任務驅動教學法在中職師范信息技術課程教學中的應用研究*

◆吳親園

0 引言

近年來，中職信息技術課程教學不斷發展和深化，很多中職師范相繼開設信息技術課程。隨著信息技術的飛速發展和不斷普及，傳統信息技術課程教學模式已經逐漸與時代脫軌，難以從根本上滿足學生的學習需求。傳統信息技術課程側重于突出教師在課堂上的主導地位，不注重在課堂上對學生自主性的開發，沒有更好地培養學生自主學習能力的教學方法，這些都不利于學生創新能力的培養。因此，現階段中職師范信息技術課程教學的開展和推進，應該探索具有較強實踐指導價值的新型教學模式，引入任務驅動教學法正當其時。

1 任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是現階段很多學校教學改革和創新中較為常用的新型教學模式，其理論基礎源于建構主義教學理論。運用任務驅動教學法，需要教師將學習任務在課堂上進行發布，然后以小組的形式督促學生完成任務，進而根據任務完成的結果進行學生評價和教學評價。對于任務驅動教學法的應用而言，教師要重視教學任務的選擇，理清任務設置的目標性，科學創設教學情境，引導學生在真實構建的學習任務情境中進行學習和探索[1]。在任務驅動教學法推進過程中，學生的自主學習和探索欲望被激發，并且產生強烈的學習興趣。運用這種教學模式，教師以任務設置為前提，通過對任務的逐步分解，調動學生參與任務的主動性和積極性，有效融合了課堂教學和課外教學，并且能夠讓學生在完成任務的同時培養自主學習能力和發現問題、解決問題的能力。通過運用任務驅動教學法，還可以有效地激發學生對于信息技術課程的興趣，同時在小組合作學習的過程中強化師生、生生之間的交流和互動，更好地促進學生團隊合作意識和互助精神的培養。

任務驅動教學法與傳統信息技術課程教學模式有著明顯的區別。

1）傳統教學。傳統教學往往是以教師為核心，學生在課堂上只能被動地接受學習內容；然后學生通過機械性地對學習內容進行練習和鞏固，以此達到掌握知識和技能的目的。在傳統教學模式中，學生在學習過程中沒有很好地發揮主觀能動性，而且傳統教學過于重視課堂講授環節而不太重視操作部分，過于重視對知識的傳授而不太關注學生能力的培養。同時，傳統教學過程主要依賴教師講授和學生聆聽的效果，教師在教學過程中所扮演的角色是施教者，過于看重知識的傳授和灌輸，而學生在這個過程中只是扮演被動接受者的角色。

2）任務驅動教學法。運用任務驅動教學法，不僅可以確保教師主導作用的發揮，還能夠進一步拓展學生的綜合素質和能力，重視學生課堂主體性的發揮，教學的重點是以學生的學習需求為導向。同時，任務驅動教學法還能夠改變學生被動的學習模式，使得教學全過程中教師和學生之間的中心地位是可以進行轉換的。這種靈活的教學模式既可以發揮教師的指導作用，還能夠引導學生進行主動思考和探索。

2 應用任務驅動教學法應注意的問題

2.1 注意合作學習方式的實施效果

中職師范教師在開展信息技術課程教學時，可以選擇合作式學習的模式將學生劃分為不同的學習小組，根據學生的不同層次進行融合，讓其共同完成學習任務。在這個過程中，基礎知識扎實的學生就會主動去幫助基礎較差的學生，這樣基礎較差的學生也能快速得到提升。借助合作小組的形式，既可以有效降低學習難度，也可以促進學生學習效率的提升。與此同時，學生之間的感情也在合作學習中得到加深[2]。

2.2 注意學生學習積極性的調動

對于信息技術課程教學而言，如果教學內容相對枯燥乏味，那么就很容易讓學生產生厭煩心理。因此，教師應該注重學生學習積極性的調動。教師可以將學生經常遇到的現實問題與當前社會關注的熱點問題進行融合，引導學生對這些問題進行探究和討論，讓學生能夠在自己興趣范疇之內積極參與分析和思考，從而調動學習主動性和積極性。在教學過程中，教師還要注重教學情境的把控，在創設情境時也要關注學生的身心特點，對于創設的情境還應該體現趣味性和競爭性的特點，這樣才能更好地吸引學生參與其中。同時，學生在積極性得以調動的情況下，也能保持全身心地投入學習，進而產生對信息技術課程的學習興趣。

2.3 注重教師與學生角色關系的明確

與傳統教學模式不同，教師在應用任務驅動教學法一方面要突出學生的主體地位，另一方面要明確自己的角色定位，要扮演的應該是引導者和輔助者，為學生的學習提供一定的幫助和指導。教師在應用任務驅動教學法時應該讓學生明確任務的目標，并以任務目標為導向，探索學習方法和學習路徑，進而通過系統、有效地分析和思考，找到任務完成的有效方法，最終達到任務設置的目標；要對學生進行正確引導，確保學生能夠朝著正確的方向開展學習和思考；要引導學生通過小組合作的模式營造互幫互助的氛圍，以便更好地達到任務目標。

2.4 注重學生之間關系的協調

在任務驅動教學法應用過程中，教師可以為學生創設良好的任務完成情境，讓學生在情境中可以借助合作的方式培養成員之間的信任感，并通過合作加強內部交流，促使學生及時在合作學習中找到自身的學習不足，進而通過小組內部溝通和交流與其他學生一同探討。任務驅動就意味著每個學習小組都對應一個具體的學習任務，為了保證小組任務目標的完成，組內的學生就會主動團結起來，爭取以最快的時間完成學習任務[3]。教師還可以在小組合作的模式中引入競爭意識，通過小組間的競爭促使各小組加強合作與交流，從而督促學生保證自己所在小組能夠更好地完成學習任務。因此，教師在應用任務驅動教學法時還應該注重小組內學生之間關系的協調。

3 任務驅動教學法在中職師范信息技術課堂教學中的應用策略

中職師范信息技術課程教學的開展，教師可以運用任務驅動教學法將教學過程分解為設計任務、布置任務、分析任務、完成任務以及評價總結等五個階段，對于各階段任務的推動，針對學生的實際情況予以指導，并且有效掌控整個教學過程，以此保障教學過程的可控性和有效性。

3.1 設計任務階段

教師在應用任務驅動教學法時，要注意任務的選擇應該圍繞課程知識點展開，并且能夠將這些理論知識與實際問題進行融合。因此，教師在設計任務時應該選擇能夠反映實際問題的內容，盡可能地激發學生對任務的探索欲望；要考慮學生對任務難度的接受程度，要以學生的現有知識和技能水平為參考；任務目標的表述要清晰，以循序漸進為基本的任務驅動教學原則[4]。

如在講授“組建對等網”這一內容時，教師可以運用任務驅動教學法將任務表述為：小明家里有兩臺獨立的電腦，為了讓兩臺電腦上的資料和信息能夠共享，同時方便他在空閑時間的游戲休閑活動，請結合學習內容為小明制作一條網線，幫助他將兩臺電腦實現聯網操作。這個任務其實是生活中很多人都會接觸到的問題，學生在看到任務內容時很快便能激發思考和動手的興趣。這時教師可以適當地引導，讓學生在任務探索階段逐漸引入教材內容，比如：如何制作網線并測試，如何設置IP 地址以及掩碼，如何使用網絡通信基本測試命令，如何實現文件共享，等等。通過這樣的設計和引導，學生就能很快投入任務中，進而提升學習興趣。

3.2 布置任務階段

進入布置任務階段，教師要為學生提供各種任務實現的材料并創造相應的條件，然后引導學生根據任務要求完成任務，以此保障課堂教學效果。如在布置“組建對等網絡”任務時，教師可以將實驗室的電腦以兩臺為一組進行分配，每個小組搭配一個網線鉗、一個測線儀、一條網線和四個水晶頭。同時，教師將完成任務可能會涉及的教學內容以電子文檔的形式發到每個小組，這些教學內容主要包括怎樣制作網線以及如何測試網線，如何設置IP地址以及掩碼，如何使用網絡通信基本測試命令以及怎樣進行文件共享等。

教師還應該綜合考慮任務難度以及學生的能力水平，在組合小組成員時盡量綜合電腦水平高低、學習風格和個人性格差異等因素，在這種搭配之下引導各小組一同進行討論并找到完成任務的思路和方法。由于每個成員看待問題的角度不同，思維方式也存在差異，以小組合作的形式開展任務，能夠確保各成員積極溝通和交流，以此獲得更為全面的任務完成路徑[5]。

3.3 分析任務階段

進入分析任務階段之后，教師不能過早發布任務解決過程以及方法，而是應該通過對任務更為細致和清晰地闡述，在分析和解決學生在任務推進過程中可能遇到的難題的基礎上進行正確引導，讓其逐漸掌握解決問題的辦法。如在布置“組建對等網絡”任務后，教師可以簡單介紹對等網、IP 地址及掩碼和文件共享等相關內容，引導學生主動查閱資料，要求學生在規定的時間內完成小組討論并協商完成任務的路徑，最后交由教師進行審核。教師在審核之后，結合各小組提交的任務完成路徑提出相應的疑問，有針對性地對各小組進行輔導，幫助學生盡快地完成任務。在這個過程中，學生通過積極參與能夠培養問題分析和解決能力，并激發對信息技術課程的學習興趣[6]。

3.4 完成任務階段

進入完成任務階段，教師應該鼓勵學生根據掌握的學習內容完成任務。教師要隨時關注學生在完成任務過程中的全部操作，盡量以表揚和鼓勵為主。如果有學生在任務完成過程中遇到問題，教師要及時予以指導。如在引導學生完成“組建對等網”這一任務時，教師發現很多學生在制作網線過程中的剝線、剪裁、線序排列等環節容易出現問題，導致測試出現網絡不通暢的情況，阻礙了任務完成進度。教師在發現這一問題時，就應該及時針對出現問題的小組進行指導，必要的時候可以向學生演示操作過程，從而讓學生更好地掌握操作技巧。如果部分小組提前完成任務，教師可以適當地向他們提出一些難度較大的問題，鼓勵他們繼續思考和討論，進一步鞏固所學知識。

3.5 評價總結階段

在任務完成之后，教師應該針對各小組任務完成的情況進行評價和總結，在評價方式上可以選擇自我評價、小組評價以及教師評價等相融合的方式。對于評價而言，教師一定要以正面評價為主，對于學生的積極參與要適當進行鼓勵，對于那些努力探索任務的學生也應該予以表揚。通過正向的評價和總結，學生就能夠從任務完成的過程中體驗學習樂趣，進而培養信心，激發學習積極性和主動性。

如在引導學生完成“組建對等網絡”任務之后，可以從中挑選一些小組對自己的任務過程進行闡述，尤其是如何設計步驟、遇到哪些困難以及如何解決問題等內容，應該詳細描述。其他小組在聽取前一小組的匯報結果之后，可以針對其任務完成情況進行評價，圍繞幾個核心問題進行檢查，如果遇到疑問，及時提出以供探討，盡可能找到解決問題的最佳路徑。采用這樣的任務設計，學生不僅能夠通過任務完成過程掌握相應的知識，還能夠通過互相評價鞏固知識。

4 結束語

總而言之，在中職師范信息技術課程教學中應用任務驅動教學法，教師應該綜合考慮學生的個體特點和學習情況，合理設計任務，在教學實踐中要注重對學生學習興趣的激發，鼓勵和引導學生主動探究任務結果，致力于培養學生分析、思考以及動手的能力，從而更好地實現中職師范信息技術課程教學目標。