廣。