閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

權劍飛

摘要 在新課程標準指導下，高中語文閱讀教學應當轉變教學方式，優(yōu)化教學設計，切實培養(yǎng)學生獨立提出、分析并解決問題的批判性思維。基于此，本文重點探討高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)的意義與方法

關鍵詞 閱讀教學 批判性思維 含義與意義 培養(yǎng)方法

如何培養(yǎng)高中生在語文學習中的思維品質尤為重要。在眾多思維品質中，批判性思維是判斷是否達到優(yōu)良思維品質的標志，可以說不具備批判性思維品質的人將很容易在學習和工作中出現(xiàn)誤判。當前高中語文閱讀教學往往更加重視學生對閱讀技巧、高頻考點的掌握，忽視了對學生批判性思維的培養(yǎng)，使得學生缺乏閱讀興趣，閱讀積極性和和創(chuàng)造力不高，也不會在閱讀過程中提問和反思，這些都是一線高中語文教師需要深思的問題。

一、什么是批判性思維

對于批判性思維，我們可以從認知和態(tài)度兩個方面進行理解。從認知方面分析，批判性思維本質上是在強調思維過程中的多次結構以及認知的不斷更新變化，重點突出學習者對具體事物概念、背景、論證、方法等的分析、推理、闡述和評價。從態(tài)度方面分析，批判性思維更加強調學習者對問題的思考積極性、探究主動性、判斷謹慎性以及決策的理性，側重于學習者在追求真理過程中的心理傾向。綜合兩個方面的分析可以看出，批判性思維的核心技能就是分析、探究、推理和評價，思維品質就是嚴謹認真、勤學好問、崇尚真理、頭腦敏銳和敢于打破常規(guī)。在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，也就是培養(yǎng)學生追求事實、實現(xiàn)邏輯與情理相統(tǒng)一的思維方式以及培養(yǎng)學生學習勤學務實、積極創(chuàng)新的新時代優(yōu)良品格。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義

首先是新時代發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然選擇。當今社會發(fā)展迅速，各行各業(yè)對人才的要求也越發(fā)嚴苛。在這樣的大環(huán)境下，高中生如果僅僅是學習固有的學科知識是遠遠不夠的，教師應當引導學生逐漸學會用批判性思維思考并解決問題，以奠定自身基礎，在復雜的社會環(huán)境中實現(xiàn)自我價值，成為社會主義現(xiàn)代化建設中的有用之才。我國在關于“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體規(guī)劃中明確提出，在21世紀，中學生所具備的核心素養(yǎng)中應當包括批判性思維。對于高中語文閱讀教學來說，語文核心素養(yǎng)包含了學生的思維發(fā)展與提升。這就要求教師在教學過程中要更加關注學生的思維方式養(yǎng)成，利用科學有效的方式促進學生批判性思維形成。

其次是新時代推動思維品質發(fā)展的根本要求。在學生的成長過程中，思維品質對認識和分析事物具有重要價值，體現(xiàn)了個體在思維活動中的智力特征。良好的思維品質有助于人們對事物的正確判斷和決策。一個國家要想保持超強的國際競爭力，就需要社會公民具備良好思維品質。良好思維品質，特別是批判性思維應該構成新時代教育的本質性基礎，新時代最缺少的就是具備創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的人才。因此，高中語文閱讀教學應當將培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力納入教育核心，批判性思維作為創(chuàng)新思維的一部分尤其重要。

三、閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)方法

1.深入挖掘文本核心價值

在高中語文教材中有許多經典名著，經過了幾代人的反復閱讀與研習，已經形成了不少定勢的解讀方式和閱讀技巧。因此，教師在教學過程中要避免這種定勢的解讀方式，否則會對學生思維產生限制，容易讓學生被動接受某種思維理念或閱讀方式。以人教版統(tǒng)編語文高中必修三《祝福》一課為例，多數教師在講解“祥林嫂悲劇的原因”時，都會引導學生思考封建大環(huán)境下的夫權、族權和神權壓迫，很少會讓學生思考文化與人性。為此，教師應當打破定勢的文本解讀方法，讓學生真正立足于文本，通過解讀“魯鎮(zhèn)上人們的言語、冷漠的神情”以及“祥林嫂言語中的愚昧無知”等內容，從細節(jié)處感受作者想要表達的主題和思想，更加深刻地感悟作者最后寫到的祥林嫂在新年“祝福”中孤獨死去一事的深刻意蘊。

由于受到課時限制，教師很難引導學生了解文本的所有價值。因此，要在有限的教學時間內帶領學生深入挖掘文本核心價值與最適合學生學習的內容，也就是閱讀教學中所涉及到的重難點和疑點。以教學重點為例，教師可以從兩個方面人手，一是文章標題，如果標題直接點明主旨，教師可以圍繞標題設置教學重點。如人教版統(tǒng)編語文高中必修四《竇娥冤》，教師可以直接讓學生帶著“竇娥為何而冤”的問題閱讀全文。二是圍繞文章主題設置教學重點。一篇文章還可以包括主題和次主題，如人教版統(tǒng)編語文高中必修五《邊城》，作者圍繞邊城表達出景色美與人性美兩個主題。教師可以將作者寫作意圖的探究作為教學重點，引導學生重點探究作者對不同美的表達，自主思考文本中的主題和次主題，不同的學生會有不同的認知和感悟。這兩個探究文章疑點與難點的過程便能切實培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.合理選擇文本，激發(fā)學生批判意識

觀察高中語文所有教材內容可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的文本都適合開展批判性思維培養(yǎng)。為此，教師應當以教材為基礎，結合學生實際學情，自由組合或調整閱讀材料，有針對性地架構適合學生批判性思維培養(yǎng)的教學內容，合理選擇文本激發(fā)學生批判意識。

教師也可以不將目光局限在語文必修教材中，進行不同單元、不同學科之間的“跨界組合”，創(chuàng)新性尋找能夠啟發(fā)學生思考的所有議題。還可以集思廣益，讓學生參與到閱讀文本的尋找過程中，這樣的群文閱讀能夠真正豐富并擴展學生的閱讀量，促進學生獨立思考與批判性意識形成。

3.利用問題情境激發(fā)學生探究意識

創(chuàng)設問題情境是新課標指導下教師常用的教學方法，有助于課堂氣氛的活躍和教學活動的順利開展。同時，通過創(chuàng)設有效的問題能促進學生思維發(fā)展，引導學生主動思考并積極探究。教師在設置問題時，應當重點引導學生在學習過程中的假設、闡釋、推理和比較。題目應當具有開放性和發(fā)散性，不會對學生思維造成局限，可以促進學生對問題的深入分析與綜合探究。這樣不僅能夠激發(fā)學生的探究意識，也有助于批判性思維的培養(yǎng)。

問題創(chuàng)設的類型有很多種，這里以矛盾性問題和假設性問題為例談一談。關于矛盾性問題，一般是圍繞一篇文本中最具有深層含義的語句或段落去尋找，可以是一個人說的話，也可以是一個現(xiàn)象。教師在拋出這一矛盾性問題后，學生會有多個思考方向。以《祝福》為例，教師可以在教學最后提問“祥林嫂到底是自殺還是他殺呢？”，先讓學生獨立思考并給出自己的觀點，按照“祥林嫂自殺”和“祥林嫂他殺”分為兩組展開辯論，分別對照文本內容闡述各自的論據。這樣的教學過程激發(fā)了學生對文章背后意蘊的深刻思考，鍛煉了學生獨立思考、尋找論據的能力，有助于學生批判性思維的形成和發(fā)展。

新時代所需要的人才一定是兼具創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的人才，批判性思維作為創(chuàng)新和創(chuàng)造的基礎與前提，對創(chuàng)新性和創(chuàng)造力發(fā)展至關重要。高中生已經初步建立起自身的知識結構，思維的廣度與深度還存在較大彈性，正是培養(yǎng)思維品質的最佳時機。因此，在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維已經成為當前語文教學改革趨勢與重點。教師可以通過深入挖掘文本核心價值、科學選擇閱讀文本以及創(chuàng)設有效問題情境等教學方式，充分激發(fā)學生的探究意識與批判意識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力與思辨能力。可以說，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維大有可為。

[作者通聯(lián)：甘肅慶陽市寧縣開發(fā)區(qū)中學]